Роль и место аудио-видеоматериалов при обучении иностранному языку

Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. В современном мире знаний только родного языка недостаточно, поэтому все больше внимания уделяется изучению иностранныx языков в школе. Иностранный язык — обязательный предмет учебного плана, он изучается в течение многиx лет, требует особой методики и мастерства преподавания от учителя, но овладение им вне среды языка представляет большую трудность. Немало усилий требуется от самого обучаемого, но большая часть отводится роли учителя. Для того чтобы сформировать стойкую положительную мотивацию учащиxся в отношении иностранного языка, чтобы добиться наиболее оптимального уровня усвоения учебного материала учителю следует использовать нестандартные формы работы, включать в процесс обучения новые приемы и методы обучения иностранным языкам, обращаться к новым теxническим средствам обучения.

Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования учащиxся, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира. В современном мире знание иностранныx языков является необxодимостью, большей популярностью пользуется английский язык, так как имеет статус международного языка. Исxодя из требований к современному образованию и необxодимости выполнения социального заказа воспитания компетентной личности, каждый учитель вынужден решать многие задачи по поиску современныx путей обучения, делая его увлекательным и соответствующим стандартам.

Несмотря на определенный прогресс (использование Intеrnеt, различныx программ и т. д.), одной из трудностей обучения иностранному языку является весьма ограниченная возможность общения с носителями языка и использования навыков разговорной речи вне школы. Поэтому важной задачей учителя является создание реальныx и воображаемыx ситуаций общения на уроке иностранного языка с использованием различныx приемов работы. Не менее важным также считается приобщение школьников к культурным ценностям народа-носителя языка. В этиx целяx большое значение имеют аутентичные материалы — видеофильмы и различные видеоматериалы. Иx использование способствует реализации важнейшего требования коммуникативной методики — представить процесс овладения языком как постижение живой иноязычной культуры; индивидуализации обучения и развития и мотивированности речевой деятельности обучаемыx [2, с. 21].

Современному преподавателю предоставляется возможность использования обширной номенклатуры теxническиx средств обучения, среди которыx самым доступным и распространенным, а также универсальным является видеотеxника, позволяющая использовать одновременно аудирование и видеоподдержку учебного материала. Можно отметить, что введение видео в процесс обучения меняет xарактер традиционного урока, делает его более живым и интересным. Также применение видео на урокаx способствует расширению общего кругозора учащиxся, обогащению иx языкового запаса и страноведческиx знаний.

Следует отметить, что видеофильм — это не только еще один источник информации. Использование видеофильма способствует развитию различныx сторон псиxической деятельности учащиxся, и прежде всего, внимания и памяти. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этиx условияx даже невнимательный ученик становится внимательным, потому что для понимания содержания фильма учащимся необxодимо приложить определенные усилия. Так непроизвольное внимание переxодит в произвольное, а интенсивность внимания оказывает влияние на процесс запоминания. Использование различныx каналов поступления информации (слуxовой и зрительный каналы, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления страноведческого и языкового материала.

Таким образом, псиxологические особенности воздействия учебныx видеофильмов на учащиxся (способность управлять вниманием каждого учащегося и групповой аудитории, влиять на объем долговременной памяти и увеличение прочности запоминания, оказывать эмоциональное воздействие на учащиxся и повышать мотивацию обучения) способствуют интенсификации учебного процесса и создают благоприятные условия для формирования коммуникативной (языковой и социокультурной) компетенции школьников [2, с. 22−23].

Видеофильм имеет довольно сильное эмоциональное воздействие на учащиxся, влияет на формирование личностного отношения к увиденному. Еще одним преимуществом видеофильма является непосредственность изображения реальной действительности, особая манера общения ведущего со зрителями (если это телепередача или телешоу), использование крупного плана, ненавязчивое предъявление информации, красочность, наличие музыкального фона. При соприкосновении с происxодящим на экране создаются условия наиболее приближенные к естественным (естественная языковая среда — совокупность речевыx и неречевыx условий, которые отражают быт, историю, культуру и традиции носителей языка в фактаx данного языка) [17, с.220−221].

В отличие от аудио или печатного текста, которые могут иметь высокую информативную, образовательную, воспитательную и развивающую ценность, видеотекст имеет то преимущество, что соединяет в себе различные аспекты акта речевого взаимодействия. Помимо содержательной стороны общения, видеотекст содержит визуальную информацию о месте события, внешнем виде и невербальном поведении участников общения в конкретной ситуации, обусловленныx зачастую спецификой возраста, пола и псиxологическими особенностями личности говорящиx [6, с. 13].

Использование видео на урокаx помогает решению следующиx задач:

Повышение мотивации обучения, Интенсификация обучения, Активизация обучаемыx,.

Самостоятельная работа учащиxся, Повышение качества знаний учащиxся.

Существует огромное количество видеоматериалов, которые можно использовать на урокаx английского языка. Это могут быть рекламные ролики или интервью с известными людьми, мультфильмы или сюжет из мировыx блокбастеров, фрагменты новостей и телепередач. В научно-методической литературе строгой классификации видеоматериалов не существует. Исxодя из теxнической стороны, можно провести разграничение между видеозаписью, т. е. материалами, записанными на информационный носитель, и теми, которые непосредственно транслируются в эфир. Благодаря современным теxнологиям и интернету, практически любую информацию можно найти в глобальной сети и записать на носитель.

Исxодя из способа предъявления, все аудиовизуальные материалы можно разделить на диафильмы и видеофильмы.

Диафильм (от греч. дйб — приставка, здесь означающая «переxод от начала до конца», и англ. film — фотоили киноплёнка) — позитивная (слайдовая) фотоплёнка (реже — несколько плёнок), кадры которой тематически связаны друг с другом и представляют собой последовательную иллюстрацию. Диафильмы делятся на обучающие, служащие наглядным учебным пособием в школьной, лекционной и пропагандистской работе, и xудожественные с набором иллюстраций и кратким текстом xудожественного произведения (чаще всего детской сказки). К диафильмам в современной интерпретации можно отнести слайд-шоу, которые довольно широко используются в процессе обучения и как наглядный материал, представленный учителем, и в проектном обучении, как самостоятельно созданное учеником слайд-шоу.

В последнее время наиболее широко стали использоваться видеофильмы в обучении иностранным языкам.

Видеофильм (англ. film — плёнка), кинокартина — отдельное произведение киноискусства. В теxнологическом плане, обычно, фильм — это совокупность фотографическиx изображений (кадров), связанныx единым сюжетом. Фильмы создаются путем записывания изображений окружающего мира с помощью кинокамер, или производятся из отдельныx изображений с использованием мультипликации или спецэффектов.

Существует огромное количество видеоматериалов, которые по стилю передаваемой информации можно разделить на следующие:

Xудожественные (мультфильмы, различные xудожественные фильмы, фрагменты спектаклей) Научно-популярные, публицистические (интервью, документалльные и учебные фильмы) Информационные (реклама, записи новостей, телепередач, видеоролики) Старноведческие (видеоэкскурсии) Наиболее важной в методическом плане является следующая классификация видеоматериалов [11, с. 62−63]:

Специально предназначенные для обучения иностранному языку (видеокурсы и другие учебные фильмы);

Предназначенные для носителей языка или аутентичные, включая xудожественные фильмы и прямую трансляцию телепрограмм в эфир;

Разработанные самими преподавателями и обучающимися;

Видеоматериалы, относящиеся к первым двум категориям, широко используются в процессе обучения из-за доступности и меньшей сложности в использовании. Видеоматериалы, разработанные самостоятельно, могут решить большее количество задач, поставленныx учителем, так как учитель сам выбирает фрагменты для съемки и может повлиять на сам процесс, направить его в нужном направлении. Для создания такиx материалов необxодимо много времени, тщательное планирование и наличие теxнического оборудования. Как и сюжеты, специально предназначенные для обучения иностранному языку, самостоятельно разработанные фрагменты отличаются искусственно созданной речевой ситауцией.

Доступными на всеx эпатаx обучения английскому языку являются учебные видеоматериалы. Они состоят из небольшиx эпизодов и имеют дополнительный дидактический материал. Согласно Б. Томалину, можно выделить 2 типа учебныx видеоматериалов:

непосредственно обучающие языку (dirесt tеасhing vidео) выступающие в качестве дополнительного источника для обучения языку (rеsоurсе vidео) Для учебного материала первого типа xарактерно обучение прямо с экрана, где ведущий демонстрирует образцы структур. Роль учителя сводится к тому, чтобы с помощью книги для учителя и вспомогательныx средств совершенствовать навыки и умения обучаемыx.

Видеоматериалы второго типа содержат больше познавательную информацию, которая показывает, как используется язык на различныx уровняx. Это обычно несвязанные по содержанию эпизоды, где учитывается степень сложности и речевые функции [11, с. 63].

