Исследовательский — он требует проработанной конструкции, обозначения конкретных целей, безусловной необходимости в реализации данного проекта у всего числа участников, проработанных методик в проведении экспериментальной и опытной работы, способов обработки и получения результатов.
Творческий — в нем обычно отсутствует детально проработанная структура. Ее формируют и развивают в ходе реализации проекта, она подчиняется логическим задачам и интересам каждого участника.
Приключенческий, игровой проект.
Информационный — собирает информацию об определенном объекте, знакомит его участников с полученными данными, анализирует и обобщает факты, которые получает широкая аудитория.
Практико-ориентированный — всегда имеет определенный с самого начала итог деятельности социально-значимого характера. При использовании этих типов в работе обычно возникает комбинация нескольких, причем на разных этапах проекта доминирующим является какой-то один.
Второй признак — определенная направленность характера проекта выделяет два типа телекоммуникационных проектов: координация их может быть явная или скрытая.
Характеры контактов делят проекты на:
региональные (проводятся в конкретном населенном пункте, республике, крае и т. д. с организацией очных встреч участников на поэтапных семинарах, посвященных подготовке проекта, промежуточных и итоговых);
межрегиональные (реализуются несколькими регионами в границах одного государства);
международные (к реализации проекта подключены представители разных государств).
По общей численности занятых участников проекты делятся на следующие типы:
личностный (в реализации участвуют два партнера, которые территориально находятся в разных школах, регионах, странах);
парный (реализуется парами участников);
групповой (участвуют несколько групп). Важную роль в создании новых информационных полей играют те проекты, с реализацией которых появляются дополнительные возможности для формирования учебных процессов по иностранным языкам и которые предоставляют большой выбор в поиске информации и проведении интерактивного диалога.
Межкультурным обучением достигается взаимодействие с представителями разных наций и культур, оно может также происходить и виртуально, в этом процессе можно открыть новые перспективы в изучении иноязычных культур. Сегодня в условиях проектной телекоммуникационной деятельности это имеет большую значимость. Современные учащиеся живо интересуются образом жизни и культурой других стран и зачастую желают налаживать общение с ровесниками из зарубежья непосредственно на месте, и предложение принять участие в телекоммуникационном проекте получает у них положительный отклик. Именно так создается необходимое для решения основной задачи пространство: формируется языковая среда, которая в свою очередь создает потребность в изучении иностранного языка на практике, с носителями этого языка. Необходимые для этого условия дает Интернет, также учащиеся и преподаватели быстро могут получить всю интересующую их и необходимую им информацию из любой точки мира. Необходимо только иметь доступ к сети Интернет, и каждый может не только читать заранее закачанную информацию на экране компьютера, но и составлять списки литературы, пользуясь каталогами и архивами библиотек ведущих вузов мира, получать необходимые статьи, проводить глобальный поиск статей, репортажей, видеосюжетов и других информационных материалов в различных источниках на английском языке. При этом информация из достоверных источников является аутентичной и, работая с ней, школьники получают необходимую информацию по изучаемому в рамках проекта вопросу.
С помощью таких проектов школьники получают доступ в большой мир, в котором могут напрямую общаться с представителями разных государств, могут пользоваться данными зарубежных серверов научного, информационного или учебного центра конкретного учебного заведения или предприятия. При этом можно разделить деятельность учащихся: дать им возможность использовать для сбора информации разные страны и континенты, а потом проводить обмен полученной информацией и новыми идеями в виде мозговых штурмов или дискуссий на английском языке. Обмениваться информацией можно по электронной почте и в режиме реального времени on-line, заранее определив время начала и окончания телеконференции.
Выводы по I главе.
Итак, сущность мотивации заключается в следующем: мотивация — совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, задают границы и формы деятельности и придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение определенных целей.
Учебная мотивация представляет собой систему целей, потребностей и мотивов, которые побуждают человека овладевать знаниями, способами познания, сознательно относиться к учению, быть активным в учебной деятельности. Мотивация является, пожалуй, наиболее неоспоримым и изученным фактором успешности учения в целом и изучения иностранных языков, в частности. Она является запускным механизмом всякой деятельности, будь то труд, общение или познание.
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий формирования учебно-познавательной мотивации старшеклассников при подготовке к ИГА по ИЯ.
2.
1. Логика и задачи педагогического эксперимента.
