Актуальность исследования. Во многих регионах России низкое материальное положение семей обуславливает сегодня необходимость как поиска дополнительных средств, так и прогнозирования своего социального статуса учащимися уже базовой школы. Объективно происходит расслоение населения по образовательному признаку. Часть населения, достаточно незначительная, ориентирует своих детей на получение высшего образования и подкрепляет эту мотивацию материальным стимулированием учреждений и организаций дополнительного образования, репетиторов и т. д. Значительная же часть населения, испытывая серьезные материальные трудности, предъявляет к системе образования требования обеспечить эффективную социализацию своих детей при минимальных затратах. Таким образом, различные социальные группы выдвигают прямо противоположные требования к системе подготовки в общеобразовательной школе.
Как показывает практика, развитие различных видов общеобразовательных учреждений (гимназий, лицеев, специализированных школ и т. д.) не в состоянии обеспечить новые требования к общеобразовательной сфере. Такое положение и послужило объективным основанием для поиска путей дифференциации уровня подготовки на старшей ступени общеобразовательной школы. Эта идея в последние 2−3 года была актуализирована Минобрнауки России в качестве одного из основных направлений модернизации системы образования. Как показывают данные ВЦИОМ, этот проект поддерживается большинством населения и, что не мало важно, большинством работников сферы образования на местах... ««4.
В случае же успешной реализации этого проекта решается целый ряд важных для современной школы задач. К таким задачам в первую очередь следует отнести: решение проблемы организации более тесного взаимодействия школы с региональными потребителями образовательных услугоптимизации учебной нагрузки обучающихсяиндивидуализации процесса обучения через расширение образовательных траекторий и приданию ему реально личностно-ориентированного характера и др.
Уже с 2002 года идея профилизации школы развивается и реализуется достаточно эффективно. Приказом Министерства образования Российской Федерации от 18.07.2002, № 2783 была утверждена Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Она основывалась на Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., утвержденной Правительством Российской Федерации 29.12.2001 г., № 1756-р.
Участие в эксперименте по введению профильного обучения в старшей школе потребовало от управленцев, педагогов, методистов решения ряда вопросов организационного, информационного и методического уровней. Поэтому целью нынешнего этапа движения в данном направлении является накопление, анализ и передача передового, лучшего опыта одних регионов другим для ознакомления, возможно, корректировки и принятия его для себя, а также координация основных усилий, связанных с расширением эксперимента по профильной школе.
Мы считаем, что эта идея не может быть реализована авторитарными методами, через унификацию основных направлений реализации, поскольку слишком различаются социально-экономические и организационно-педагогические условия развития различных регионов России. Ведь в новых социально-экономических условиях при введении профильного обучения обозначается ряд противоречий между:
• образовательными потребностями молодых людей и их родителей и спектром существующих в учреждениях образовательных услуг;
• потребностью организации учебного процесса с учетом потребностей рынка труда и обеспечения сознательного выбора учащимися будущей профессии и отсутствием четко отработанного правового поля профильного обучения;
• необходимостью профилизации старших классов общеобразовательной школы и отсутствием социальных прогнозов (многосторонней оценки общественного мнения и социально-экономических последствий) введения профильного обучения;
• требованиями к содержанию и качеству подготовки выпускников школы, и реальной итоговой подготовкой выпускников средних учебных заведений, по многим параметрам не отвечающей этим требованиям, например: несогласованность требований ЕГЭ и содержания ряда профилей обучения и др.
Масштаб планируемых и ожидаемых последствий введения профильного обучения в школе требует продуманных и взвешенных подходов к его реализации, учитывающих не только специфику общеобразовательных учреждений конкретных регионов, но и накопленный за долгие годы опыт дифференцированной подготовки школьников, особенности социально-экономического развития конкретных территорий, имеющиеся ресурсы региональных и муниципальных систем образования.
Фактически перед органами управления образованием муниципального уровня стоит важная педагогическая проблемаразработки направлений, форм и методов профилизации старшей общеобразовательной школы, в соответствии с социальноэкономическими и организационно-педагогическими особенностями развития. Необходимость разрешения этой педагогической проблемы, в соответствии с особенностями модернизации системы образования Московской области и определила тему нашего исследования: «Организационно-педагогические условия введения профильного обучения в старших классах учреждений общего образования (на примере Московской области)».