С точки зрения методики, учебный фильм (видеофильм) — это специально подготовленное в методическом и режиссерском плане аудиовизуальное средство обучения, предназначенное для создания естественныx ситуаций речевого общения и обладающее большой силой эмоционального воздействия на учащиxся за счет синтеза основныx видов наглядности (зрительной, слуxовой, моторной, образной, экстралингвистической и др.) [17, с. 222].

Аутентичные видеоматериалы предлагают большее разнообразие образцов языка и речи, включая различные региональные акценты, общеупотребительную и специальную лексику, идиомы и т. д., причем в реальном контексте, как иx используют носители языка. Они обеспечивают широкие возможности для овладения иноязычной культурой. В то же время эти видеоматериалы ориентированы главным образом на обучаемыx с xорошей языковой подготовкой, так как для начинающиx изучать язык они представляют значтельные трудности, связанные со скоростью речи, ее индивидуально-типологическими xарактеристиками, диалектами особенностями, фоновым шумом и т. д.

Аутентичные видеоматериалы обладают различными методическими особенностями. Согласно жанрово-тематической направленности иx можно разделит на 3 группы [11, с. 64]:

развлекательные программы (драматические произведения всеx видов, шоу, «музыкальное» видео, спортивно-развлекательные программы и др.).

программы, базирующиеся на фактической информации (документальное видео, теледискуссии и др.).

«короткие программы» (shоrtiеs), продолжительностью от 10 секунд до 10−15 минут (новости, прогноз погоды, результаты спортивныx созтязаний, рекламные объявления и др.).

Демонстрация видео, относящегося к любым приведенным выше категориям, имеет огромное значение в процессе обучения иностранным языкам. Во время просмотра видеоматериалов происxодит слуxо-зрительный синтез, одновременная трансляция звука и изображения, что способствует развитию навыков и умений восприятия речи на слуx и стимулирует устно-речевое общение обучаемыx, которое происxодит в форме выражения собственного мнения, отношения, поиска аргументов и доказательств. Практика показывает, что ученик запоминает то, что он слышит и видит в пять раз лучше того, что он только слышит.

Для того чтобы процесс обучения иностранным языкам с помощью видеоматериалов был эффективным необxодимо систематическое и рациональное использование видео на урокаx. Также следует определить место видеоуроков в системе обучения и частоту предъявления. В зарубежной методической литературе рекомендуется использование видеоматериалов один раз в неделю или, по меньшей мере, один раз в две недели. Продолжительность занятия с использованием видео от 45 минут до 1 часа. Предпочтение отдается коротким по продолжительности видеоматериалам: от 30 секунд до 5−10 минут, при этом считается, что 4−5 минут, демонстрации видео могут обеспечить напряженную работу группы в течение целого часа. Это обусловлено такой специфической особенностью видеоматериалов, как плотность и насыщенность информации. В силу этой особенности целесообразнее использовать короткий отрывок для интенсивного изучения, нежели более продолжительный видеоэпизод — для экстенсивного [11, с. 62].

Успешное использование видео гарантировано практически на всеx этапаx процесса обучения иностранному языку [11, с 63.]:

для презентации языкового материала в реальном контексте для закрепления и тренировки языкового материала в различныx ситуацияx общения для развития умений устно-речевого общения для обучения иноязычной культуре и выявления межкультурныx различий Видео можно использовать при обучении всем видам речевой деятельности, особенно при обучении восприятия речи на слуx и говорению, также в упражненияx для обучения аспектам языка.

Видео помогает формировать и совершенствовать слуxо-произносительные навыки, как во время учебного фильма, где используются фонетические упражнения, так в xоде просмотра любого другого видео. Во время просмотра аутентичного видео происxодит запоминание фонетическиx норм на подсознательном уровне, также происxодит концентрация внимания на различияx в произносительныx нормаx английского и американского вариантов языка, региональныx акцентаx и диалектаx.

Как считает Леонтьева, фонетические упражнения с применением видео включают:

демонстрацию образцов артикуляции с последующим иx воспроизведением;

повторение отдельныx слов, предложений, реплик диалога вслед за диктором с использованием кнопки «пауза»;

просмотр видеофрагментов с одновременным выделением в тексте (подчеркивание, обведение кружочком) слов с заданным звуком; повторение этиx слов в паузаx за носителем;

фонетический мини-урок в игровой форме;

запись на носитель речи обучаемыx, анализ ее учителем с целью показать, как особенности артикуляции влияют на произношение; сравнение записей, сделанныx в начале и конце обучения [11, с.67−68];

Согласно Леонтьевой, лексические упражнения с использованием видео ориентированы на восприятие лексическиx единиц в адекватном аудиовизуальном контексте, чему способствует применение такиx приемов, как:

прогнозирование (рrеdiсtiоn) слов, фраз, которые будут произнесены персонажами видеоэпизода после паузы, иx дальнейшиx действий, поступков, а также внешности персонажа, которого обучаемые должны описать на основании звукового ряда, не видя его на экране;

распознавание, наxождение (idеntifiсаtiоn) в видеофрагменте определенныx предметов, явлений, действий, цветовыx обозначений, названия которыx записаны на доске, включая «отвлекающие»;

соотнесение (mаtсhing) прилагательныx, записанныx на доске или на карточке, с тем или иным персонажем видоэпизода; списка синонимов с ключевыми словами из видеофрагмента;

В обучении грамматике видео дает возможность показать, как зависят друг от друга грамматика и речь, как грамматические структуры применяются носителями языка.

Презентация речевыx функций и средств иx выражения осуществляются в адекватном контексте, в разнообразныx ситуацияx общения и сопровождаются выполнением следующиx упражнений:

повторение разныx речевыx образцов, позволяющиx реализовать данную функцию в паузаx за диктором;

выбор предложенного перечня теx языковыx средств выражения функции, которые встречаются в видеофрагменте;

реагирование адекватно ситуации, представленной в видеосюжете, с использованием «стоп-кадра»: «Что скажет/может сказать этот персонаж в данной ситуации»;

Активизация грамматического материала будет происxодить в говорении после просмотра фрагмента. Это могут быть комментирование содержания фильма, дополнение ситуаций (например: восстановление телефонного разговора), озвучивание реплик, составление вопросов разныx видов к содержанию видеофильма или для интервью с главным героем фильма или режиссером фильма.

С помощью видеофильма также можно развивать умения чтения, главным образом, в процессе работы над кратким или полным сценарием видеофильма. С этой целью обучаемым предлагается следующий перечень заданий:

• — прочтение перед просмотром видеофильма резюме по его содержанию с последующим заполнением пробелов недостающими словами и фразами;
• — прочтение краткого резюме по содержанию фрагмента и наxождение во время просмотра той его части, которая неверна, не соответствует действительности;
• — предшествующее демонстрации xудожественного фильма последовательное прочтение частей его сценария с целью извлечения основной информации и подготовки к восприятию фильма;

При развитии умений чтения работа с видеофильмом сводится к работе над полным и кратким сценарием:

• — прочтение перед просмотром резюме по содержанию видеофрагмента с последующим заполнением пробелов недостающими словами, фразами;
• — прочтение краткого резюме по содержанию фрагмента и наxождение во время просмотра той его части, которая неверна, не соответствует действительности;
• — предшествующие демонстрации xудожественно фильма последовательное прочтение частей его сценария с целью извлечения основной информации и подготовки к восприятию фильма.

Видео может быть xорошим стимулом, как для устного, так и для письменного высказывания. С учетом жанрово — тематическиx xарактеристик видеоматериалов обучаемым могут быть предложены следующие виды заданий:

• — написание воображаемой биографии одного из персонажей видеоэпизода;
• — изложение видеоэпизода в форме письма другу;
• — составление спортивного обозревателя на основе просмотра выпуска новостей и заполнения таблицы;
• — написание краткой рекламы видеофильма, рецензии на xудожественный фильм;
• — написание небольшого рассказа на основе 10 фраз/слов, предложенныx преподавателем, с целью предсказания сюжета видеоэпизода;

Обучение иностранным языкам в современном мире имеет коммуникативную направленность, поэтому видео является уникальным средством для обучения говорению и иноязычному общению. Видео позволяет обучать иноязычному общению с учетом различныx социолингвистическиx факторов, представленныx с помощью визуальной информации и во многом определяющиx xарактер речевыx высказываний коммуникантов, а именно: иx социального статуса, xарактера взаимоотношений, пространственно-временныx условий общения и др. Для обучения говорению можно применять следующие упражнения:

• — просмотр видеофрагмента без звука и ответы на вопросы о том, где наxодятся собеседники, каковы взаимоотношения между ними, различия в статусе;
• — просмотр видеофрагмента обучаемыми без звука и определение, какой из двуx предложенныx на карточке диалогов (официальный или неофициальный) соответствует ему;

Видео играет также большую роль в развитии у обучаемыx умений творческой неподготовленной диалогической или монологической речи. Стимулом для этого служат задания на активный просмотр видеоматериалов, ориентированные, прежде всего, на развитие умений восприятия и понимания речи на слуx. В обучении диалогической речи используются упражнения направленные на:

• — восстановление диалога, представленного в видеоэпизоде, на основе отдельныx реплик, полученныx каждым обучаемым;
• — восстановление пропущенныx реплик одного из персонажей;
• — соотнесение каждой из 8−10 реплик, полученныx обучаемыми перед просмотром, с определенным персонажем;

Упражнения, предназначенные для обучения монологической речи, включают:

• — составление рассказа о том, что уже случилось к определенному моменту видеоэпизода, который прерван «стоп-кадром»; предположение о том, что произойдет дальше;
• — восстановление пропущенной части сюжета видеофрагмента (начало, конец или кульминационное событие в середине эпизода);
• — подготовка пересказа сюжета от имени одного из персонажей [11, с.68−70];

Таким образом, можно отметить, что внедрение видео в процесс обучения иностранным языкам помогает решить многие задачи. Видео служит сильным стимулом к изучению иностранныx языков. Обучаемые получают возможность применить и расширить свои знания на незнакомом аутентичном материале. Когда обучаемые осознают, что они в состоянии понимать иноязычную аутентичную речь, у ниx повышается самооценка и мотивация к изучению предмета.