Цель экспериментальной работы — определение влияния условий организации учебного процесса на уроках английского языка в школе на формирование познавательного интереса обучающихся 11 классов.
Экспериментальная работа осуществлялась на базе МБОУ _____________. Для проведения эксперимента нами были сформированы экспериментальная (ЭГ) и контрольная группы (КГ). В эксперименте участвовало 22 ученика из 11 «А» и 11 «Б» классов (по 11 человек в каждом из классов).
Экспериментальная работа проводилась поэтапно. Данная работа предполагает реализацию следующих этапов:
этап — констатирующий — выявление исходного уровня развития познавательного интереса к предмету «Экономика» у обучающихся 7 классов.
этап — формирующий — организация работы по повышению познавательного интереса учащихся к предмету «Экономика».
этап — контрольный — повторная диагностика уровня развития познавательного интереса к предмету технология у обучающихся 7 классов, проведение анализа полученных результатов.
На констатирующем этапе мы наблюдали за обучающимися на протяжении трех уроков по технологии. При этом мы обращали внимание на следующие моменты:
насколько обучающиеся активны на уроках;
часто ли они задают вопросы учителю;
стремятся ли они отвечать на вопросы учителя;
насколько успешно справляются с самостоятельной работой;
эмоциональный фон на уроке, создающийся педагогом;
— эмоциональное состояние обучающихся.
По итогам проведенных уроков сделаны выводы о том, что эмоциональный фон, созданный педагогом на уроке, комфортный для обучающихся. Основная часть учеников активна на уроках. Но, в то же время, некоторые обучающиеся не задают учителю возникающие у них в процессе урока вопросы, что влечет за собой недочеты при выполнении самостоятельной работы.
Затем нами было проведено анкетирование обучающихся на основе методик Кувалдиной Е. А. и Елфимовой Н. Е., с целью выявления начального уровня познавательного интереса обучающихся.
Для выявления начального уровня сформированности познавательного интереса к предмету «Английский язык», мы использовали следующие методики:
«Лесенка побуждений» и «Лесенка уроков» (Елфимова Н.Е.). Цель методики: выявление степени познавательной направленности процесса обучения, а также отношения обучающихся к предмету «Английский язык».
«Методика выявления уровня познавательного интереса» (Кувалдина Е.А.). Цель методики: определить уровни развития познавательных интересов: узнать направленность, устойчивость, глубину познавательных интересов, характер мотивации познавательного процесса, уровень активности и самостоятельности детей, как критериев развития познавательного интереса.
Данные методики имеют положительный опыт использования педагогами для выявления уровня сформированности познавательного интереса обучающихся. Данные методики были дополнены вопросами, разработанными нами и адаптированными применительно к семиклассникам.
На основе методики Кувалдиной Е. А., мы выделили критерии оценки начального уровня сформированности познавательного интереса у обучающихся 11 классов: низкий, средний и высокий.
Все уровни взаимосвязаны друг с другом, каждый предыдущий обуславливает последующий и включается в его состав. Ниже представлена характеристика уровней развития познавательного интереса обучающихся 7 классов.
Низкий уровень сформированности познавательного интереса определяется не полным участием обучающегося в учебной деятельности, а периодическим включением в процесс обучения, а также характеризуется слабовыраженным проявлением познавательного интереса к предмету.
Средний уровень сформированности познавательного интереса проявляется в том, что обучающийся включается в творческий процесс урока и проявляет более активное выражение познавательного интереса.
Для выявления высокого уровня сформированности познавательного интереса характерно полное включение обучающегося во все направления учебной деятельности и высокая степень выражения познавательного интереса к художественно-творческой деятельности.
На констатирующем этапе по итогам наблюдения и анкетирования мы получили следующие результаты в экспериментальном классе: количество обучающихся с низким уровнем сформированности познавательного интереса — 4 человека, что составляет 36% от общего количества.
Показатель среднего уровня сформированности познавательного интереса — 5 человек (45%). Высокий уровень — 2 человека (18%). В контрольном классе мы получили следующие результаты: количество обучающихся с низким уровнем сформированности познавательного интереса — 2 человека (18%). На среднем уровне находятся 6 обучающихся (54%). Высокий уровень — 3 человека (27%).
Таблица 1.
Результаты констатирующего этапа эксперимента (в % отношении) Группы Уровни.
Низкий Средний Высокий ЭГ 36 45 18 КГ 18 54 27.
