Развитие познавательной деятельности старшеклассников гимназии в условиях малого северного города

Актуальность.

Период активного реформирования сферы образования в России, концепция модернизации российского образования определили парадигму образовательной деятельности, ориентированную на развитие личности. Сложность и противоречивость процессов современного мира, положение, которое занимает «в нем человек как субъект самостоятельной продуктивной деятельности актуализируют потребность исследований в сфере образования. Оптимизация возможностей учащихся — одна из основных теоретико-прикладных задач научного поиска и педагогической работы.

Правовая основа реализации обозначенного приоритета сформулирована в статье 14 Закона РФ «Об образовании», в соответствии с которой содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации.

Вклад ученых в активизацию познавательной деятельности учащихся позволяет существенно повысить результативность образовательной деятельности. Выводы, представленные в работах ученых 60-х годов прошлого столетия Л. П. Аристовой, В. И. Загвязинского, A.B. Кирсанова, И. Я Лернера, М. И. Махмутова, М. Н. Скаткина, П. И. Пидкасистого, Т. П. Шамовой, Г. И. Щукиной, ученых — дидактов в последующий период (70−80-е годы), недостаточно учитываются современными исследователями и практическими работниками.

Многообразие проблематики деятельности, ее продуктивной сущности представлено в отечественной философии, социологии, психологии (К.А. Абульханова — Славская, Б. Г. Ананьев, Г. М. Андреева, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, В. П. Зинченко, Э. Ш. Камалдинова, В. А. Лекторский, А. Н. Леонтьев, В. Ф. Овчинников, Г. В. Суходольский, В. Д. Шадриков и др.).

Обозначенная проблема нуждается в переосмыслении целевых ориентиров, в научно обоснованном обеспечении процесса развития познавательной деятельности в образовательных учреждениях с целью включения школьников в данный процесс в качестве активного субъекта познания.

Очевидна актуальность реализации общетеоретических идей целостного развития личности в условиях возрождения гимназического образования. Системный подход к изучению обозначенной проблемы обусловил активизацию значительного числа научных исследований «в этой сфере: развитие гимназий (М.Е. Аксенов, М. В. Богуславский, И. И. Васильев, М. Г. Васильев, И. П. Виноградов, А. Д. Егоров, H.A. Константинов, Н. В. Флит, H.A. Шарай, Ф.Ф. Шперк) — становление гимназии как нового типа образовательных учреждений (А.Г. Каспржак, О. И. Лапицкий, JI.M. Плахова, Н. В. Тамарская и др.) — педагогического обеспечения управления образовательным процессом (JI.A. Савинов), конструирования содержания гимназического образования (JI.M. Перминова, И.С. Якиманская) и др.

Актуально изучение проблем педагогической деятельности гимназий, функционирующих в экстремальных условиях Крайнего Севера с его уникальной природно-экологической, этническо-культурной, демографической, социально-педагогической спецификой (P.M. Баскаев, В. Н. Введенский, З. И. Губогло, A.A. Даниляк, Р. И. Жубриянова, Е. В. Майная, В. Г. Паршуков, И. С. Пономарева, И. К. Сидорова, А. П. Тарабрин, JI.C. Тарабрина и др.). В диссертационных работах исследованы специфика образовательного пространства, многообразие факторов, влияющих на развитие личностной сферы старшеклассника, разработаны модели развития образовательных учреждений и муниципальных образовательных систем.

Исследование теоретико-прикладных проблем образовательной деятельности в г. Салехарде — малом северном городе Ямало-Ненецкого автономного округа — представляет определенную сложность, но актуально для обогащения педагогического потенциала учебных заведений всех северных регионов. Географическая изолированность города обуславливает недостаточную насыщенность педагогической и социокультурной сферы жизнедеятельности людей, что существенно влияет на специфику работы гимназии, реализующей в северных регионах развивающую и компенсаторную функции, усиливает позитивное и ослабляет негативное действие среды.

Несмотря на многообразие исследований по обозначенной проблеме, развитие познавательной деятельности старшеклассников гимназии малого северного города представлено недостаточно.

Анализ и обобщение литературы по данной проблеме позволили выявить существенное противоречие между возросшей потребностью подготовки в условиях Крайнего Севера выпускников образовательных учреждений как активных субъектов деятельности и недостаточной ориентации на решение этих задач организаторов учебно-воспитательного процесса.