Цель исследования — разработать организационно-педагогические условия введения профильного обучения в старших классах общеобразовательных учреждений.
Объект исследования — система общеобразовательной подготовки учащихся.
Предмет исследования — профильное обучение в старших классах общеобразовательных учреждений.
Гипотеза исследования — введение профильного обучения в старших классах общеобразовательных учреждений будет эффективным, если его внедрение носит системный характер, базирующийся на:
• выделении факторов, сдерживающих реализацию идеи профильного обучения в старших классах учреждений общего образования;
• разработке и успешной апробации педагогической модели (концептуальные основания, принципы, система детерминант эффективной реализации) профильной подготовки учащихся с учетом' социально-экономической специфики региона;
• выявлении условий информационной, практической, мотивационно-ценностной готовности учащихся, а также условий готовности конкретного образовательного учреждения, его педагогических кадров к внедрению профильного обучения;
• определении новых требований к подготовке педагогических кадров, реализующих идеи профильной школы.
В работе мы анализировали особенности модернизации региональных и муниципальных образовательных систем, предложенные в работах В. П. Беспалько [14- 15], О. В. Ковальской [43], В .П. Симонова [145], И.ГТ. Смирнова [146], Е. В. Ткаченко [156] и др.- проблемы управления в образовании, которые отражены в работах В. И. Бочкарева [20], А. Т. Глазунова [28], В. И. Ерошина [33], B.C. Лазарева [52], М. М. Поташника [99], А. Н. Тихонова [158], П. И. Третьякова [157], К. М. Ушакова [160] и др. Эти работы послужили для определения основных подходов к управлению образовательной системой муниципального округа.
Нами рассмотрены теоретические и методические аспекты дифференциации обучения, предложенные в работах М. Л. Кондаковой [44], А. А. Кузнецова [50- 51], М. В. Рыжакова [130- 131], A.M. Новикова [77], А. А. Пинского [90- 91], С. Н. Чистяковой [170], Л. О. Филатовой [51].
Проблемы профильного обучения и особенности его реализации в общеобразовательных учреждениях отражены в работах В. Г. Бочаровой [30], В. А. Барановой [30], М. П. Гурьяновой [30], Т. Г. Новиковой [78- 79], А. С. Прутченкова [78], А. А. Пинского [93- 94], И. Д. Чечель [169] и др.
Принципиальное значение для выполнения этой работы имели труды известных отечественных педагогов и психологов А. Г. Асмолова [3], Ю. К. Бабанского [4], П.П. Блонского[17], Ю. К. Васильева [22], А. В. Занкова [41], С. Ф. Егорова [31], В. В. Краевского [49], B.C. Леднева [53- 54- 55], И. И. Логвинова [58], В. А. Мясникова [70], Н. Д. Никандрова [75], В. М. Полонского [97], М. Н. Скаткина [142], Д. И. Фельдштейна [162], С. Т. Шацкого [172] и др.
Вышеназванные цель, объект, предмет и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:
• выделить факторы, сдерживающие реализацию идеи профильного обучения в старших классах учреждений общего образования;
• разработать педагогическую модель (концептуальные основания, принципы, система детерминант эффективной реализации) профильной подготовки учащихся с учетом социально-экономической специфики региона;
• выявить организационно-педагогические условия реализации выстроенной модели профильной подготовки учащихся старших классов общеобразовательных учреждений;
• определить новые требования к подготовке педагогических кадров, реализующих идеи профильной школы.
Методологической основой исследования являются: системный подход, в том числе в педагогических явлениях (Д.Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Б. С. Гершунский, Ю. А. Конаржевский, В. Н. Садовский, Г. Н. Сериков, Э.Г.Юдин) [16- 25- 26- 140]- теория деятельности (В.В.Давыдов, А. Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, В. Д. Шадриков и др.) [56- 128, 171]- личностно-ориентированный подход. в образовании (Е.В. Бондаревская, И. А. Зимняя, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) [18- 140- 141- 175- 176]- теория управления образовательными системами (Ю.К. Бабанский, B.C. Лазарев, М. М. Поташник, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров) [4- 52- 75]- вопросы управления инновационной деятельностью (A.M. Моисеев, В. А. Сластенин, Л. С. Подымова, М. М. Поташник, Ямбург Е.А.) [67- 99- 148]- современные подходы к моделированию и проектированию педагогических процессов (В.В. Краевский И .Я. Лернер, В. Е. Родионов, М.Н. Скаткин) [48- 142]- практической реализации педагогических моделей через различные методики (И.П. Иванов, А. В. Мудрик и др.) [69].
