Формирование информационной компетентности студентов юридического колледжа
Способ предъявления информации. Для студентов информация может быть предложена в виде текста заранее отобранного учителем и содержащем только необходимую информацию; это может быть текст, содержащий избыточную информацию, внутри которой студент должен найти те факты, которые необходимы; это может быть рисунок, схема, репродукция, график, таблица и т. п. В качестве способа предъявления информации… Читать ещё >
Формирование информационной компетентности студентов юридического колледжа (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Современное общество является информационным. Количество информации, которую необходимо хранить, увеличивается десятикратно каждые 5 лет. Отличительными чертами информационного общества являются:
- · увеличение роли информации, знаний и информационных технологий в жизни общества;
- · возрастание числа людей, занятых информационными технологиями, коммуникациями и производством информационных продуктов и услуг, рост их доли в валовом внутреннем продукте;
- · нарастающая информатизация общества с использованием телефонии, радио, телевидения, сети Интернет, а также традиционных и электронных СМИ;
- · создание глобального информационного пространства
- · развитие электронной демократии, информационной экономики, электронного государства, электронного правительства, цифровых рынков, электронных социальных и хозяйствующих сетей;
Современное образование должно создать условия для формирования у выпускников таких компетенций, которые бы обеспечили им успешность и востребованность в профессиональной деятельности и психологический комфорт в личной жизни.
Формы и методы обучения студентов, применяемые нами, способствуют реализации общих и профессиональных компетенций, которыми должен обладать будущий юрист:
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития;
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности;
ПК 3.4. Формировать с использованием информационных справочно-правовых систем пакет документов, необходимых для принятия решения правомочным органом, должностным лицом;
ПК 3.1. Анализировать практические ситуации, устанавливать признаки правонарушений и правильно их квалифицировать, давать им юридическую оценку, используя периодические и специальные издания, справочную литературу, информационные справочно-правовые системы. [1].
В процессе разработки методических пособий для студентов-юристов в колледже учитываются так же требования ФГОС среднего (полного) общего образования. Под информационной компетентностью на базовом уровне понимается качество личности, представляющее собой совокупность знаний, умений и ценностного отношения к эффективному осуществлению различных видов информационной деятельности и использованию новых информационных технологий (НИТ) для решения социально-значимых задач, возникающих в реальных ситуациях повседневной жизни человека в обществе (сюда относятся общеобразовательные знания, умения и мотивация осуществления информационной деятельности, необходимые для любого человека, независимо от профессии).
В соответствии с критериями отбора компонентов и структурой информационной компетентности, и на основе государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования, выделен следующий компонентный состав информационной компетентности выпускника общеобразовательной школы.
информационный компетентность выпускник общеобразовательный Таблица 1 — Компонентный состав информационной компетентности выпускника общеобразовательной школы.
Виды информационной деятельности с использованием средств традиционных (бумажных) технологий. | Виды информационной деятельности с использованием средств новых информационных (электронных) технологий. | |
Субъект-ресурсная деятельность. | ||
1. Использование в качестве источника знаний основных типов печатных документов и изданий: a. Изучение материала по учебнику, учебному пособию; b. Использование непериодических изданий (научно-популярной, производственной, нормативной, массовой, политической, рекламной, художественной, изданий для досуга, информационной литературы) в качестве источника знаний; c. Использование периодических изданий (газет, журналов) в качестве источника знаний. | 1. Использование в качестве источника знаний различных электронных документов и изданий, образовательных мультимедийных продуктов: a. Изучение материала с помощью электронного учебника и различных типов компьютерных программ учебного назначения; b. Использование различных типов мультимедийных продуктов в качестве источника знаний; c. Использование электронных газет и журналов в качестве источника знаний. | |
2. Составление информационного запроса для поиска информации. | 2. Составление информационного запроса для ввода в автоматизированную поисковую систему. | |
3. Поиск информации: a. в справочных изданиях: энциклопедии, словаре, справочнике; b. в библиотеке. | 3. Поиск информации: a. в электронных справочных изданиях: электронной энциклопедии, электронном словаре, электронном справочнике; b. в сети Интернет, электронных базах и банках данных. | |
4. Владение формализованными методами аналитико-синтетической переработки информации — составление: библиографического описания, плана, выписки, цитаты, тезисов, резюме, конспекта, аннотации, рецензии, обзора литературы, реферата. | 4. Владение формализованными методами аналитико-синтетической переработки информации — составление с помощью различных компьютерных средств: библиографического описания, плана, выписки, цитаты, тезисов, резюме, конспекта, аннотации, рецензии, обзора литературы, реферата. | |
5. Подготовка и оформление результатов самостоятельной работы в ходе учебной и научно-познавательной деятельности. | 5. Подготовка и оформление с помощью прикладных программ общего назначения результатов самостоятельной работы в ходе учебной и научно-познавательной деятельности. | |
Субъект-субъектная деятельность. | ||
1. Подготовка и представление публичного выступления, доклада. | 1. Подготовка и представление публичного выступления в виде презентации. | |
2. Участие в публичной дискуссии. | 2. Участие в телеконференции. | |
3. Составление и отправка письма. | 3. Создание, отправка и получение электронных писем. | |
Для конструирования диагностических и формирующих заданий по информационной компетенции мы опирались на разработки Загребиной М. Г., Плотниковой А. Ю., Севостьяновой О. В., Смирновой И. В. [2].