Обозначенное противоречие позволяет аргументировать актуальность и сформулировать проблему исследования: теоретическое обоснование разработки оптимальных педагогических технологий и реализации гимназической программы развития познавательной деятельности старшеклассников в условиях малого северного города.

Необходимость разрешения обозначенного противоречия, актуальность проблемы и значимости результатов исследования для педагогической практики послужили основанием для выбора темы «Развитие познавательной деятельности старшеклассников гимназии в условиях малого северного города».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить результативность развития познавательной деятельности старшеклассников в гимназии малого северного города.

Объект исследования: образовательная деятельность старшеклассников в гимназии малого северного города.

Предмет исследования: процесс познавательной деятельности старшеклассников в гимназии малого северного города.

Задачи исследования:

1. Исследовать научно-педагогические основы, сущность познавательной деятельности старшеклассников, особенности ее протекания в гимназии малого северного города.

2. Обосновать специфику социальной среды и педагогические особенности функционирования гимназии в малом северном городе.

3. Разработать и реализовать программу развития познавательной деятельности старшеклассников гимназии.

4. Выявить динамику процесса развития познавательной деятельности старшеклассников в процессе опытно-экспериментальной работы.

Гипотеза исследования:

Развитие познавательной деятельности старшеклассников будет эффективным, если:

— субъектная позиция личности школьника в конкретных учебных и социальных ситуациях будет являться базовой характеристикой преобразующего эффекта познавательной деятельности;

— осуществление социально-значимых проектов для малого северного города с учетом социокультурного компонента среды будет положено в основу гимназической программы развития познавательной деятельности;

— учебно-воспитательный процесс в гимназии будет построен и системно реализован на основе поэтапной трехуровневой технологии (перехода от репродуктивных, ситуативных к продуктивным, проблемно-развивающим методикам).

Методологической основой исследования являются философские, психологические, педагогические теории, положения и подходы к анализу социального становления и развития личности, научные концепции ученых о диалектической теории познания, культурно-исторической теории развития личности, сущности познавательной деятельности школьников, ее компонентах и структуре, базовые научные положения о продуктивной организации процесса обучения, о гимназиях в системе общеобразовательных учреждений, о специфике их функционирования в условиях малого северного города.

Методы исследования:

Теоретические: анализ философской, психолого-педагогической литературы, нормативных документов, моделирование и проектирование новой образовательной практики.

Эмпирические: анкетирование, интервьюирование, прямое и косвенное наблюдение, тестирование, беседы, опрос, анализ документации гимназий, обобщение передового опыта образовательных учреждений, опытно-экспериментальная работа, экспертная оценка, изучение результатов исследований (динамический, контекстный, количественный и качественный анализ результатов опытной работы), статистические методы обработки результатов исследования.

Теоретической базой изучения явились научные труды ученых, раскрывающие концептуальные положения теории деятельности, механизмы проявления субъектности (Б.Г. Ананьев, Л. П. Буева, JI.C. Выготский, В. В. Давыдов, В. П. Зинченко, Э. Ш. Камалдинова, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) — природу и механизмы взаимодействия личности и среды (Л.П. Буева, Б. Т. Лихачев, Ю. С. Мануйлов, В. И. Панов, В. А. Сластенин, В.А. Ясвин) — формирование личности в деятельности (П.Я. Гальперин, В. В. Давыдов, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др.) — особенности развития личности в подростково — юношеском возрасте (Л.И. Божович, И. В. Дубровина, И. С. Кон, A.B. Мудрик, Д. Б. Эльконин, Б. Д. Эльконин и др.) — психологические закономерности протекания познавательной деятельности (П.Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, A.M. Матюшкин, H.A. Менчинская, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др.) — дидактические основы познавательной деятельности (Ю.К. Бабанский, М. А. Данилов, В. И. Загвязинский, B.C. Ильин, Г. Д. Кириллова, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, П. И. Пидкасистый, В. А. Ситаров, М. Н. Скаткин, Т. И. Шамова, В.Ф.