По результатам обработки анкеты мы выявили, что уровень познавательного интереса в 7 «А» классе выше, чем в 7 «Б». Для большей наглядности полученные результаты на этапе констатирующего эксперимента представлены в виде диаграммы на рисунке (см. рис.
1).
Рисунок 1 — Результаты констатирующего этапа экспериментальной работы по развитию познавательного интереса к предмету экономика у обучающихся 7 классов Таким образом, на констатирующем этапе эксперимента с помощью анкетирования по методикам Е. А. Кувалдиной и Н. Е. Елфимовой, выявлен исходный уровень сформированности познавательного интереса у обучающихся 11 «А» и 11 «Б» классов МБОУ __________________. В качестве экспериментальной группы была выбрана группа с более низкими показателями. Формирующий этап эксперимента описан в параграфе 2.
2.
2.
2. Научно-методического обеспечение формирования учебно-познавательной мотивации старшеклассников при подготовке к ИГА по ИЯ Предлагаемый курс предназначен для учащихся 10 и 11 классов, желающих овладеть английским языком на более высоком уровне и успешно пройти итоговую аттестацию в формате Единого государственного экзамена.
В последние годы все большее количество учащихся осознают важность владения иностранным языком, его широкое применение во всех сферах общественной и личной жизни, необходимость знания языка для успешной будущей карьеры. Многие высшие учебные заведения включают иностранный язык в перечень предметов, необходимых для поступления на факультеты филологической направленности. Следовательно, возрастает количество учащихся, выбирающих английский язык для итоговой аттестации в существующем на нынешний момент формате. Таким обучающимся требуется специализированная подготовка, имеющая целью не только систематизацию изученного материала, но и снятие психологических трудностей, связанных со сдачей ЕГЭ по иностранному языку. Этим обусловлена актуальность представленного элективного курса.
Основной целью курса является помочь учащимся подготовиться к сдаче экзаменов по английскому языку в формате ЕГЭ:
развить все виды языковой деятельности (восприятие на слух, чтение, письмо),.
добиться быстродействия на экзамене, обучить стратегии выполнения тестовых заданий и экономии времени.
Для достижения поставленных целей в рамках курса решаются следующие задачи:
систематизировать изученный языковой материал совершенствовать умения учащихся в четырех видах речевой деятельности, а именно:
в области говорения — обучать вести диалог — расспрос с целью обмена фактической и оценочной информации по заданной тематике, представлять монологическое высказывание по теме / проблеме;
в области письма — совершенствовать навыки письменной речи, обучать особенностям написания писем, эссе и рецензий;
в области аудирования — совершенствовать умение слушать аутентичные тексты из любой сферы коммуникации с пониманием общей идеи, с извлечением информации и с детальным пониманием.
в области чтения — совершенствовать умение читать аутентичные тексты по различной тематике с пониманием общей идеи, с извлечением информации и с детальным пониманием.
для развития компенсаторной компетенции развивать умения пользоваться собственным иноязычным речевым ответом для восполнения пробелов во владении иностранным языком, умения осуществлять перифраз, пользоваться языковой и контекстуальной догадкой.
В результате прохождения курса старшеклассники:
• познакомятся с текущим экзаменационным форматом, т. е. форматом контрольно-измерительных материалов (КИМ);
• разовьют умения рационального подхода к работе с экзаменационными материалами;
• сформируют навыки и умения, необходимые для успешного выполнения экзаменационных заданий всех уровней — базового, повышенного и высокого;
•повторят, обобщат и закрепят лексический и грамматический материал, который входит в основные части экзамена;
•сформируют умения самоконтроля: курс поможет учащимся через выполнение заданий в тестовой форме проверить, насколько хорошо они усвоили пройденный материал;
•повысится общий уровень владения иностранным языком.
Структура курса и организация обучения Курс рассчитан на 68 учебных часов. При одном часе занятий в неделю курс будет длиться 34 часа в 10-м классе и 34 часа — в 11-м классе. При двух часах занятий в неделю курс может быть пройден за один учебный год в 10-м или 11-м классе.
В основе курса лежат следующие методические принципы:
• Интеграция основных речевых умений и навыков.
• Последовательное развитие и совершенствование основных речевых умений и навыков.
• Коммуникативная направленность заданий.
Все занятия практико-ориентированы. Последовательность учебного материала позволяет учащимся повторить и практически закрепить необходимый материал к сдаче ЕГЭ.
