Выявление и диагностика степени педагогической запущенности

Исследование проходило на базе средней школы города Благовещенска. Для исследования был выбран 8 класс, в составе 25 человек.

Была использована «Комплексная экспресс-диагностика педагогической запущенности детей» Р. В. Овчаровой (Приложение А), направленная на определение степени педагогической запущенности в процентном соотношении. Целью ее является определение уровня деформации и характера дисгармоний различных сторон, качеств и свойств личности, выявление путей и способов их профилактики и коррекции; прогнозирование дальнейшего развития ребенка. Она состоит из 5 шкал, включающих в себя вопросы, определяющие свойства самосознания, направленности субъекта на общение, деятельность, общую тревожность, влияние воспитательной микросреды школы и семьи. Педагогическая запущенность диагностируется при наличии совпадений по 1, 4, 5 и одной из оставшихся шкал (2, 3) либо по всем шкалам. При легкой степени запущенности число совпадений составляет 10−25%, при выраженной степени — 25−50%, при высокой — 50% и более.

Были получены следующие результаты:

Из 25 опрошенных было выявлено, что 5 из них обладают лёгкой степенью, 2 — выраженной степенью, 1 — высокой степенью педагогической запущенности (Приложение Б).

С теми детьми, у которых выявлена педагогическая запущенность, была проведена методика «Диагностики склонности к отклоняющемуся поведению» (Приложение В), путем опроса испытуемого по 98 утверждениям.

Методика содержит семь шкал:

Шкала установки на социальную желательность.

Шкала склонности к преодолению норм и правил.

Шкала склонности к аддиктивному поведению.

Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению.

Шкала склонности к агрессии и насилию.

Шкала волевого контроля эмоциональных реакций .

Шкала склонности к делинквентному поведению.

Отклонения были выявлены у всех опрошенных детей (Приложение Г).

По результатам данной методики было выявлено (Приложение Д):

• 1. Установка на социальную желательность развита у 88%.
• 2. Склонность к преодолению норм и правил у 25%.
• 3. Склонность к аддиктивному поведению присутствует у 25%.
• 4. Склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению у 50%.
• 5. Склонность к агрессии и насилию выражена у 88%.
• 6. Низкий волевой контроль эмоциональных состояний преобладает у 88%.
• 7. Склонность к делинквентному поведению выражена у 25%.

Поработав с документацией, побеседовав с социальным педагогом и психологом, классным руководителем и самими школьниками, мы выявили, что на социально-педагогическую запущенность школьников, влияют разные факторы, такие: микроклимат в семье, особенности взаимоотношений с учителями и неблагополучное окружение.

Половина опрошенных школьников, у которых была выявлена педагогическая запущенность, растут в неблагополучных и неполных семьях. Другая половина воспитывается в благополучных семьях, где родители загружены работой, поэтому уделяют мало внимания своим детям.

У всех детей существуют проблемы во взаимоотношении с учителями, это выражается в конфликтах, в грубом обращении и агрессии со стороны школьников. Также у таких детей, низкая учебная мотивация, отсутствие интереса к учебе и низкая успеваемость.

Дети, у которых была выявлена педагогическая запущенность, получают критику со стороны своего класса за неадекватное поведение и поступки, но в целом имеют благополучное положение в классном коллективе, порой выступают как лидеры и ведут за собой класс.

Половина педагогически запущенных детей имеет неблагополучное окружение и друзей «группы риска».

Работа с педагогически запущенными школьниками заключается в преодолении педагогической запущенности, но это очень сложная и кропотливая работа. Очень часто для того, чтобы эта деятельность имела положительный результат, требуется много времени, усилий.

В условиях образовательного процесса школьниками востребована педагогическая поддержка. Педагогическая поддержка оказывается, в первую очередь социальным педагогом-психолом и включает в себя:

во-первых, диагностику, целью которой является изучение личности ребенка, его индивидуальных особенностей, школьной документации, жилищно-бытовых условий, особенностей развития и воспитания ребенка, семейных отношений, образовательного уровня семьи.

во-вторых, консультирование, способствующие своевременному выявлению и предупреждению фактов отклоняющегося поведения учащихся, беседы с детьми и их родителями.

Также проводится профилактическая работа с учащимися, родительские собрания, советы профилактики, визиты на дом.

У учеников наибольшим авторитетом пользуется их классный руководитель, с которым сложились тесные и доверительные отношения. Классный руководитель эффективно организовывает совместную деятельность класса во внеурочное время, вовлекая и задействуя старшеклассников. Целью такой работы является сплочение класса, раскрытие способностей учеников и направление их энергии в полезное для общества русло. Сюда входят регулярные походы, отдых на природе, постоянные выезды на соревнования, чаепития.

Учителя используют индивидуальный подход к педагогически запущенным детям, составляют для них разноплановые задачи и домашние задания, постепенно переходя от одной степени сложности к другой, после уроков проводят консультации и элективы.

На основе проведённого исследования можно сделать вывод о том, что одним из условий преодоления педагогической запущенности и оказания педагогической поддержки является установление доверительных отношений с ребенком, сотрудничество, желание ребенка поменять что-то в своей жизни к лучшему и вера в то, что это возможно.