Шаталов, Г. И. Щукина и Др.) — концепции личностно-ориентированного обучения (H.A. Алексеев, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И.С. Якиманская) — развивающее обучение и его педагогические технологии (В.В. Давыдов, JI.B. Занков, И. А. Зимняя, И. Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М. И. Махмутов, Е. С. Полат, Г. К. Селевко, М. Н. Скаткин, и др.) — формирование познавательного интереса и мотивации учебной деятельности (Л.И. Божович, М. М. Левина, П. И. Пидкасистый, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина и др.) — научные подходы к программному обеспечению развития (B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, М. М. Поташник и др.) — современные концепции развития гимназического образования (И.А. Алешинцев, A.M. Алексюк, Э. Д. Днепров, Г. Н. Козлова, А. Э. Койнова, М.А. В. А. Колесник, Кондратьева, А. Г. Каспржак, H.A. Шарай и др.) — региональные подходы к развитию образования, к обеспечению" социально-культурных условий жизнедеятельности населения малых городов, в том числе Крайнего Севера (A.B. Артюхов, Г. Ф. Куцев, С. М. Моор, A.B. Стожаров, A.B. Ткачев и др.).

База исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования являлась гимназия г. Салехарда, определенные исследования проведены в гимназии № 1, школах № 2, 3, 4, 6 г. Салехарда.

Этапы исследования. Исследование проводилось в период 1999;2008 годов:

Первый этап: констатирующий, поисково-теоретический -1999;2000 гг., в рамках которого, на основе изучения состояния разработанности проблемы в психолого-педагогических исследованиях, анализа инновационного развития гимназий в ЯНАО и, в целом в РФ, осуществлялась подготовка теоретической базы исследованияразработка концепции, программы и инструментария опытно-экспериментальной работы (анкеты, опросники, тесты и т. д.) — диагностика особенностей включения учащихся в познавательную деятельность на исходном этапе экспериментальной работы, сбор и обобщение полученной информации.

Второй этап: формирующий, опытно-экспериментальный. В 2001;2005 гг. проведен эксперимент, в рамках которого выявлены социально-педагогические условия развития познавательной деятельности старшеклассниковразработана и реализована гимназическая программа развития познавательной деятельности старшеклассниковосуществлен мониторинг в рамках выдвинутой гипотезы.

Третий этап: обобщающий. В 2006;2008 г. г. осуществлена обработка и систематизация полученных результатов, проанализирована динамика исходных, промежуточных и оценочных результатов, сформулированы выводыоформлены результаты исследования, представленные в диссертации.

Достоверность результатов и выводов исследования обоснована принятыми теоретико-методологическими подходами, использованием комплекса педагогических методов, опытно-экпериментальной проверкой и подтверждением гипотезы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Проанализированы научно-педагогические основы, уточнена сущность развития познавательной деятельности старшеклассников, ее основные характеристики и особенности протекания в гимназии малого северного города.

2. Раскрыта и обоснована специфика социокультурной среды и педагогические особенности функционирования гимназии в малом северном городе, установлено влияние содержания гимназического образования на развитие познавательной деятельности старшеклассников, проявление их социальной активности. Гимназия выступает системообразующим фактором развития образования, культуры, отдельной личности в малом северном городе. В ней осуществляется развивающая, компенсаторная, социокультурная функции в образовательной деятельности, создаются условия для разностороннего проявления старшеклассников.

3. Разработана и реализована гимназическая программа, ориентированная на целостное и системное обеспечение развития познавательной деятельности старшеклассников в соответствии с выявленными условиями (социальными, социально-педагогическими, педагогическими и личностными). Доказана эффективность поэтапной реализации трехуровневой дидактической технологии развития познавательной деятельности старшеклассников посредством перехода от репродуктивных, ситуативных к проблемно-развивающим методикам обучения. Аргументирована зависимость повышения интереса, мотивации и результативности учебной деятельности старшеклассников от полноты и эффективности реализации обозначенных методик.

4. Установлена и экспериментально подтверждена динамика развития познавательной деятельности старшеклассников в зависимости от репродуктивной, ситуативной, проблемно-развивающей технологий, от многообразия эвристических, проблемных, исследовательских форм активизации учебного процесса, охарактеризованы низкий, средний и высокий уровни проявления мотивации (от адаптивной к продуктивной), субъектной позиции личности школьника.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Дополнено и уточнено содержание понятия развития познавательной деятельности применительно к категории учащихся старших классов, что расширяет диапазон педагогического подхода к повышению эффективности учебного процесса в гимназии.