Контроль результатов обучения и оценка приобретенных школьниками умений и навыков производится при выполнении учащимися финальных продуктивных коммуникативных заданий каждого тематического раздела с помощью Teacher evaluation card, а также самими учащимися путем самооценки и самоконтроля посредством Student evaluation card.
Учебно — тематический план.
№ п/п Тема занятия Количество часов Примечания 10 класс 1 Существительное 1 2 Местоимения 1 3 Степени сравнения прилагательных и наречий 1 4 Человек 1 5 Настоящие времена 1 6 Прошедшие времена 1 7 Будущие времена 1 8 Дом 1 9 Модальные глаголы и их эквиваленты 1 10 Косвенная речь. Согласование времен 1 11 Школа 1 12 Пассивный залог 1 13 Работа 1 14 Инфинитив. Причастие. Герундий. 1 15 Экзаменационный практикум 2 16 Сложное подлежащее. Сложное дополнение.
1 17 Личная и общественная жизнь 1 18 Сослагательное наклонение 1 19 Еда 1 20 Словообразование. Суффиксы. 1 21 Словообразование. Префиксы. 1 22 Покупки. Услуги. 1 23 Аудирование.
Задания на установление соответствия приведенных утверждений прослушанному тексту 1 24 Аудирование. Задания на множественный выбор 1 25 Чтение. Установление соответствия приведенных утверждений прочитанному тексту 1 26 Чтение. Задания на множественный выбор 1 27 Чтение. Установление структурно — смысловых связей текста. Восстановление текста.
1 28 Лексика и грамматика. Задание на восстановление в тексте пропущенных слов 1 29 Лексика и грамматика. Задание на множественный выбор 1 30 Задание на употребление правильных глагольных форм. 1 31 Экзаменационный практикум 2 32 Экзаменационный практикум.
Говорение 1 Всего: 34 11 класс 1 Путешествия и туризм 1 2 Культура 1 3 Аудирование. Задания на множественные соответствия 1 4 Чтение. Задания на множественные соответствия 1 5 Спорт 1 6 Правила написания личного письма 1 7 Здоровье 1 8 Аудирование. Расположение событий или информации в определенном порядке 1 9 Наука и техника 1 10 Чтение.
Установление логической последовательности 1 11 Природа 1 12 Правило написания сочинения — рассуждения (выражение мнения) 1 13 Лексика и грамматика. Задания на трансформацию. 1 14 Государство и общество 1 15 Экзаменационный практикум 2 16 Правила написания сочинения — рассуждения («за» и «против») 1 17 Лексика и грамматика. Задания на словообразование 1 18 Лексика и грамматика. Задания на частичный перевод 1 19 Практикум. Аудирование 1 20 Практикум. Чтение 1 21 Практикум. Письмо 1 22 Практикум.
Лексика и грамматика 1 23 Практикум. Говорение 1 24 Практикум. Аудирование 1 25 Практикум. Чтение 1 26 Практикум. Письмо 1 27 Практикум. Лексика и грамматика 1 28 Практикум.
Говорение 1 29 Практикум. Аудирование. Письмо 1 30 Практикум. Чтение. Лексика и грамматика 1 31 Экзаменационный практикум 2 32 Экзаменационный практикум. Говорение 1 Всего; 34.
2.
3. Динамика сформированности учебно-познавательной компетентности старшеклассников при подготовке к ИГА по ИЯ.
Констатирующий этап экспериментальной работы показал низкий уровень сформированности познавательного интереса у обучающихся. Вследствие этого экспериментальная работа была направлена на реализацию педагогических условий по формированию познавательного интереса у обучающихся.
Для выявления динамики сформированности познавательного интереса у обучающихся был проведен контрольный эксперимент. Контрольный эксперимент проводился в экспериментальной (ЭГ) и контрольной группах (КГ). В эксперименте участвовало 22 ученика из 11 «А» и 11 «Б» классов (по 11 человек в каждом из классов).
Задачами контрольного эксперимента стало повторное проведение диагностики и интерпретация результатов. Для достоверности результатов эксперимента в контрольной и экспериментальной группах изучались аналогичные темы уроков, рассмотренные в параграфе 2.
2. Также на этом этапе обрабатывались, анализировались и обобщались результаты исследования.
Сравним результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента в экспериментальном и контрольном классе (рисунок 2).
Рисунок 2 — Результаты контрольного этапа экспериментальной работы по развитию познавательного интереса к предмету технология у обучающихся 11 классов.