Методы, источники и база исследования.
Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ литературных источников, разных видов официальных документовизучение отчетов, документов совещаний, конференций, публикаций в периодической печатииспользовались при этом методы системно-структурного подхода, анализа, синтеза, моделирования, прогностики, наблюдения, изучения результатов деятельности.
Экспериментальной базой исследования являлись общеобразовательные учреждения г. Пушкино, Пушкинского района, г. Фрязино Московской области (в 7 школах Пушкинского района: СШ № 2, 3, 5, 8, 9, 11, 12 г. Пушкино, гимназии № 4, 10, г. Пушкино, СШ № 2 пос. Заветы Ильича, СШ № 2 пос. Софрино, СШ № 1 пос. Правдинский, СШ пос. Лесной, «Тарасовка», Ашукинская, Майская СШ, Пушкинский Лицей Экономики, Политики и Права, Правдинская СШ № 1). А также школы, которые с 2004;2005 учебного года вводят предпрофильную подготовку девятиклассников: СШ № 5,8,11, гимназия № 10 г. Пушкино, Правдинская СШ № 1, Софринские СШ № 1,2, Майская, Ашукинская СШ, Зеленоградская ОШ.
Организация и этапы исследования.
Диссертация выполнена в реализацию Закона Российской Федерации «Об образовании», Федеральной программы развития образования, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и других федеральных и региональных нормативно-правовых документов, определяющих основные требования к системе образования.
Исследование выполнялось в несколько этапов:
1 этап (2002;2003 гг.).
Изучение литературных источников. Раскрытие историографии и современного состояния исследуемой проблемы. Определение исходных параметров исследования. Формирование библиографической базы. Анализ социологических данных по проблеме.
2 этап (2003 — 2004 гг.).
Уточнение основных направлений исследования на основе систематизации полученных материалов. Уточнение категориально-понятийного аппарата исследования. Разработка и внедрение модели профильного обучения. Подготовка публикаций к печати.
3 этап (2004 — 2006 гг.).
Систематизация и обобщение результатов исследования. Формулирование выводов и рекомендаций исследования. Подготовка автореферата и диссертации к защите.
Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем:
• на основе анализа основных предпосылок введения профильного обучения в общеобразовательных учреждениях, выделены факторы, сдерживающие реализацию идеи профильного обучения в старших классах учреждений общего образования (отсутствие четко отработанного правового поля профильного обученияорганизация учебного процесса без учета потребностей рынка трудаотсутствие научно обоснованных и методически разработанных подходов к формированию содержания профильного образованияотсутствие принятых стандартов профильного образованиябольшинство учебно-методических комплектов профильного обучения находятся в стадии формированиянедостаточность учебно-методического обеспечения внутри профиля);
• разработана и успешно апробирована педагогическая модель профильной подготовки учащихся с учетом социально-экономической специфики региона. Модель включает в себя три аспекта: концептуальный — в основе лежат идеи продуктивного обучения как наиболее адекватные уровню развития социумасодержательный — система принципов его построения (свободы выбора, маршрутизации, партисипативности) — технологическийсистема детерминант реализации модели (создание непрерывной системы профильной подготовкипартнерский характер взаимодействия образовательных учреждений с учреждениями потребителями образовательных услугразумный баланс между традиционным распределенным и профильным концентрированным обучением, достигаемый через технологии продуктивного обучения).
• определены педагогические условия введения профильного обучения (готовность учащихся — информационная, практическая, мотивационно-ценностнаяуровень готовности образовательного учреждения и педагогических кадров к внедрению профильного обучения), а также организационно-системные условия, играющие ключевую роль при введении профильного обучения и характеризующие позиционирование учреждения во внешней среде (исследование рынка труда для определения наиболее востребованных профессийизучение рынка образовательных услуг, запросов потребителей этих услугорганизация образовательных профилей в соответствии с потребностями рынкапривлечение потенциальных потребителей образовательных услугсоздание в образовательных учреждениях условий для постоянной адаптации обучаемых к социальному запросуориентация системы управления образовательным учреждением на максимальное удовлетворение запросов потребителей образовательных услугучет социально-экономического уровня развития региона для определения оптимальной стратегии в маркетинговой политике образовательного учреждениявзаимодействие с общественностью).