2. Теоретически обоснована, разработана и апробирована в опытно-экспериментальной работе гимназическая программа развития познавательной деятельности старшеклассников, осуществлена практика формирования в гимназии развивающего образовательного пространства, гармонизации взаимодействия педагогов и учащихся в целях стимулирования проявления субъектной позиции школьников.

3. В соответствии с целью и задачами исследования разработана н реализована методика диагностики уровней развития активности старшеклассников в познавательной деятельности.

4. В дополнение к основным критериям (рост позитивной мотивации, самооценки ученикавключение старшеклассника в познавательную деятельность в статусе субъекта в условиях гимназии и социокультурной среды малого северного городаактивизация субъектной позиции школьников на основе обогащения познавательных интересов, опыта самостоятельной познавательной деятельности, системы взаимодействия учитель-ученик) использованы дополнительные критерии результативности познавательной активности (учет региональных особенностей в содержании образования, создание развивающего образовательного пространства, специальная подготовка педагогических кадров, улучшение социальных условий для их функционирования, дополнительное финансирование, активизация взаимодействия со средой, участие педагогов и старшеклассников в общественно значимых мероприятиях города).

Практическая значимость заключается в авторской разработке программы развития познавательной деятельности старшеклассников и ее осуществлении в реальном образовательном процессе гимназии, разработке трехуровневой дидактической технологии развития креативной познавательной мотивации, в развертывании субъектной позиции школьников в процессе учебной деятельности. Достижению этой цели служат разработанные методические рекомендации педагогам по реализации технологии воспитания социальной активности личности, авторские программы элективного курса «Научная организация труда школьника», студии дополнительного образования «Преображение себя и мира», интеллектуального клуба старшеклассников, учебно-тематического плана спецкурса для педагогов «Развитие познавательной деятельности учащихся», которые могут послужить основой для развития познавательной деятельности в массовой практике гимназий, школ и лицеев малых северных городов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Познавательная деятельность старшеклассников малого северного города является специально организованным процессом познания с учетом региональной специфики и организационно-педагогических особенностей гимназии, индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. Главный результат развития познавательной деятельности старшеклассников обнаруживается в активизации их проявления в качестве субъекта познания.

2. Эффективному развитию познавательной деятельности способствует реализация оптимальной дидактической трехуровневой технологии, ориентированной на поэтапный переход от репродуктивных, ситуативных к продуктивным, проблемно-развивающим методикам обучения, позволяющим интенсифицировать мотивацию, активность, субъектное проявление учащихся, повышение результативности образовательного процесса.

3. Гимназия, как учреждение инновационного типа, в условиях малого северного города реализует развивающие и компенсаторные функции в ходе организации разносторонней образовательной деятельности, преодоления ограниченности сферы городского общения, компенсации замкнутости социокультурной городской среды, обогащения общекультурного и интеллектуального потенциала учащихся, открывает дополнительные возможности для их самореализации, повышает научно-методический уровень педагогических кадров.

4. Динамика развития познавательной деятельности старшеклассников зависит от эффективности внедрения дидактической технологии, широты и насыщенности развивающего образовательного пространства, многообразия эвристических, проблемных, исследовательских форм активизации учебного процесса, организации продуктивного взаимодействия учитель-ученик, условий и возможностей творческого проявления субъектной позиции личности школьника.

Апробация результатов исследования. Основные положения, материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на окружной (Салехард, 2000), вузовской (филиал Столичной финансово-гуманитарной академии, Салехард, 2008) конференцияхна заседании кафедры педагогики и психологии высшей школы ННОУ «Московский гуманитарный университет», в непосредственном руководстве опытно-экспериментальной работой в гимназии и ряде других муниципальных общеобразовательных учреждений г. Салехарда.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 177 источников и 20 приложений.

Результаты исследования свидетельствуют о том, что опыт работы гимназии по развитию познавательной деятельности включает старшеклассников в систему общественно-значимых отношений, благодаря чему он может успешно усваивать позитивный социальный опыт, преодолевать негативное воздействие среды. Педагогические действия и программы направлены на развитие личности, признание в нем активного субъекта познавательной деятельности.

В исследовании доказано, что при активном взаимодействии внешних и внутренних условий происходит: изменение отношения к школе и процессу ученияизменение отношений друг к другуизменение отношения к себеизменение отношения учителей к развитию познавательной деятельности.