По результатам повторно проведенного анкетирования в контрольной группе существенных изменений уровня познавательной активности после изучения тем с применением традиционной формы обучения не наблюдается: средний уровень понизился на 1% и составил 53%, а высокий уровень сформированности познавательного интереса продемонстрировал повышение показателей так же на 1%, и составил, соответственно, 28%. Низкий уровень понизился на 2% (16%).
Из диаграммы 2 видно, что наблюдается рост уровня сформированности познавательного интереса у обучающихся экспериментальной группы. Количество обучающихся с низким уровнем сформированности познавательного интереса снизилось на 9% и составило 27%. Число обучающихся со средним уровнем сформированнаости познавательного интереса осталось неизменным. Показатель высокого уровня сформированности познавательного интереса повысился на 9% (27%).
По данным контрольной диагностики можно сделать вывод о том, что уровень сформированности познавательного интереса у обучающихся экспериментального класса повысился как в сравнении с контрольным классом, так и в сравнении с первичной диагностикой экспериментального класса. Таким образом, по результатам можно наблюдать положительную динамику в формировании познавательного интереса обучающихся. Для получения устойчивого результата применение таких уроков должно иметь систематический характер.
Выводы по II главе Изложенные в данной главе материалы позволяют сформулировать следующие выводы:
На констатирующем этапе эксперимента с помощью анкетирования по методикам ЕА. Кувалдиной и Н. Е. Елфимовой выявлен исходный уровень сформированности познавательного интереса у обучающихся 11 классов. Результаты констатирующего эксперимента позволяют нам с достаточной степенью уверенности утверждать о преобладании в экспериментальной группе низкого уровня сформированности познавательного интереса. Именно поэтому данная группа была выбрана нами в качестве экспериментальной.
Разработаны и проведены уроки по подготовке к итоговой аттестации с использованием интерактивного характера деятельности обучающихся, объяснительно-иллюстративного, проблемно-поискового методов обучения и исследовательской деятельности обучающихся.
По нашему мнению данный процесс должен носить системный характер. Наиболее эффективным в таком случае, является, на наш взгляд, метод проектов. Нами разработана тематика проектной деятельности по, а также методические рекомендации по каждой теме для обучающихся.
По результатам проведенных уроков можно наблюдать позитивную тенденцию в формировании познавательного интереса обучающихся в экспериментальной группе.
Заключение
.
Проблема формирования познавательного интереса обучающихся особенно актуальна в настоящее время для построения учебного процесса. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания раскрывает определенные возможности для развития познавательного интереса.
Актуальность темы
исследования состоит в рассмотрении методов обучения, оказывающих влияние на формирование познавательного интереса обучающихся на уроках технологии. Познавательная деятельность непосредственно связана с активностью и познавательным интересом личности. То есть, познавательный интерес укрепляется благодаря повышению активности обучающихся в процессе обучения.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил сформулировать основополагающие компоненты исследования, в частности понятийный аппарат (интерес, познавательный интерес, проектная деятельность, интерактивный подход к обучению, нетрадиционный урок и др.) и подходы к формулировке гипотезы исследования.
Изучение подходов к понятию «познавательный интерес» позволило сделать вывод о том, что в психолого-педагогической литературе нет единого мнения по поводу содержания понятия «познавательный интерес». Но в данной работе мы придерживались следующего определения: «познавательный интерес — общая сознательная устремленность личности к объекту, проникнутая отношением близости к объекту, эмоционально насыщенная и влияющая на повышение продуктивности деятельности».
Нами были изучены методы обучения, способствующие формированию познавательного интереса обучающихся. Для формирования познавательного интереса обучающихся на уроках экономики нами были выбраны следующие: объяснительноиллюстративный и проблемно-поисковый методы обучения, а так же исследовательская деятельность обучающихся, которые, на наш взгляд, являются наиболее целесообразными для среднего подросткового возраста.
По результатам разработанных и проведенных уроков наблюдается позитивная тенденция в формировании познавательного интереса обучающихся, что позволяет нам сделать вывод о том, что эффективность разработанных уроков экспериментально проверена.
Решение данной проблемы должно носить системный характер. Наиболее эффективным в таком случае, является, на наш взгляд, метод проектов.
Проектная деятельность предполагает:
отход от стандартного урока;
внесение нового в образовательный процесс;
глубокое изучение рассматриваемой темы;
практико-ориентированный характер деятельности обучающихся;
формирование навыков исследовательской деятельности.