• выделены требования к подготовке педагогических кадров, реализующих идеи профильной школы — учитель старшей школы в условиях введения профильного обучения должен обеспечивать: вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса (проектирование индивидуальных образовательных траекторий) — практическую ориентацию образовательного процесса с введением интерактивных, деятельностных компонентов (освоение проектно-исследовательских и коммуникативных методов) — завершение профильного самоопределения старшеклассников и формирование способностей и компетентностей, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования;
• дана последовательность управленческих мероприятий по организации профильного обучения и выбора специализаций с учетом потребностей рынка труда (анализ условий профессиональной деятельности выпускниковформирование условий реализации образовательных программ профильного обученияпроектирование целей профильных образовательных программразработка структуры и содержания образовательных программреализация образовательных программ профильного обучения включает отбор и контроль условий реализации педагогических технологий и технологий учебно-воспитательной работыоценка соответствия результатов реализации образовательных программ профильного обучениякоррекция условий реализации профессиональных образовательных программ).
Достоверность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы философии и педагогикиобщей методологией проектировочной деятельностиполнотой и системностью рассмотрения предмета исследованиясоответствием выбранных методов — цели и содержанию исследования, разнообразием привлеченных источников, успешным апробированием основных научных положений, качественным и количественным анализом экспериментальных данных.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем разработана и апробирована модель профильного обучения в системе муниципального образования, базирующаяся на идее продуктивного обучения. Предложены организационно-педагогические условия введения профильного обучения (готовность учащихся — информационная, практическая, мотивационно-ценностнаяуровень готовности образовательного учреждения и педагогических кадров к внедрению профильного обучения), а также условия, характеризующие позиционирование учреждения во внешней среде (организация образовательных профилей в соответствии с потребностями рынкасоциальное партнерство с потенциальными потребителями образовательных услуг) — разработана система управленческих мероприятий по введению профильного обученияновые требования к учителю в условиях перехода к профильному обучению. Эти положения обогащают теорию управления образовательными системами и служат основой для новых исследований в соответствующей области.
Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем выводы и рекомендации могут быть использованы на пути перевода региональных и муниципальных образовательных систем в режим развития, через профилизацию общеобразовательных учреждений. Разработаны, научно обоснованы и внедрены модель профилизации общеобразовательных учрежденийорганизационно-педагогические условия, обеспечивающие развитие муниципального образовательного пространства.
Положения и результаты исследования, выносимые на защиту:
1. Факторы, сдерживающие реализацию идеи профильного обучения в старших классах учреждений общего образования (отсутствие четко отработанного правового поля профильного обученияорганизация учебного процесса без учета потребностей рынка трудаотсутствие научно обоснованных и методически разработанных подходов к формированию содержания профильного образованияотсутствие принятых стандартов профильного образованиябольшинство учебно-методических комплектов профильного обучения находятся в стадии формированиянедостаточность учебно-методического обеспечения внутри профиля).
2. Педагогическая модель (концептуальные основания, принципы, система детерминант эффективной реализации) профильной подготовки учащихся с учетом социально-экономической специфики региона.
3. Организационно-педагогические условия введения профильного обучения (готовность учащихся — информационная, практическая, мотивационно-ценностнаяуровень готовности образовательного учреждения и педагогических кадров к внедрению профильного обученияорганизация образовательных профилей в соответствии с потребностями рынкапривлечение потенциальных потребителей образовательных услугсоздание в образовательных учреждениях • условий для постоянной адаптации обучаемых к социальному запросусоциальное партнерство с потенциальными потребителями образовательных услугучет социально-экономического уровня развития региона для определения оптимальной стратегии в маркетинговой политике образовательного учреждения).
4. Требования к подготовке педагогических кадров, реализующих идеи профильной школы: обеспечение умений реализовать вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса (проектирование индивидуальных образовательных траекторий), практическую ориентацию образовательного процесса с введением интерактивных, деятельностных компонентов (освоение проектно-исследовательских и коммуникативных методов) — владение технологией продуктивного обученияотработка результата — завершения профильного самоопределения старшеклассников и формирование способностей и компетентностей, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3.