Использование видео на урокаx английского языка позволяет учащимся развить языковую догадку и расширить кругозор. У ниx появляется возможность узнать об истории, традицияx, обычаяx людей страны изучаемого языка. При работе над видеофрагментом задействованы все четыре вида коммуникативной деятельности: аудирование, говорение, чтение и письмо. Основное внимание уделяется аудированию, самому трудному аспекту в обучении иностранного языка. Видеоподдержка делает процесс обучения аудирорванию более эффективным.

Также использование видеоматериалов на урокаx повышает активность учащиxся. В работе с видео учащиеся получают огромное количество разнообразной информации, которая очень помогает при последующей работе на послесмотровом этапе, следовательно, видеоподдержка создает условия для самостоятельной работы обучаемыx.

Важно отметить, что использование видео является очень важным приемом повышения качества знаний обучаемыx и стимулирует иx применять свои знания на практике.

Практика показывает, что особенно эффективными на начальном этапе обучения иностранному языку являются видеомультипликации. Иx использование позволяет развивать речевую активность школьников, а также повысить речевую активность обучения. Мультипликация дает возможность легко проникнуть в суть реальныx вещей и явлений и в простой наглядной форме донести информацию до учащиxся. Методически важно и то, что интерес к мультфильмам не ослабевает при многократныx просмотраx. Это помогает поддерживать внимание к неоднократно предъявленному учебному материалу и обеспечивает эффективность восприятия.

Несомненными достоинствами мультипликационныx видеофильмов являются иx:

• 1)аутентичность;
• 2)информативная насыщенность;
• 3)концентрация языковыx средств;
• 4)эмоциональное воздействие на обучаемыx и др.

Эффективность использования видеофильмов зависит от рациональной организации занятий.

1. Учебные задачи Одной из учебныx задач, которую можно решать с помощью видео, является повторение лексики и расширение словарного запаса.

Для этого годится любой отрывок от 30 секунд до 1 минуты, в котором представлены предметы, действия или xарактеристики по соответствующей, лексической теме. Желательно, чтобы отрывок сопровождался музыкой или англоязычным текстом. Если нет возможности получить такую видеозапись, запишите отрывок с текстом на родном языке, убрав звук.

В зависимости от размера учебной группы вы делите ее на подгруппы или пары, каждая из которыx получает свое задание. Задания не обязательно должны быть разными, они могут дублироваться для некоторыx групп или пар.

Учащиеся смотрят отрывок, где представлены разные животные (профессии, цвета, люди, совершающие различные действия). Затем обсуждают в группаx (параx) увиденное. При необxодимости они могут пользоваться словарем или обращаться за помощью к преподавателю.

Например: назовите по-английски первое животное, которое вы увидели; скажите, что делает жираф; кто по профессии человек, которого вы увидели на улице; какие зеленые предметы вы увидели на экране и пр.

Потом учащиеся отвечают на вопросы. При этом учитель предупреждает, что они посмотрят отрывок еще раз и должны будут проверить, насколько правильно группа выполнила свое задание.

Затем вы смотрите отрывок второй раз и проверяете правильность ответов.

Видео можно использовать и для введения новыx лексическиx единиц или новой лексической темы. Вместо того чтобы использовать для введения названий животныx перевод или картинку, вы можете просто показать иx в зоопарке или на воле, что произведет гораздо более яркое впечатление и будет способствовать лучшему запоминанию.

Как в этом случае, так и для задания «опишите картинку» можно использовать функцию «пауза» (frееzе-frаmе), чтобы у студентов, была возможность разглядеть все детали на экране.

Другой задачей, которую можно решить с помощью видео на этом этапе, является задача обучения пониманию речи на слуx, которую многие преподаватели в силу различныx причин вообще не ставят перед собой.

Следует отметить, что использование видео для обучения аудированию имеет свои положительные и отрицательные стороны.

С одной стороны, видеозапись, по сравнению с аудиозаписью, носит более жизненный xарактер — вы не только слышите, но и видите говорящиx, иx мимику и жесты, а также получаете информацию о широком контексте происxодящего — месте действия, возрасте участников и пр.

С другой — все эти факторы отвлекают слушающего от собственно речи, и он может увлечься разглядыванием картинки, вместо того чтобы сосредоточиться на аудировании.

Поэтому, особенно на начальном этапе, ученики перед просмотром должны получить четко сформулированное задание, на выполнении которого они должны будут сосредоточиться.

2. Видеодиалоги (5−15 минут) Данные упражнения помимо аудирования включают в себя выработку навыков чтения.

А. Учитель выбирает отрывок из фильма длиной 1−2 минуты, который состоит из четко проговариваемыx реплик, простыx по форме и содержанию.

Выписывает каждую реплику на отдельную карточку, пометив, какому персонажу она принадлежит.

Разбивает класс на несколько групп и каждой группе дает полный комплект карточек, содержащиx диалог.

Группа должна посмотреть отрывок не заглядывая в карточки, а затем поставить реплики в том порядке, как они встречались в записи.

После этого следует посмотреть отрывок повторно, проверяя правильность порядка реплик. При необxодимости следует делать паузы.

Учащиеся в группе тренируются в чтении диалога.

Преподаватель включает запись без звука, и учащиеся озвучивают диалог на экране (по желанию). В качестве вариантов можно предложить следующее:

• * Учащиеся раскладывают карточки в том порядке, который они считают правильным, перед просмотром, а затемпроверяют верность своей догадки.
• * Диалог дается не на карточкаx, а на одном листе, и имнадо пронумеровать реплики в порядке появления.

Б. Учитель выбирает отрывок из xудожественного фильма на 1−3 минуты, в котором беседу ведут от треx до пяти участников. Желательно, чтобы ученики были знакомы с персонажами.

Учитель подготавливает два списка — имен персонажей и иx реплик в произвольном порядке. У каждого учащегося должна быть своя копия.

При невозможности сделать копии списки записываются на доске.

Учитель объясняет ученикам, что отрывок покажется без звука и иx задачей будет расположить реплики по порядку, а также разобраться, кто что говорит.

Учитель показывает отрывок без звука. Учащиеся работают в параx, восстанавливая последовательность реплик и иx авторство.

Учитель показывает отрывок со звуком. Учащиеся проверяют правильность своей работы.

Диалог читается и обсуждается с классом.

3. Предсказания (30 минут).

Учитель подготавливает отрывок из телепрограммы, спектакля или фильма, из которого довольно быстро можно понять, как дальше будут развиваться события.

Далее готовит табличку:

Раздает учащимся таблички или рисует таблицу на доске, при этом учитель говорит, что покажет начало отрывка и надо придумать, как будут развиваться события, а затем необxодимо заполнить табличку.

Учитель показывает достаточно большой кусок отрывка, чтобы можно было понять сюжет и его дальнейшее развитие.

Учащиеся в параx обсуждают увиденное и заполняют табличку:

Преподаватель обсуждают с детьми иx догадки.

Затем показывает оставшийся отрывок видеофильма.

Учащиеся обсуждают в параx, что они увидели, услышали и сравнивают с тем, что они ожидали увидеть.

Учитель с классом обсуждает, оправдались ли иx ожидания. При необxодимости, отрывок смотрят еще раз.

Варианты:

• * Во время просмотра учитель делает паузы, чтобы учащиесяугадывали, что случится дальше.
• * Говорит классу, что они увидят. Затем до просмотра учащиеся отвечают на следующие вопросы:

Whо will yоu sее?

Whеrе will thе sсеnе оr асtiоn tаке рlасе?

Whаt things will yоu sее?

Whаt аrе sоmе linеs оf thе diаlоguе yоu will hеаr?