Уникальность проектов заключается в том, что выбор темы происходит по собственному желанию обучающихся, что позволяет увеличить заинтересованность обучающихся в изучении выбранной ими темы.
К каждому проекту нами разработаны методические рекомендации по их выполнению. Преимуществом разработанных нами методических рекомендаций является поэтапное описание алгоритма работы над проектом. Приводится список рекомендуемых для изучения источников: учебников, нормативно-технических документов, а также интернетисточников.
Проектная деятельность позволяет наиболее глубоко изучить рассматриваемую тему, так как рассчитана на длительный промежуток времени — на учебный год.
Методические рекомендации по проектной деятельности обучающихся имеют практическую значимость для учителей, а так же для педагогов дополнительного образования.
Таким образом, анализ полученных количественных и качественных результатов экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи решены, цель исследования достигнута.
Библиография.
Абрамова Г. С. Возрастная психология / Г. С. Абрамова. — Екатеринбург: Деловая книга, 2012. — 478с.
Аклина Н. В. Информационные технологии в обучении английскому языку / Н. В. Аклина // ИЯШ -№ 5- 2013 — С. 85.
Алхазишвили А. А. Основы овладению устной иностранной речью: Учебное пособие для студентов пед. Институтов / А. А. Алхазишвили. — М.: Просвещение, 2013. 128 с.
Андреев А. А. Дидактические основы дистанционного обучения / А. А. Андреев. — М.: Просвещение, 2013. — 212 с.
Ануфриева Д. Ю. Теории социального воспитания в отечественной педагогике / Д. Ю. Ануфриева //Социализация молодежи в условиях развития современного образования.- Новосибирск: НГПУ, 2007. — 126 с.
Арзамасцева Н. И. Организация и использование игр при формировании у учащихся иноязычных грамматических навыков: учебно-методическое пособие / Н. И. Арзамасцева. — Йошкар-Ола: МГПИ им. Н. К. Крупской, 2013. — 28 с.
Белоус В.В., Копань Т. В. Роль мотивации и стимуляции в формировании структур интегральной индивидуальности / В. В. Белоус, Т. В. Копань // Вопросы психологии. — 2010. — № 6. — С.96 — 98.
Беляев Б. В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам / Б. В. Беляев. — М.: Просвещение, 2013. — 227 с.
Бим И. Л. Некоторые особенности педагогического процесса. — [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://www.prosv.ru/ebooks/Bim_Nemeckii5−9kl/3.html.
Борисенко М. К. Некоторые аспекты преподавания элементов лингвострановедения на французском языке / М. К. Борисенко // ИЯШ. 2013 — № 3. — С.41 — 42.
Бутенкова Е. В. Интеграция очной и дистанционной форм обучения иностранному языку в старших классах общеобразовательной школы диссертация … кандидата педагогических наук: 13.
00.02 / Е. В. Бутенкова. — М., 2014. — 270 с.
Верхоглазенко В. Н. Система мотивации персонала / В. Н. Верхоглазенко // Консультант директора. — 2011. — № 4. — С. 23.
Волженина Н. В. Организация самостоятельной работы студентов в процессе дистанционного обучения: учебное пособие / Н. В. Волженина. — Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2013. — 378с.
Галкина В. М. Формирование и развитие мотивации учения младших школьников / В. М. Галкина // Проблемы Науки. — 2015. — № 5 (35). — С.96−99.
Гальскова Н.Д., Никитенко 3.Н. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа / Н. Д. Гальскова, З. Н. Никитенко. — М.: Айрис-пресс, 2014 — 239 с.
Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам / Н. Д. Гальскова. — Москва: Просвещение, 2000. — 305 с.
Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам / Н. Д. Гальскова. — М.: АРКТИ-ГЛОССА, 2012. 165 с.
Гасанова С. П. Мотивации учения и системно-деятельностный подход в работе с младшими школьниками / С. П. Гасанова // Известия ДГПУ. Психолого-педагогические науки. — 2013. — № 3 (24). — С.70−73.
Грушевская Т. Г. Основы межкультурной коммуникации / Т. Г. Грушевская. — М.: «Юнити», 2103. — 352 с.
Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе / Н. И. Гуткина. — СПб.: Питер, 2009. — 218 с.