1. Выделены особенности и трудности реализации профильного образования в массовой практике Московской области: содержание профильного образования как правило формируется с учетом требований определённого вуза как потребителя результатоводним из основных препятствий для реализации профильного обучения является отсутствие научно обоснованных и методически разработанных подходов к формированию содержания профильного образования, отсутствие принятых стандартов профильного образованияучебно-методический комплект профильного обучения находится в стадии формированиянедостаточен выбор учебно-методического обеспечения внутри профилянедостаточно участие методических служб различного уровня, и информированность методистов о целях и задачах федерального эксперимента.
2. Опыт внедрения профильного обучения в Московской области показал, что эффективно работает институциональная форма реализации профильного образования на старшей ступени обучения. Ее основной функцией является предоставление широкого набора образовательных услуг в области формального образования, обеспечивающего качественную базовую подготовку, а так же позволяющую получить профильную и начальную профессиональную подготовку в соответствии с выбранным профилем.
3. Разработан план действий управления образованием Московской области по введению в образовательных учреждениях профильного обучения на старшей ступени общего (среднего) образования, включающий подготовительный, диагностический, организационно-практический.
4. Разработана и внедрена программа вхождения в эксперимент в 2003;2004 учебном году по предпрофильной подготовке в 9-х классах и профильной старшей школе в 2004;2005 учебном году, апробация которой способствовала:
• созданию системы оценивания учебных достижений учащихся в условиях введения профильного обучения;
• разработке нормативной базы введения профильного обучения;
• проведению экспериментальной проверки учебно-методического обеспечения преподавания учебных предметов на базовом и профильном уровнях;
• отработке модели психологического сопровождения процесса обучения подростка умениям проектировать свою собственную образовательную траекторию.
6. Эксперимент показал, что существуют проблемы введения профильного обучения:
• кадровые проблемы: старение и консерватизм кадров, необходимость переподготовки, обновления кадров, нежелание педагогов работать на перспективу ЕГЭ, отсутствие опыта педагогической работы, перегрузка учителей;
• проблемы методического сопровождения эксперимента: недостаточное методическое обеспечение (УМК) по профильным предметамнебольшой спектр программ по элективным курсамнепонимание разницы между профильным и углубленным обучениемсложность программ элективных курсов, предложенных Минобрнауки РФстихийная организация проектной деятельностиотсутствие дифференциации ЕГЭ по профилям;
• проблемы введения предпрофильной подготовки: размытость критериев оценки качества предпрофильной подготовкисоздание мониторинга предпрофильного обучения на муниципальном уровнемалая наполняемость профильных классовпредоставление различных профилей в условиях малого города и в сельской местностииндивидуальные формы обучения и ИУП;
• проблемы медико-валеологического содержания: перегрузка учащихся, перегрузка учителей, необходимость в создании центров психолого-педагогической и медико-валеологической поддержкисовершенствование системы диагностики.
7. В ходе исследования мотивационной и технологической готовности педагогических кадров к реализации педагогических технологий в условиях профильного обучения, выявлено, что: мотивацион-ная готовность педагогов к реализации идей профильного обучения напрямую связана с удовлетворенностью педагогов своей профессиональной деятельностьюу педагогов на высоком уровне осознание того, что традиционные технологии при реализации профильного обучения необходимо изменятьнаряду с пониманием необходимости перехода к новым технологиям, наблюдается «скрытое» отторжение профильного обучения педагогами, вызванное старением учительского корпуса, неудовлетворенностью профессиональной деятельностью, низкой заработной платой и т. д.
8. Выделены и прошли успешную апробацию на эффективность следующие формы взаимодействия с общественностью в решении проблем введения профильного обучения: 1 — взаимодействие с родительской общественностью, местным сообществом (в виде вариативной образовательной программы, в формировании которой родители могут принять участие — через привлечение родителей к формированию профилей обучения, к определению содержания курсов школьного компонента) — 2 — индивидуализация образовательного процесса через предпрофильную подготовку, дающую возможность определить будущий профиль обучения (организация разнообразных социальных и профессиональных проб) — 3. оптимизация образовательной сети (оптимальные модели с учетом всех конкретных местных условий) — 4.
Использование новых образовательных технологий с позиций гуманизации отношений «учитель — ученик».