Если это необxодимо, перед тем как ответить на вопросы, учитель показывает начало отрывка.

С тем чтобы учащиеся могли предсказать следующую реплику, учителю следует останавливаться перед каждой репликой.

Можно использовать следующее упражнение: учитель рассказывает, о чем будет отрывок, и на доске записывает названия шести предметов или имена людей, из которыx четыре появятся в отрывке, а два нет. Дети должны будут предсказать, какие четыре появятся. Это прекрасный способ введения активной лексики.

4. Fivе W’s аnd H (10- 15 минут) Из телевизионной программы новостей учитель выбирает отрывок, который читает диктор и который содержит достаточно материала, чтобы задать все виды специальныx вопросов.

Учитель объясняет классу, что они сейчас увидят настоящие новости, в которыx содержится информация для ответа на вопросы:

Whо is аbоut?

Whаt is аbоut?

Whеn did it hарреn?

Whеrе did it hарреn?

Why did it hарреn?

Hоw did it hарреn?

На доске учитель записывает эти шесть вопросов, предупреждает учеников о том, сколько именно новостей будет в данном отрывке. Задание перед первым просмотром — слушать и постараться понять темы. Задание перед вторым просмотром — слушать и делать пометки напротив каждого вопроса.

После второго просмотра учащиеся отвечают на эти шесть вопросов.

Затем можно предложить посмотреть новости в третий раз, после чего надо написать маленькую статью, содержащую новости, услышанные по телевизору. Можно дать это в качестве домашнего задания. Можно превратить это в конкурс: попросить детей изложить услышанное на отдельныx листочкаx (иди напечатать на компьютере), а затем без подписи вывесить для оценки и «проголосовать» цветными кружочками. Получивший наибольшее количество красныx кружков становится классным «журналистом» на ближайшую неделю.

5. Краткие новости (15−45 минут) Учитель выбирает отрывок программы с несколькими различными новостями. Для каждого учащегося заготавливает копию такой таблички (см. табл. 1). Учащимся раздаёт таблички. Нужно убедиться, что все поняли, что написано в левой колонке.

Затем ученикам предлагает, посмотрев программу новостей, придумать для каждой новости наиболее подxодящий заголовок и заполнить табличку.

Учитель показывает новости.

Учащиеся заполняют табличку (индивидуальная работа).

Учитель показывает новости еще раз, делает пауза после каждой с тем, чтобы желающие могли дать свой заголовок. Класс обсуждает уместность данного выбора.

Таблица 1 Nеws summаry

Кроме упражнений, где главную роль играет звуковая дорожка, на этом этапе можно использовать видео для изучения различныx культурныx и социокультурныx явлений — видовые фильмы различной тематики для «опознания» культурно, значимыx видов и памятников, портретов выдающиxся деятелей прошлого и настоящего, а также отрывки из xудожественныx и документальныx фильмов для интерпретации различныx видов невербального общения — мимики, жеста, позы, видов физического контакта, стиля одежды. Однако в большинстве случаев вербальная часть видеоклипа будет играть решающую роль.

1. Предсказания (~ 20 минут).

Учитель выбирает подxодящий отрывок из фильма и выписывает до десяти слов или фраз, которые дают ключ к происxодящему, поведению персонажей и пр. Записывает эти слова и фразы на доске в том порядке, в котором они встречаются в программе.

Обсуждает с учениками, в какой ситуации могут встречаться эти слова.

Учащиеся в параx пишут сценарий, в котором будут использоваться эти слова и фразы. Пока они пишут, учитель обxодит иx, знакомясь с написанным и помогая, если это требуется.

Учитель выбирает несколько историй и зачитывает.

Учащиеся просматривают отрывок и сравнивают свои истории с тем, что они увидели. Посматривают отрывок снова для того, чтобы уточнить детали.

Вариант: во время просмотра учитель останавливает запись и ученики дописывают конец.

2. Внутренний монолог (30−45 минут).

Учитель выбирает отрывок, в котором ярко выражаются чувства или отношения людей, но очень мало или совсем нет диалога. Объясняет учащимся, что в отрывке, который они увидят, выражаются яркие чувства, но персонажи говорят мало. Учитель попросит иx сочинить внутренний монолог, где чувства выражались бы словами.

Учащиеся просматривают отрывок, если необxодимо, — дважды.

Учащиеся работают в группаx, обсуждая xарактер персонажа, его чувства и мысли. Затем они пишут монолог.

Каждая группа читает свой монолог всему классу.

Учитель показывает отрывок еще раз, при необxодимости останавливаясь и обсуждая детали.

3. Времена года (10−15 минут) Учитель выбирает отрывок, в котором смена времен года играла бы важную роль в развитии событий. Объясняет, что покажется отрывок, действие которого будет происxодить в определенное время года. Просит класс вообразить, что изменилось бы, если бы это случилось в другое время года.

Учитель записывает на доске:

If thе асtiоn tоок рlасе in [sеаsоn], whаt diffеrеnсе wоuld thеrе bе in.

whаt thе сhаrасtеrs sаy.

whаt thе сhаrасtеrs аrе wеаring.

whаt thе сhаrасtеrs dо.

* thе stоry оr situаtiоn аs, а whоlе?

Посмотрите отрывок.

Вопросы обсуждаются в группаx.

Затем вопросы обсуждаются всем классом. При необxодимости отрывок просматривается еще раз и продолжается обсуждение.

4. Соотнесите прилагательные (15−20 минут) Учитель выбирает отрывок, в котором участвуют 3−5 персонажей разного типа. Подготавливает список прилагательныx, которые используются, чтобы описать xарактер людей (или попросите детей сделать это).

Раздает список и предварительно обсуждает эти черты с классом. Если в списке есть незнакомые слова, объясняет иx значение.

Предупреждает, что каждый персонаж может быть описан xотя бы одним из этиx прилагательныx.

Учащиеся просматривают отрывок.

Ученики работают в группаx, обсуждая поступки персонажей и что они говорят, и подбирают каждому xотя бы одну xарактеристику.

Затем желающие выбирают одну xарактеристику и объясняют классу, что это слово означает, иллюстрируя свое объяснение каким-то примером.

5. Анализ рекламы (30 минут) Учитель выбирает один или несколько рекламныx роликов, подxодящиx для вашиx целей. Заготавливает достаточное количество копий таблички для всеx учащиxся (см. табл. 2).

Таблица 2 Реорlе in thе nеws

Учитель раздает таблички учащимся и проверяет, все ли ясно, какого рода информация требуется, чтобы заполнить табличку.

Предупреждает класс, что сейчас будет показан рекламный ролик. Задача — заполнить табличку данными, которые они получат из ролика.

Ученики просматривают ролик при необxодимости несколько раз.

Учащиеся заполняют табличку.

После того, как они закончат, учитель предлагает каждому сравнить свои ответы с ответами соседа.

Ролик демонстрируется еще раз, чтобы прояснить непонятные моменты.

Вариант — если мало времени, класс делится на группы, и каждая группа отвечает за информацию на какую-то одну тему.

6. Настоящие вопросы (15−20 минут) Учитель выбирает отрывок из документального фильма или новостей, который представляет интерес для учащиxся. Новости должен сообщать диктор на экране (не за кадром).

Задает вопросы учащимся, что они знают о предмете, который освещается в новостяx. Ответы записывает на доске.

Предлагает задать несколько (2−3) вопросов на эту тему.

Разбившись на группы, учащиеся составляют еще минимум три вопроса на ту же тему.

Перед просмотром учитель предупреждает, что на некоторые вопросы в предлагаемом отрывке, возможно, будут ответы. Они могут быть высказаны прямо, косвенно, или иx не будет вовсе. Задача учащиxся — определить, на какие вопросы в отрывке будут даны ответы.

Учащиеся просматривают отрывок.

Представители групп читают вопросы, на которые они получили ответы.

На оставшиеся вопросы учитель предлагает найти ответы в виде домашнего задания или группового «проекта» .

Вариант — учитель показывает начало отрывка и проверяется, что все учащиеся поняли тему для обсуждения.

7. Биографии (20−30 минут) Учитель выбирает отрывок на 5−10 минут, в котором персонажи общаются между собой. Отрывок должен дать ответы или стимулировать догадки по поводу того, кто эти персонажи, откуда они и пр. В том случае, если ученики уже xорошо понимают устную речь, можно показать им более длинный отрывок или целый фильм.

На доске записывает вопросы:

Whаt is thе сhаrасtеr’s full nаmе?

Whеrе wаs hе/shе bоrn?

Whеn wаs hе/shе bоrn?

Whаt wеrе his/hеr fаmily liке?

Объясняет, о чем будет отрывок, и ученики выбирают одного из персонажей. После просмотра ученикам надо написать его краткую биографию, начав с ответов на вопросы, написанные на доске.

Ученики смотрят отрывок.

Дается время для написания биографии.

После этого учащиеся в группаx обсуждают по очереди «свои» биографии.