Для оценки уровня информационной компетентности авторами используются несколько оснований для классификации, связанных с особенностями информации и способах её переработки:
- 1. Количество источников информации, с которыми одновременно работает ребенок. В перспективе именно эта серия заданий, связанная с варьированием количества источников, служит основой для формирования навыка написание реферата, обзора по какой-либо проблеме и т. п.
- 2. Объем предлагаемого материала. Именно этот показатель позволяет преподавателю достаточно тонко дифференцировать информационную компетентность по количественным характеристикам.
- 3. Способ предъявления информации. Для студентов информация может быть предложена в виде текста заранее отобранного учителем и содержащем только необходимую информацию; это может быть текст, содержащий избыточную информацию, внутри которой студент должен найти те факты, которые необходимы; это может быть рисунок, схема, репродукция, график, таблица и т. п. В качестве способа предъявления информации может быть не сам текст, а ссылка на него в виде списка литературы или адреса в Интернете.
- 4. Сложность источника информации. Источник может быть простым, то есть содержать информацию одного вида — только текст, только картинка или только таблица, а может быть сложным, содержащим аудиовизуальную (музыка — картина) или вербально-графическую (текст — график / диаграмма) информацию.
- 5. Характер взаимоотношений источников информации. Данные взаимоотношения задаются формулировкой задания по первичной обработке и систематизации информации, содержащейся в источниках. По характеру взаимоотношений можно выделить:
- — совпадение информации, содержащейся в одном источнике, с информацией, которая содержится в другом источнике.
- — подчинение одной информации другой (одна информация внутри другой).
- — пересечение одной и другой информации (сведения имеют общую часть
- — противоречие одной и другой информации (одна информация исключает другую
- — противопоставление одной информации другой (поиск общего основания для двух сведений, которые несут в себе противоположную информацию, но не исчерпывают всего объема информации по вопросу).
- 6. Тип информации, которая может быть прямой или косвенной. Прямая информация извлекается из источника без дополнительных рассуждений, а косвенная требует рассуждений.
- 7. Самым сложным, но при этом самым существенным в технологии, связанной с формирование информационной компетенции, является поэтапное усложнение деятельности учащихся по осмыслению, обработке и переработке информации.
- 7.1. особенности предполагаемого ответа учащегося
- — вопросы с кратким ответом,
- — вопросы с полуразвернутым структурированным ответом,
- — вопросы с развернутым неструктурированным ответом.
Наибольшую сложность для студентов, но при этом и наибольшую ценность для формирования информационной компетенции представляют открытые с развернутым неструктурированным ответом или допускающим множественное решение задачи.
- 7.2. деятельность студентов по обработке информации (предназначение, обращенность информации):
- — студент воспроизводит и излагает информацию в соответствии с заданием (репродуктивное воспроизведение типа подчеркни, выпиши, найди и прочитай, обведи, перерисуй и т. п.),
- — студент воспроизводит информацию и предпринимает попытку объяснения причинно-следственных отношений, порядка следования оснований,
- — студент воспроизводит информацию, самостоятельно выделяет основания для сравнения или классификации и обосновывает предложенные им основания,
- — студент представляет информацию в виде связного устного или письменного текста, объясняя логику выбора и ранжирования оснований,
- — студент представляет информацию в виде связного устного или письменного текста, указывая на суть найденного самостоятельно противоречия,
- — студент представляет в виде связного устного или письменного текста информацию, содержащую выводы, на основе критического анализа разных точек зрения или сопоставления собственного опыта и полученной информации. Этот уровень деятельности предполагает в качестве результата формулирование собственной аргументированной позиции с иллюстрацией собственного опыта или опыта своих товарищей,
- — студент представляет в виде связного устного или письменного текста информацию, содержащую вывод, сделанный на основе информации, подтвержденный собственной аргументацией или данными, полученными в результате обработки информации. По сути, эти выводы и рекомендации студент формулирует для самого себя, благодаря чему педагог имеет реальный инструмент для формирования рефлексивной позиции. Именно поэтому высшим уровнем в работе с информацией мы считаем порождение новой собственной информации, но предназначенной для использования другими людьми.