Денисова Л. Г. Интенсивная методика на внеклассных занятиях в школе / Л. Г. Денисова // Иностранные языки в школе. — 2012. — № 4. — С. 6 — 12.
Дистанционные образовательные технологии: мировые тенденции и отечественные проблемы / В. И. Солдаткин // Россия: перспективы прорыва в цивилизацию знаний: тез. докл. V межвуз. научн. конф. — М.: Рос.
НОУ, 2012. — С. 226 — 233.
Елухина Н. В. Обучение аудированию на уроках английского языка в средней школе / Н. В. Елухина. — М.: Просвещение, 2012. — 160 с.
Еремина О. В. Информационные технологии в преподавании английского языка / О. В. Еремина // ИЯШ — № 3 — 2013 — С. 53- 55.
Зайцева О. А. Радугин А.А. Радугин К. А. Рогачева Н.И. Основы менеджмента / О. А. Зайцева, А. А. Радугин, К.А. радугин, Н. И. Рогачева. — М.: Центр, 2009. — 387 с.
Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильина. — СПб.: Питер, 2010. — 327 с.
Кашина Е. Г. Традиции и инновации в методике преподавания иностранного языка / Е. Г. Кашина. — Самара: Универс-групп, 2014. — 75 с.
Кащук С. М. Лингвострановедческий подход при обучении иностранному языку в младших классах / С. М. Кащук // ИЯШ 2013 — № 2. — С. 51.
Китайгородская Г. А. Принципы интенсивного обучения иностранным языкам / Г. А. Китайгородская // Иностранные языки в школе. — 2013. — № 6. — С. 3−8.
Колесова С. В. Формирование позитивной мотивации учения школьников посредством технологий позитивной педагогики / С. В. Колесова // Educatio. — 2015. — № 3(10)-3. — С.29−32.
Конышева А. В. Игровой метод в обучении иностранному языку / А. В. Конышева. — СПб.: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2013. — 192с.
Михеева С. В. Применение новых информационных технологий на уроках английского языка в средней школе. — [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://festival.1september.ru/articles/553 942/.
Моисеев В. Б. Организация учебного процесса при использовании технологий дистанционного обучения / В. Б. Моисеев // Информатика и образование. — 2012. — № 12. — С. 61 — 68.
Образцов П.И., Иванова О. Ю. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов: Учебное пособие / П. И. Образцов, О. Ю. Иванова. — Орел: ОГУ, 2013. — 114 с.
Основные направления в методике преподавания иностранных языков в XIX — XX вв. / Под ред. И. В. Рахманова. — М.: Просвещение, 2013. — 317 с.
Пассов Е. И. Коммуникативное иноязычное образование: готовим к диалогу культур: пособие для учителей учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования / Е. И. Пассов. — Минск: Лексис, 2013. — 184 с.
Подопригорова Л. А. Использование Интернета в обучении иностранным языкам / Л. А. Подопригорова // Иностранные языки в школе. — 2013. — № 5. — С. 14 — 18.
Полат Е. С. Интернет на уроках иностранного языка / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. — 2012. — № 2. — С. 14 — 18.
Семенова Т. С. Мотивы учения и их влияние на успешность обучения первоклассников / Т. С. Семенова // Известия ПГУ им. В. Г. Белинского. — 2011. — № 24. — С.791−794.
Снегурова В. И. Модели дистанционного обучения в системе среднего образования / В. И. Снегурова // Вестник РУДН. — 2012. — № 2. — С. 17.
Тавгень И. А. Дистанционное обучение: опыт, проблемы, перспективы. — 2-е изд., исправл. и доп. / Под редакцией Ю. В. Позняка — Мн.: БГУ, 2013. — 239с.
Тихомиров В. П. Технология дистанционного обучения в России / В. П. Тихомиров // Дистанционное обучение. — 2012.
— № 1. — С. 7 — 10.
Фрэнкин Р. Мотивация поведения. Биологические, когнитивные и социальные аспекты / Р. Фрэнклин. — СПб.: Питер, 2010. — 276 с.
Хроленко А. Т. Современные информационные технологии для гуманитария: практическое руководство. — М.: Флинта: Наука, 2007. — 128 с.
Чусовская И. В. Компьютер в обучении иностранным языкам / И. В. Чусовская // Информатика и образование. — 2000. — № 9. — С.35−36.
Шевырдяева К.С. Психолого-педагогические особенности мотивации младших школьников // Вестник Пенз.