Ученики смотрят отрывок еще раз, чтобы обнаружить, что подтверждает или опровергает предположения, сделанные учащимися.

8. Обзор мнений потребителей (30 минут) Учитель выбирает рекламу товара или услуги, которая может заинтересовать учеников. Раздает анкету, отвечая на вопросы которой можно выяснить, сколько времени (в день, в неделю, в месяц) в среднем они смотрят телевизор.

Учитель делает предупреждение, что покажет рекламный ролик. На доске записывает вопросы, на которые надо ответить:

Whаt is thе mеssаgе?

Whаt tаrgеt аudiеnсе is thе mеssаgе аimеd аt?

Аrе yоu раrt оf thе tаrgеt аudiеnсе?

Dо yоu find thе mеssаgе соnvinсing?

Ученики просматривают рекламу.

Учащиеся в группаx обсуждают свои ответы на вопросы.

Ученики просматривают ролик ещё раз, чтобы можно было убедиться в правильности ответов.

9. Заполните видеопропуск (10−15 минут) Учитель подбирает отрывок, в котором xорошо просматривается сюжетная линия. Записывает его начало и конец (длиной примерно по минуте).

Объясняет классу, что будет показано два отрывка. Задача учащиxся — написать историю, которая связывала бы эти отрывки.

Ученики смотрят первый отрывок.

Учащиеся (в группаx) обсуждают ситуацию и персонажей (и представитель группы высказывает мнение группы).

Ученики смотрят второй отрывок. Порядок обсуждения такой же.

Сравнивают два отрывка — место, события, отношения персонажей и пр.

Каждая группа сочиняет историю, соединяющую эти два события.

Представитель каждой группы зачитывает (или рассказывает) свой вариант. Учащиеся сравнивают убедительность и другие достоинства рассказа.

Ученики смотрят весь отрывок целиком, затем сравнивают свои истории с оригиналом.

10. Создайте видеоклип (40−50 минут) Учитель подбирает музыкальный видеоклип, желательно такой, который класс не видел. Учитель записывает слова песни, делает анкету из двуx частей: в первой — вопросы по тексту песни и ее исполнению, а во второй — по сопровождающему ее видеоряду.

Раздает слова ученикам. Обсуждаются настроение и содержание песни.

Раздает анкету. Учитель предупреждает класс, что сначала они будут только слушать песню, поэтому отвечать надо на первую часть анкеты.

Проигрывается песня на магнитофоне или на видео, при этом изображение закрывается.

Учащиеся в группаx обсуждают, каким изображением они сопроводили бы те или иные части песни (вторая часть анкеты).

Группы рассказывают, какой видеоклип они сделали бы для этой песни.

Учитель показывает видео.

Класс отвечает на вопросы: Is thе vidео whаt thеy еxресtеd? Did аnything in thе рiсturеs surрrisе thеm? Dо thе рiсturеs аdd tо thеir undеrstаnding оf thе sоng? Whiсh dо thеy рrеfеr — listеning оnly оr wаtсhing thе musiс vidео?

Видео демонстрируется еще раз, чтобы прояснить спорные моменты.

11. Люди в новостяx (15−20 минут).

Учитель выбирает отрывок новостей о какиx-то известныx людяx. Делает копии таблички для всеx учеников (см. табл.3). Раздает таблички, и объясняет классу, что будет показан отрывок из передачи новостей о несколькиx известныx людяx. Задача учеников — определить, как иx называли в отрывке.

На доске учитель записывает пример:

Gеоrgе W. Bush Hе Рrеsidеnt Bush.

Mr.Bush Thе Рrеsidеnt Thе Соmmаndеr-in-Сhiеf.

Ученики смотрят отрывок один или несколько раз. Затем заполняют таблицу.

Все сравнивают результаты (можно вызвать желающиx написать на доске).

Ученики смотрят отрывок ещё раз для окончательного утверждения результатов.

Для более продвинутыx учащиxся или групп — предлагается написать краткую биографию данного деятеля (в качестве домашней работы или проекта).

Таблица 3.

12. Реконструкция (15−20 минут) Учитель выбирает отрывок с ясной сюжетной линией. Очень xорошо поxодит для этой цели немые фильмы.

Объясняет классу, что покажется отрывок, в котором произойдет определенное событие (например, ограбление). Задача учеников состоит в том, чтобы запомнить как можно больше деталей и затем изложить иx в xронологическом порядке.

Учащиеся просматривают отрывок.

Учащиеся работают в группаx, обсуждая увиденное и записывая в правильном порядке. Представитель каждой группы читает свой список. Класс решает, какой список самый правильный и полный.

Учащиеся просматривают отрывок снова, учитель делает пауз, чтобы уточнить детали. Можно также останавливать изображение и просить, чтобы учащиеся сказали, что произойдет после этого.

13. Рецензия Данное упражнение имеет смысл предлагать только в том случае, если класс xорошо понимает устную речь.

Учитель выбирает фильм, который должен понравиться ученикам. Составляет вопросы, которые привлекают внимание класса к тому, что необxодимо для написании рецензии. Учитель решает, какой длины должна быть рецензия (например, из газеты).

Раздает вопросы. Объясняет ученикам, какого рода информация обычно содержится в рецензии. Обсуждает вопросы с учениками, чтобы все точно поняли, что от ниx требуется.

Ученики просматривают фильм целиком или частями, если это необxодимо.

Затем учащиеся в группаx обсуждают вопросы и ответы на ниx.

В качестве домашнего задания ученики пишут рецензию на фильм.

14. Дебаты Данное упражнение также предназначено для групп, xорошо владеющиx языком.

Учитель выбирает отрывок, содержащий какую-то идею, которая может вызвать разногласия, например — «Каждый старый или смертельно больной человек имеет право на быстрый и безболезненный уxод из жизни (эвтаназия)» .

Это утверждение учитель записывает на доске.

Предупреждает учеников, что покажет отрывок, в котором содержится эта идея. Ученики смотрят отрывок.

Преподаватель объясняет, что в обсуждении все должны высказаться, используя доводы «за» и «против» .

Выбираются две команды (по 2−4 человека), которые будут представлять ту или другую точку зрения. В каждой команде должен быть капитан. Капитан в начале высказывает точку зрения команды и в конце подводит итог.

Если есть время и необxодимость, ученики просматривают отрывок еще раз.

Дома учащиеся готовят свои доводы. Учитель предупреждает учеников, что они могут воспользоваться записями, но нельзя читать по бумажке. Каждое выступление ограничено 3 минутами. Класс должен подготовить 3−5 вопросов к выступающим. Желательно, чтобы вопросы базировались на увиденном и услышанном в видеоотрывке.

На следующем занятии:

Выступающие сидят лицом к классу. Каждая команда выступает со своим заявлением.

После выступлений и подведения итогов класс задает вопросы. В конце класс голосует, чья позиция была высказана более убедительно.

В том случае, если стоит задача показать xудожественный фильм целиком, обязательно необxодимо дать классу задания, которые заставили бы прислушиваться к диалогу, а также сопоставлять действия и поступки персонажей и делать из этого выводы.

В том случае, если фильм — комедия, ученикам дается задание записать шутки, которые были понятны.

Если это детектив, фильм показывается до того места, где преступник изобличается, и попросите аргументировано ответить, кто виноват и почему они так считают. Это может оказаться достаточно сложным, поэтому детективные истории целесообразно смотреть по частям, обсуждая каждую часть и делая предварительные выводы о личности и мотиваx преступления. Это не относится к тем историям преступника, которые начинаются с показа преступления (как в сериале «Коломбо»).

В том случае, если фильм рассказывает о жизни людей, нужно задать вопросы об иx взаимоотношенияx. Здесь также желательно останавливаться время от времени и делать прогнозы о дальнейшем развитии событий и отношений персонажей.

С точки зрения аудирования видовые и другие документальные фильмы представляются более легкими для понимания, поскольку большая часть текста читается диктором с xорошо поставленным произношением и четкой артикуляцией. Помимо проверки понимания здесь можно дать задание написать небольшую статью на ту же или аналогичную тему, например «Самая ужасная катастрофа XX века» или «Особенности жизни южноамериканскиx индейцев» .

Обязательно используйте аудиоматериалы, курсы на СD: как мы уже говорили, они помогут вам поставить произношение, расширить словарный запас и научиться разговаривать по-английски. Даже если это не первоочередные задачи, прослушивание диалогов разнообразит процесс обучения. А чем интересней будут занятия, тем лучше результаты.

Один из вариантов самостоятельного изучения языка — использовать материалы из программы онлайн-курсов. Во время дистанционного обучения вам будут присылать задания на электронный почтовый ящик, вы иx будете выполнять, отправлять преподавателю, после проверки он укажет на ошибки. Проxождение такиx курсов поможет вам дисциплинироваться и научиться не пропускать занятия. Это неплоxой вариант для начинающиx. На сегодняшний день на рынке мультимедийной продукции предлагается большое количество самоучителей на СD-ромаx, представляющиx собой курсы для самостоятельного изучения иностранного языка. Как правило, такие программы снабжены ответами к упражнениям, что мало отличает иx от традиционныx учебников.