В работах коллег [2], на которые мы опираемся, предложена уровневая структура, что, на наш взгляд, позволяет выделить этапы и последовательность технологических шагов по формированию информационной компетенции.
Таблица 3 -Трёхуровневая модель оценки сформированности способов деятельности.
Уровень. | Сформированные способы деятельности. | |
Низкий. (обязательный). |
| |
Средний. (уровень возможностей). |
| |
Продвинутый (творческий). |
| |
Таблица 4 — Оценка уровня сформированности информационной компетенции студентов.
Уровни. | Объект деятельности (источник информации). | Деятельность по извлечению и первичной систематизации искомой информации. | Деятельность по обработке искомой информации. | |
Один источник, простой, содержащий информацию, касающуюся только заданной темы. | Студент извлекает информацию по одному заданному основанию. | Студент излагает информацию, касающуюся вопроса задания. | ||
Два источника, простых, содержащих прямую избыточную информацию по теме (двум темам). | Студент извлекает и систематизирует информацию по двум заданным основаниям. | Студент воспроизводит информацию в соответствии с заданием. | ||
Один источник, сложный, содержащий прямую информацию по теме (двум темам). | Студент извлекает информацию по двум и более заданным основаниям, располагая эти основания по степени важности (главное — второстепенное). | Студент воспроизводит информацию и предпринимает попытку объяснения порядка следования оснований. | ||
Два источника, сложных, содержащих прямую информацию по двум темам, при этом одна информация конкретизирует другую. | Студент извлекает информацию по самостоятельно сформулированным основаниям (двум и более) в соответствии с заданием. | Студент воспроизводит информацию и обосновывает предложенные им основания. | ||
Два и более источников, простых и сложных, содержат прямую и косвенную информацию по двум и более темам, в которых одна информация дополняет другую. | Студент самостоятельно формулирует основания, исходя из характера полученного задания, ранжирует их и извлекает искомую информацию. | Студент представляет информацию в виде связного текста (где возможно), объясняя логику выбора и ранжирования оснований. Объем текста 150−180 слов. | ||
Два и более источников, простых и сложных, содержат прямую и косвенную информацию по двум и более темам, в которых заключена противоречивая информация. | Студент извлекает информацию по заданным основаниям, систематизирует ее в рамках сложной заданной структуры, указывая на обнаруженные противоречия. | Студент представляет информацию в виде связного текста (где возможно), указывая на суть противоречия Объем текста 150−180 слов. | ||
Два и более источников, простых и сложных, содержат прямую и косвенную информацию по двум и более темам, при этом одна информация пересекается с другой. | Студент извлекает информацию по самостоятельно сформулированным основаниям, исходя из собственного понимания целей выполняемой работы, систематизирует информацию в рамках самостоятельно избранной/ предписанной сложной структуры. | Студент представляет в виде связного текста информацию, содержащую выводы, на основе критического анализа разных точек зрения или сопоставления собственного опыта и полученной информации. Объем текста 180−200 слов. | ||
Два и более источников, простых и сложных, содержат прямую и косвенную информацию по двум и более темам, при этом одна информация противопоставлена другой. | Студент извлекает информацию по самостоятельно сформулированным основаниям, исходя из собственного понимания целей выполняемой работы, систематизирует информацию в рамках самостоятельно избранной/предписанной сложной структуры, аргументируя собственную позицию. | Студент представляет в виде связного текста информацию, содержащую вывод, сделанный на основе информации, подтвержденный собственной аргументацией или данными, полученными в результате обработки информации. Объем текста 180−200 слов. | ||
Для применения данной технологии в работе со студентами-юристами нами разработаны необходимые методические материалы. Например, при изучении темы «Создание автособираемого оглавления» студентам выдаётся набор текстов, на основе которых им следует составить реферат. Прежде чем, вставить оглавление в готовый реферат, им необходимо самостоятельно переименовать заголовки и подзаголовки документа. В зависимости от полноты использования предложенных материалов преподаватель может судить об уровне информационной компетенции студента.
Количественная оценка сформированности у студента информационной компетентности по каждому из критериев (компонентов) осуществляется посредством сложения трех измеряемых показателей:
- * оценки знаний (правильности и полноты ответа учащегося на вопрос, касающийся содержания и порядка данного вида действий);
- * самооценки учащимся собственных умений в области данного вида действий;
- * оценки учащимся степени важности данного умения для его последующей жизни и деятельности
- 1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 30 912 Право и организация социального обеспечения / Министерство образования и науки российской федерации /Приказ от 13 июля 2010 г. N 770 об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования
- 2. Загребина М.Г., Плотникова А. Ю., Севостьянова О. В., Смирнова И. В. Тесты внешней оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся: Методическое пособие для руководителей и педагогов образовательных учреждений / Под ред. И. С. Фишман. — Вып. 2 — Самара, 2006