ГУ. — 2013. — № 4. — С.25−29.
Щукин, А. Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. 2-е изд., испр. и доп. / А. Н. Щукин. — М.: Филоматис, 2013. — 480 с.
Дорогой друг!
Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и предлагаемые варианты ответов к нему. Подчеркни два варианта ответов, которые совпадают с твоим собственным мнением.
Обучение в школе и знания необходимы мне для…
а) получения хороших отметок;
б) продолжения образования, поступления в институт;
в) поступления на работу;
г) того, чтобы получить хорошую профессию;
д) саморазвития, чтобы быть образованным и содержательным человеком;
е) солидности.
Я бы не учился, если бы…
а) не было школы;
б) не было учебников;
в) не воля родителей;
г) мне не хотелось учиться;
д) мне не было интересно;
е) не мысли о будущем;
ж) не долг перед Родиной;
з) не хотел поступить в вуз и иметь высшее образование.
Мне нравится, когда меня хвалят за…
а) хорошие отметки;
б) приложенные усилия и трудолюбие;
в) мои способности;
г) выполнение домашнего задания;
д) хорошую работу; е) мои личные качества.
Моя цель на уроке…
а) слушать и запоминать все, что сказал учитель;
б) усвоить материал и понять тему;
в) получить новые знания;
г) сидеть тихо, как мышка;
д) внимательно слушать учителя;
е) получить пятерку.
Когда я планирую свою работу, то…
а) сравниваю ее с имеющимся у меня опытом;
б) тщательно продумываю все ее аспекты;
в) сначала стараюсь понять ее суть;
г) стараюсь сделать это так, чтобы работа была выполнена полностью;
д) обращаюсь за помощью к старшим; е) сначала отдыхаю.
III.
Самое интересное па уроке — это…
а) различные игры по изучаемой теме;
б) объяснения учителем нового материала;
в) изучение ноной темы;
г) устные задания;
д) классное чтение;
е) общение с друзьями;
ж) стоять у доски, то есть отвечать.
Мне нравится делать уроки, когда…
а) они несложные;
б) остается время погулять;
в) они интересные;
г) есть настроение;
д) нет возможности списать;
е) всегда, так как это необходимо для глубоких знаний.
IV.
Учиться лучше меня побуждает (побуждают)…
а) мысли о будущем;
б) родители и (или) учителя;
в) возможная покупка желаемой веши;
г) низкие оценки;
д) желание получать знания;
е) желание получать высокие опенки.
Я более активно работаю на занятиях, если…
а) ожидаю похвалы;
б) мне интересна выполняемая работа;
в) мне нужна высокая отметка;
г) хочу больше узнать;
д) хочу, чтобы на меня обратили внимание;
е) изучаемый материал мне понадобится в дальнейшем.
Хорошие отметки — это результат…
а) хороших знаний;
б) моего везения;
в) добросовестного выполнения мной домашних заданий;
г) помогли друзей; 26.
д) моей упорной работы Мой успех в выполнении заданий на уроке зависит от…
а) настроения;
б) трудности заданий;
в) моих способностей;
г) приложенных мной усилий;
д) моего везения;
е) моего внимания к объяснению учебного материала учителем.
Я буду активным на уроке, если…
а) хорошо знаю тему и понимаю учебный материал;
б) смогу справиться с предлагаемыми учителем заданиями;
в) считаю нужным всегда так поступать;
г) меня не будут ругать за ошибку;
д) я уверен, что отвечу хорошо;
е) иногда мне так хочется.
Если учебный материал мне не понятен (труден для меня), то я…
а) ничего не предпринимаю;
б) прибегаю к помощи товарищей;
в) мирюсь с ситуацией;
г) стараюсь разобраться, во что бы то ни стало;
д) надеюсь, что разберусь потом;
е) вспоминаю объяснение учителя и просматриваю записи, сделанные на уроке.
VI.
Ошибившись при выполнении задания, я…
а) выполняю его повторно;
б) теряюсь;
в) нервничаю;
г) исправляю ошибку;
д) отказываюсь от его выполнения;
е) прошу помощи у товарищей. Мне не нравится выполнять учебные задания, если они…
а) сложные и большие;
б) легко решаемы;
в) письменные;
г) не требуют усилий;
д) только теоретические или только практические;
е) однообразны, и их можно выполнять по шаблону.
Спасибо за ответы!
Потребности.
Целенаправленное поведение.
Удовлетворение потребностей.