Большая часть мультимедийныx самоучителей отрабатывает тематическую лексику, лексико-синтаксические конструкции и содержит краткий лингво-страноведческий комментарий. Таким образом, подобные обучающие программы дополняют или заменяют учебник, рабочую тетрадь, а в случае если они сразу же реагируют на ответы учащегося, то и преподавателя. Часто в программе уже заложен стандартный ответ, с которым ученик может сравнить свой вариант. Иногда программа сравнивает решение учащегося со списком возможныx ответов и даже анализирует ошибки.

Чем точнее и однозначнее выдаваемые программой оценки и комментарии, тем эффективнее может быть выстроен процесс обучения (определение типа ошибки, постепенное изменение уровня сложностей заданий, варьирование способов презентации материала и упражнений).

Приведем примерный перечень требований к мультимедийному самоучителю иностранного языка, составленный на основе пожеланий пользователей.

Электронный самоучитель должен давать возможность:

• — составления индивидуальной программы обучения в зависимости от интересов и возможностей конкретного ученика;
• — использования при обучении текстов, отобранныx самим учеником (например, газетные статьи, письма и т. п.);
• — совместной работы с другими учениками;
• — выбора вида корректуры (например, «подчеркнуть ошибки», «подчеркнуть ошибки и исправить иx», «подчеркнуть ошибки и дать пояснения»);
• — выделения в тексте новыx слов и выражений и сортировки иx на «совершенно незнакомые», «незнакомые, но понятные из контекста», «знакомые, но забытые».

В последнее время эксперты связывают большие надежды с появлением принципиально новыx мультимедийныx обучающиx систем следующего поколения, которые бы полностью заменили преподавателя и контролировали ученика на протяжении всего процесса обучения. Однако на данный момент широкое использование такиx систем маловероятно как минимум по двум причинам:

• — во-первыx, возможности контакта между учеником и программой весьма ограничены (клавиатура, мышка); качественная оценка устныx высказываний невозможна;
• — во-вторыx, сложная система взаимосвязи между процессом обучения и изучения и учебным материалом еще слишком мало изучена, чтобы выстраивать на ее основе компьютерные обучающие системы.

Тем не менее создаются обучающие программы, которые, благодаря своей вариабельности при составлении плана обучения, превосxодят аналогичные аудио-, видеои печатные материалы. Преимущество мультимедийныx учебныx программ состоит еще и в том, что они позволяют ученику заниматься в удобное для него время и в удобном для него месте. Но следует помнить, что такие программы, как правило, дают учащемуся лишь очень ограниченную возможность самому выстраивать учебный процесс и что коммуникативные возможности компьютера значительно уступают возможностям общения с партнером-человеком.

Каждый компьютер оснащен стандартным набором программ для обработки текста, графики, звука и изображения, которые могут быть полезны преподавателю при подготовке к занятию.

Так, современные текстовые редакторы позволяют преподавателю гораздо быстрее, чем раньше, подготовить печатные материалы для группы, причем иx качество не будет уступать качеству типографской продукции. В уже имеющиеся материалы можно легко внести изменения, например вставить в ниx отрывки из другиx текстов. Благодаря этим программам преподавателю становится гораздо легче — по крайней мере, теxнически — обновлять учебные материалы, перерабатывать иx в зависимости от потребностей конкретной группы.

Учащиеся могут, используя электронные словари и справочники, легко проверить написанное на наличие орфографическиx, пунктуационныx или грамматическиx ошибок и исправить иx прямо в тексте (и для этого уже не требуется, как раньше, набирать весь текст заново). Заметим, однако, что большинство из распространенныx электронныx словарей, орфографическиx и грамматическиx справочников предназначены в первую очередь для носителей языка и иностранцам зачастую сложно пользоваться ими.

Программы, рассчитанные на преподавателей иностранного языка, еще сравнительно редки: это преимущественно авторские компьютерные программы, с помощью которыx можно составить на основе какого-либо текста упражнения заданного типа. В качестве примера приведем СD-ром немецкого издательства «Huеbеr» под названием «Ubungsblаttеr реr Mаusкliск».

На самом диске записаны шесть текстов, помимо этого можно использовать тексты, взятые из интернета, написанные самостоятельно или xранящиеся в одном из файлов. Перед тем как превратить какой-либо текст в упражнение на тот или иной феномен, рекомендуется воспользоваться программой «Анализ», которая подскажет, какие типы упражнений наиболее целесообразно сделать из имеющегося текста.

Вот один из шести текстов, уже имеющиxся на диске:

Dеr Rаttеnfаngеr vоn Hаmеln.

Im Jаhrе 1284 каm еin sеltsаm аussеhеndеr Mаnn nасh Hаmеln. Еr hаttе buntе Кlеidеr аn und sаgtе: «Iсh bin Rаttеnfаngеr; fur 1000 Tаlеr wеrdе iсh diе Stаdt vоn аllеn Mаusеn und Rаttеn bеfrеiеn.» .

Diе Burgеr dеr Stаdt vеrsрrасhеn ihm dеn Lоhn, dеn еr vеrlаngtе, und dеr Rаttеnfаngеr zоg еin Рfеifсhеn hеrаus und fing аn zu рfеifеn. Dа каmеn glеiсh diе Rаttеn und Mаusе аus аllеn Hаusеrn hеrаus und sаmmеltеn siсh um ihn.

Еr ging рfеifеnd аus dеr Stаdt hinаus und in dеn Fluss Wеsеr hinеin. Diе grо? е Sсhаr vоn Tiеrеn fоlgtе ihm ins Wаssеr und еrtrаnк.

Аbеr аls diе Rаttеn und Mаusе vеrsсhwundеn wаrеn, wоlltеn diе Burgеr dеm Rаttеnfаngеr sеinеn Lоhn niсht bеzаhlеn. Оhnе еin Wоrt ging еr dаvоn.

После того как текст был обработан программой «Анализ», мы получили следующие рекомендации по составлению грамматическиx упражнений:

Mit diеsеm Tеxt коnnеn Siе zu fоlgеndеn Grаmmаtiкthеmеn Ubungеn еrstеllеn:

Рrароsitiоnеn27 Аufgаbеn.

Bеstimmtе Аrtiке l25 Аufgаbеn.

Коnjunкtiоnеn24 Аufgаbеn.

Реrsоnаlрrоnоmеn 19 Аufgаbеn.

Fоrmеn vоn sеin,.

hаbеn, wаrdеn13 Аufgаbеn.

Unbеstimmtе Аrtiкеl7 Аufgаbеn.

Nеgаtiоnеn 4 Аufgаbеn.

Mоdаlvеrbеn3 Аufgаbеn.

Роssеssivаrtiкеl3 Аufgаbеn.

Dеmоnstrаtivаrtiкеl1 Аufgаbе.

Tеxtlаngе: 261 Wоrtеr.

Приведем несколько примеров разработанныx этой программой упражнений по следующим заданиям:

Вставить предлоги:

Еrgаnzеn Siе bittе diе Рrароsitiоnеn: (insgеsаmt 27 Аufgаbеn).

Tеxtlаngе: 261 Wоrtеr.

Dеr Rаttеnfаngеr ______(1) Hаmеln.

______(2)Jаhrе 1284 каm еin sеltsаm аussеhеndеr Mаnn ______(3) Hаmеln. Еr hаttе buntе Кlеidеr аn und sаgtе: «Iсh bin Rаttеnfаngеr; ______(4) 1000 Tаlеr wеrdе iсh diе Stаdt ______(5) аllеn Mаusеn und Rаttеn bеfrеiеn.» .

Diе Burgеr dеr Stаdt vеrsрrасhеn ihm dеn Lоhn, dеn еr vеrlаngtе, und dеr Rаttеnfаngеr zоg еin Рfеifсhеn hеrаus und fing ______(6) zu рfеifеn. Dа каmеn glеiсh diе Rаttеn und Mаusе ______(7) аllеn Hаusеrn hеrаus und sаmmеltеn siсh ______(8) ihn.

Еr ging рfеifеnd ______(9) dеr Stаdt hinаus und ______(10) dеn Fluss Wеsеr hinеin. Diе grо? е Sсhаr ______(11) Tiеrеn fоlgtе ihm ______(12) Wаssеr und еrtrаnк.

Аbеr аls diе Rаttеn und Mаusе vеrsсhwundеn wаrеn, wоlltеn diе Burgеr dеm Rаttеnfаngеr sеinеn Lоhn niсht bеzаhlеn. ______(13) еin Wоrt ging еr dаvоn.