Вместе с тем, проведенное нами исследование проблемы не исчерпывает всех ее аспектов. Полагаем, что полученные результаты имеют теоретическое и практическое значение для дальнейшего исследования проблемы по следующим направлениям: организация управления развитием познавательной деятельности, дальнейшее использование информационных технологий для организации развития познавательной деятельности, разработка сборников развивающих заданий по предметам для старшеклассников с различным уровнем обученности и уровнем усвоения знаний.

Заключение

.

Долгие годы социальный заказ общества, в том числе и системы образования, строился на подготовке исполнителей, а не преобразователей. Наступившие демократические перемены, внимание педагогической теории и практики приковано к формированию личности, ее субъектного статуса. Отсюда возникает необходимость создания такой системы организации учебно-воспитательного процесса, которая максимально способствовала бы решению проблемы развития познавательной деятельности.

Проблема развития познавательной деятельности является сложной и многогранной и выступает объектом изучения разных наук — философии, социологи, психологии, педагогики.

В диссертационном исследовании представлен теоретический анализ процесса развития познавательной деятельности, который позволил дать определение развитию познавательной деятельности как специально организованному процессу с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, являющемуся основой, средством и решающим условием развития личности, имеющему преобразующий, продуктивный, развивающий характер, направленному на движение учащегося от воспроизведения готовых знаний к открытию новых, от субъектно-объектного взаимодействия педагога с учащимися к субъектно-субъектному, при котором учащийся по мере все более активного, глубокого и самостоятельного осуществления процесса познания, обретает и утверждает себя в качестве субъекта.

Теоретическое изучение показало, что наиболее оптимальной для решения проблемы развития познавательной деятельности является организация проблемного обучения, которая способствует увеличению доли поисковой, проектной, исследовательской работы, обеспечивает развитие мышления старшеклассника.

Фактически речь идет о продуктивном типе обучения, основной особенностью которого выступает доминанта самостоятельной познавательной деятельности учащегося, ориентация на реализацию развивающих функций обучения, особенно актуальной для образовательных учреждений Крайнего Севера, формирование субъектной позиции старшеклассников.

Для определения оптимальной научно-методической основы организации такого типа обучения были определены структурные составляющие этого процесса, заложенные в программу «Развитие познавательной деятельности старшеклассников»: определение типологии обучения как основания построения всей конструкции учебного процесса (содержание обучения, диагностика и оценка результатов) от репродуктивного к ситуативному, а от него к продуктивному уровнюреализация предметного содержания учебного процесса на разных уровнях проблемностиорганизация познавательной деятельности через реализацию основного конструкта — предметное действие и установлением субъектно-субъектных отношений в системе «учитель-ученик».

На основе постоянного фиксирования результатов обучения, изменений, происходящих в параметрах познавательной деятельности старшеклассников, знании его индивидуальных особенностей, проведен отбор содержания материала, технологий, форм, приемов и средств обучения.

Показано, что определение миссии, целей и задач развития, содержания гимназического образования потребовало вести поиск развивающих технологий обучения, которые в наибольшей степени способствовали предоставление учащимся возможностей для саморазвития, самореализации, готовности к ведению творческой, исследовательской деятельности на протяжении всей жизни. В ходе экспериментальной работы успешно внедрены технологии развивающего обучения, технология формирования исследовательских навыков.

Эти процессы проходят на основе реализации программы развития, придающей процессу перспективность, системность, управляемость, которые способствуют реализации гимназией развивающей и компенсаторной функций.

Программа содержит концептуальный, управленческий, содержательный, процессуальный, оценочный компоненты. В исследовании раскрыт опыт реализации программы развития познавательной деятельности в практике работы гимназии г. Салехарда.

Опытно-экспериментальное исследование позволило определить три группы факторов, влияющих на развитие познавательной деятельности: социальные, социально-педагогические, индивидуальные, отмечено преобладающее действие социально-педагогических и личностных факторов.

На основании этого приняты две группы условий, ведущих к развитию познавательной деятельности: внешняя и внутренняя. Внешние условия подразделяются на социокультурные (реализация комплекса нормативно-правовых, организационно-управленческих и социально-экономических мер по поддержке инновационной и экспериментальной деятельности гимназии) и педагогические (создание развивающего образовательного пространства для разностороннего развития старшеклассника, формирование атмосферы доверия, максимально способствующих формированию субъектной позиции).