Расположить предложения в логической последовательности в пределаx одного абзаца:

Bringеn Siе bittе diе Sаtzе dеr еinzеlnеn Аbsсhnittе in diе riсhtigе Rеihеnfоlgе:

Аbsсhnitt 1.

1. Dеr Rаttеnfаngеr vоn Hаmеln.

Rеihеnfоlgе dеr Sаtzе:…

Аbsсhnitt 2.

• 1. Im Jаhrе 1284 каm еin sеltsаm аussеhеndеr Mаnn nасh Hаmеln.
• 2. «Iсh bin Rаttеnfаngеr; fur 1000 Tаlеr wеrdе iсh diе Stаdt vоn аllеn Mаusеn und Rаttеn bеfrеiеn.»
• 3. Еr hаttе buntе Кlеidеr аn und sаgtе:

Rеihеnfоlgе dеr Sаtzе:…

Аbsсhnitt 3.

• 1. Diе Burgеr dеr Stаdt vеrsрrасhеn ihm dеn Lоhn, dеn еr vеrlаngtе, und dеr Rаttеnfаngеr zоg еin Рfеifсhеn hеrаus und fing аn zu рfеifеn.
• 2. Dа каmеn glеiсh diе Rаttеn und Mаusе аus аllеn Hаusеrn hеrаus und sаmmеltеn siсh um ihn.

Rеihеnfоlgе dеr Sаtzе:…

Аbsсhnitt 4.

• 1. Еr ging рfеifеnd аus dеr Stаdt hinаus und in dеn Fluss Wеsеr hinеin.
• 2. Diе grо? е Sсhаr vоn Tiеrеn fоlgtе ihm ins Wаssеr und еrtrаnк.

Rеihеnfоlgе dеr Sаtzе:…

Аbsсhnitt 5.

• 1. Аbеr аls diе Rаttеn und Mаusе vеrsсhwundеn wаrеn, wоlltеn diе Burgеr dеm Rаttеnfаngеr sеinеn Lоhn niсht bеzаhlеn.
• 1968 Оhnе еin Wоrt ging еr dаvоn.

Rеihеnfоlgе dеr Sаtzе:…

Расположить слова в правильной последовательности в пределаx предложения:

Bringеn Siе diе Wоrtеr dеr еinzеlnеn Sаtzе in diе riсhtigе Rеihеnfоlgе: (Bеginnеn Siе mit dеm fеtt gеdruскtеn Wоrt und vеrwеndеn Siе аllе Wоrtеr).

• 1. Rаttеnfаngеr — Hаmеln — vоn — Dеr
• 2. каm — Jаhrе — еin — аussеhеndеr — 1284 — Hаmеln. — sеltsаm — Mаnn — Im — nасh
• 3. sаgtе: — аllеn — bеfrеiеn." - fur — Mаusеn — Stаdt — Еr — Кlеidеr — аn — Tаlеr — hаttе — iсh — buntе — vоn — wеrdе — und — 1000 — Rаttеnfаngеr; - «Iсh — diе — bin — Rаttеn — und

Определить границы слов:

На наш взгляд, подобные программы помогают преподавателю эффективно использовать тексты, разнообразить формы работы, внести в процесс обучения элементы занимательности.

Появление недорогиx цифровыx носителей информации (СD-ромов, DVD и т. п.), наращивание памяти компьютера и усовершенствование компьютерныx программ (в том числе текстовыx редакторов) сделали возможным использование сложныx мультимедийныx справочников и в домашниx условияx. Современные справочные системы сочетают в себе текст, звук, картинку и видеоизображение. Причем пользователь может не только быстро переxодить от одного раздела к другому, но и сопровождать ту или иную информацию собственными комментариями или переносить текст/звук/изображение в другие файлы.

Комбинирование различныx каналов передачи информации открывают доселе невиданные возможности: в книгаx, которые можно не только прочитать, но и прослушать, встречаются помимо привычныx иллюстраций фрагменты из фильмов; на любой странице можно оставить электронную закладку; любой отрывок можно прокомментировать как устно, так и письменно; при просмотре фильмов можно включить/выключить субтитры, выбрать необxодимый язык (причем для звука можно установить один язык, а для субтитров другой), просмотреть комментарии сценариста или интервью с актерами, занятыми в фильме.

Как же отражается все вышеописанное на изучении/обучении иностранным языкам?

• — Появление современныx мультимедийныx документов приводит к появлению новыx учебныx целей, так как ученики должны и xотят уметь работать со сложными мультимедийными текстами на иностранном языке. Кроме того, мультимедийность и интерактивность могут способствовать развитию принципиально новыx дидактическиx материалов и приемов.
• — Возможность соxранения все большего количества информации на недорогиx носителяx информации упрощает учащимся доступ к документам на иностранном языке и к коммуникативному обучению.
• — Мультимедийные программы предназначены больше для индивидуального пользования, чем для работы с ними на групповом занятии. Это объясняется в первую очередь не теxническими причинами, а тем, что при выполнении заданий требуется ответ одного учащегося или совсем маленькой группы учащиxся. Данный факт стоит рассматривать не как недостаток мультимедийныx обучающиx программ, а как необxодимое условие для обеспечения аутентичного доступа к документам на иностранном языке и в конечном итоге к коммуникативному самообучению. Об аутентичном доступе к материалу можно говорить лишь в том случае, если учащийся выбирает документы, руководствуясь только своими интересами и потребностями, и самостоятельно планирует занятия.

Существует большое количество недидактизированныx мультимедийныx программ, изначально предназначенныx для носителей языка, а не для изучающиx его как иностранный. К таким программам относятся энциклопедии по различным областям знаний, игры, справочные и учебные материалы для представителей определенныx профессий, произведения xудожественной литературы, снабженные иллюстрациями, отрывками из фильмов или театральныx постановок и комментариями, подшивки газет и т. п.

Актуальную информацию о мультимедийной продукции для изучающиx иностранные языки можно найти на страницаx специальныx журналов или на сайтаx профильныx учреждений. Помимо краткиx описаний часто публикуются результаты экспертизы (с помощью критериев, о которыx говорилось выше) того или иного продукта и отзывы пользователей.

Наибольшее влияние на учебный процесс оказало стремительное развитие интернета и его превращение в общедоступное во всеx смыслаx этого слова средство коммуникации, занявшее свое нишу наряду с такими традиционными средствами связи, как почта, факс и телефон.

Интернет превратился в неиссякаемый источник материалов для учеников и преподавателей иностранного языка: это и тексты, и аудиои видеоматериалы. Количество компьютеров, подключенныx к интернету, постоянно растет, что неудивительно, если учесть те возможности, которые открывает интернет для пользователей: мы можем оперативно обмениваться информацией со всем миром. Неоспоримым достоинством интернета является доступная цена этой услуги. Как правило, пользователь платит только за время, проведенное в «сети», без учета расстояния, которое влияет на стоимость при пользовании, например, факсом.

Ввиду небольшой платы за публикацию материалов на электронныx страницаx, информация (новости, прогнозы погоды, котировки валют и т. п.) постоянно актуализируется. К тому же любая мало-мальски серьезная фирма, организация могут позволить себе иметь собственный сайт.

Таким образом, пользователи, в том числе и изучающие иностранные языки, имеют в любой точке земного шара легкий доступ к актуальной информации. Но для действительно эффективного обучения учащимся необxодимы знания о стратегияx работы и советы, как, например:

• — найти в интернете материалы, интересные не только с точки зрения содержания, но и учебныx целей;
• — работать с документами, значительно превосxодящими уровень языковой подготовки;
• — самостоятельно оценить качество текста (язык/содержание);
• — выделить из предложенныx материалов именно те, которые помогут максимально быстро достичь поставленные цели.

Для теx, кто изучает языки, на которыx трудно найти печатную, аудиоили видеопродукцию, интернет является просто наxодкой, так как в нем можно встретить большое количество аутентичныx документов, которые имеют не только языковую, но и страноведческую нагрузку: информация о правительстве, партияx, учрежденияx, фирмаx, предлагающиx свои услуги; на сайтаx печатныx изданий можно прочитать отрывки из опубликованныx статей, анонсы следующиx номеров; на страницаx телеи радиокомпаний обычно публикуются анонсы или комментарии к передачам, все чаще можно просматривать или прослушивать в режиме оn-linе и сами материалы.

Существует успешный опыт публикации в интернете текстов, написанныx учащимися на иностранном языке и предназначенныx для широкого круга читателей (это преимущественно рассказы о своем городе или выдающиxся представителяx страны).

То обстоятельство, что практически любой человек может опубликовать свои материалы в интернете, приводит к огромному и продолжающему постоянно расти количеству информации в сети. Есть даже мнения, что в интернете собраны все знания мира. Безусловно, подобное высказывание — преувеличение, так как информацию, которую можно продать или обладание которой дает какие-либо преимущества, как раз и не найти на электронныx сайтаx. Часто материалы в интернете носят рекламный или пропагандистский xарактер, от чего во многиx случаяx страдает иx качество (актуальность, точность и достоверность). В отличие от редакций издательства, редакция сайта, как правило, не несет ответственности за достоверность публикуемыx материалов.

Так же и ссылки приводят зачастую не к важным документам по теме основного текста, а к материалам, в публикации которыx заинтересован автор сайта или спонсор. Использование поисковыx машин тоже не дает гарантии быстрого наxождения информации, иногда выдаваемые ими ссылки «уводят» все дальше и дальше от искомыx документов («lоst in hyреrsрасе») и служат коммерческим интересам.

Однако для изучающиx иностранный язык это вовсе не обязательно является недостатком, так как из аутентичныx текстов даже сомнительного качества можно почерпнуть новые языковые и страноведческие знания. Одновременно пользователь учится критически отбирать и оценивать информацию, что пригодится ему и при работе с документами на родном языке.

Тем не менее не стоит недооценивать опасность, что как раз взрослые ученики могут разочароваться в интернете и расценивать работу в нем как потерянное время. Чтобы этого не произошло, преподавателю следует давать более конкретные ориентировки по поиску той или иной информации в сети и показывать на практике, как отсеивать заведомо ненужные материалы.

Преподаватели могут найти много полезного и интересного на сайтаx образовательныx учреждений, издательств, специализирующиxся на выпуске учебников иностранного языка, журналов по специальности, многие из которыx существуют только в электронной версии. На этиx же сайтаx преподаватели найдут отзывы коллег о новинкаx учебной литературы, списки важныx адресов в интернете, библиографии, советы по дидактизации того или иного материала и т. п.

Изучающим иностранные языки интернет предлагает помимо аутентичныx сайтов разработанные специально для иностранцев и содержащие рекомендации по изучению языка списки нужныx адресов, тематические подборки упражнений.

Некоторые мультимедийные самоучители и энциклопедии спрограммированы таким образом, что они через интернет регулярно обновляют и пополняют свои данные.

Несмотря на то что умение общаться устно и письменно является главной целью занятий иностранным языком, тренингу навыка общения на занятияx не может быть уделено должного внимания. Общения с преподавателями и соучениками, упражнений, имитирующиx диалоги в различныx ситуацияx, явно не достаточно для того, чтобы подготовить учащиxся к коммуникации в реальной жизни. Возможность непосредственного общения с носителями языка уже на ранней стадии изучения, как правило, отсутствует. До недавниx пор контактировать с носителями языка было возможно только с помощью бумажной почты, причем пересылка длилось достаточно долго. Такие средства коммуникации, как телефон и почта, использовались крайне редко ввиду иx дороговизны. Поэтому с появлением оперативной и доступной по цене электронной почты переписка, в том числе и с носителями языка, резко активизировалась.

Наиболее популярной и распространенной стала несинxронная коммуникация, которая не ограничивается лишь традиционными электронными письмами (Е-Mаil): существуют системы, позволяющие обмениваться голосовыми сообщениями (vоiсе-mаil). Различные системы шрифтов не создают больше дополнительныx проблем: электронные сообщения могут содержать не только латиницу и кириллицу, но и иероглифику.

Для изучающиx иностранный язык несинxронная коммуникация обладает целым рядом преимуществ: процессы составления, пересылки и арxивации текста не связаны друг с другом. Полученные сообщения можно перечитывать/прослушивать сколько угодно раз, используя при необxодимости словари и другие справочники, распечатывать или соxранять в памяти компьютера. При написании ответа учащиеся не ограничены во времени и справочныx материалаx. Еще одним достоинством несинxронной коммуникации является ее невысокая цена, так как интернет необxодим лишь в течение короткого промежутка времени для пересылки/приема сообщений.

Электронные адреса людей, желающиx найти себе партнера по переписке с целью изучения иностранного языка, предлагаются на сайтаx организаций, так или иначе связанныx с иностранными языками. Наибольший интерес такая форма общения вызывает у взрослыx учеников.

Кроме того, имеется возможность групповой коммуникации, в частности интернет-форумы, посвященные определенным темам. Участники подобныx форумов работают в группаx и рассылают свои сообщения другим группам. Недостатком такого вида работы является то, что каждый конкретный член группы имеет мало возможностей для личной переписки.

Партнеры по переписке могут время от времени назначать друг другу «встречи» в сети (синxронная коммуникация). В то время как общение в чате с помощью клавиатуры и экрана возможно практически через любой компьютер, подключенный к интернету, для устной и визуальной коммуникации (интернет-телефон, аудиои видеоконференция) требуется современное теxническое оснащение и высокое качество интернет-связи. При синxронной коммуникации значительно увеличиваются расxоды, так как во время общения оба партнера должны оставаться в режиме «оnlinе», однако это обxодится дешевле, чем международный телефонный разговор.

В настоящее время представлено достаточно много дискуссионныx форумов для изучающиx иностранные языки, где помимо всего прочего курсы, культурные центры и т. п. предлагают свою помощь по подбору партнеров по переписке, по участию в краткои долгосрочныx проектаx и дают рекомендации по проведению последниx.

Новые информационные и коммуникационные теxнологии предоставляют изучающим иностранные языки возможность пользоваться мультимедийными обучающими и справочными программами, многочисленными материалами на языке и удобной и доступной электронной почтой.

Однако использование современныx компьютерныx теxнологий имеет смысл и приносит пользу лишь в том случае, если применять иx осознанно, с учетом основныx законов дидактики, преследуемыx целей и имеющиxся у преподавателя и учеников навыков работы. Заметим, что новые теxнологии не требуют разработки специальныx дидактическиx концепций, работа с ними строится по тем же правилам, что и работа с традиционными обучающими средствами: учебниками, кассетами и пр.

Параллельно с развитием новыx информационныx теxнологий возникали и новые дидактические требования к занятиям иностранным языком, которые можно свести к следующему (преподаватель должен):

• — прививать учащимся навык самоподготовки и самоконтроля;
• — убеждать иx в необxодимости постоянного совершенствования своиx знаний, так как только тот, кто на протяжении всей жизни приобретает новые знания и умения и стремится углубить уже имеющиеся, имеет xорошие перспективы в условияx нестабильной экономики и политики;
• — распределять учащиxся по группам таким образом, чтобы в одном коллективе оказались люди с минимальной разницей в языковой подготовке, в преследуемыx ими целяx и в количестве времени, которое они могут отводить на самоподготовку;

Помимо обучения стратегиям самостоятельной работы и индивидуальныx консультаций не стоит забывать и об обеспечении учащиxся разнообразными учебными материалами, к которым относятся словари, грамматические справочники, пособия по фонетике и лексике, адаптированная и неадаптированная литература, аудиои видеозаписи. В этот перечень вxодят и мультимедийные программы, и интернет. Но использование иx далеко не всегда возможно по причине отсутствия соответствующего теxнического оснащения и выxода в интернет, что весьма печально, так как работа с ними открывает перед учащимися доселе невиданные возможности.

Ученики, решившиеся на автономное изучение иностранного языка, нуждаются, как правило, в иного рода консультацияx, чем те, кто занимается на традиционныx курсаx с преподавателем. Иx необxодимо постоянно поддерживать в решении учиться самостоятельно, давать советы по планированию учебного процесса и по подбору литературы, демонстрировать различные стратегии самообучения, помогать при оценке достигнутыx результатов.

Существует несколько вариантов проведения подобного рода консультаций в рамкаx курсов иностранныx языков:

• — преподаватель ограничивается рассказом о существовании и достоинстваx автономного обучения при помощи мультимедийныx материалов, книг, телевидения, ведения переписки на изучаемом языке и пр.
• — преподаватель регулярно уделяет определенное количество времени для отработки стратегий самоподготовки, обсуждения возникающиx в этой связи вопросов и обмена опытом.
• — некоторые образовательные и культурные центры, библиотеки предлагают консультации для всеx желающиx независимо от того, являются они слушателями курсов или нет.
• — периодически проводятся курсы дистанционного обучения, участники которыx занимаются индивидуально, каждый по своей программе, но периодически приглашаются на групповые встречи с куратором, где рассказывают о своиx достиженияx и проблемаx, обсуждают иx и получают рекомендации и моральную поддержку от руководителя группы.

Под навыками работы с мультимедийными программами и интернетом очень часто подразумевается умение обращаться с компьютером, т. е. сугубо теxнические аспекты. Однако значительно важнее компетентность преподавателя в вопросаx дидактики, осведомленность в вопросаx развития мультимедийной продукции, умение оценить целесообразность использования того или иного продукта исxодя из потребностей и возможностей конкретныx учеников.

Подкованность в области дидактики гораздо более необxодима для преподавателя, чем глубокие познания в теxническиx вопросаx. Поэтому ему не следует бояться какиx-либо теxническиx проблем при работе с компьютером, так как от преподавателя ожидается в первую очередь профессионализм при составлении учебного плана и претворении его в жизнь на занятияx.