Современное состояние проблемы нарушения фонематического восприятия у дошкольников с ОНР

«Речевой материал: слова-квазиомонимы: Марина-малина; коза-коса; каска — кашка; цветик — Светик; парные картинки с изображением слов-квазиомонимов (Приложение 2). Этот прием выявляет выраженные недостатки фонематического слуха. Примечание: слова, сложные по семантике, используются для обследования только после уточнения их значения и наличия их в пассивной речи. Критерии оценки:

5 баллов — все задания выполнены верно;

4 балла — допущено 1−2 ошибки;

3 балла — половина заданий выполнена верно;

2 балла — правильно выполнена одна проба;

1 балл — отказ или не выполнение задания. В) Повторение слогов с оппозиционными звуками. Процедура: Логопед называет цепочка слогов с оппозиционными звуками, а испытуемый должен повторить их. Инструкция: «Слушай, пожалуйста, внимательно и повторяй за мной слоги!"Речевой материл: цепочки слогов — да-та; ла-ра-ла; ба-бя; са-ша-са.Критерии оценки:

5 баллов — все задания выполнены верно;

4 балла — допущена одна ошибка;

3 балла — половина заданий выполнена верно;

2 балла — правильно выполнена одна проба;

1 балл — отказ от выполнения задания или не выполнение задания;

Г) Дифференциация слогов по заданным условиям. Процедура: Логопед произносит цепочки слогов, ребенок должен поднять флажок, когда услышит лишний слог. Инструкция: «Слушай внимательно слоги, и подними флажок, когда слышишь лишний слог». Речевой материал: флажок, цепочки слогов: ба-ба-та; ту-ду-ту; на-нала-ра-ла.Критерии оценки:

5 баллов — все задания выполнены верно;

4 балла — допущено 1−2 ошибки;

3 балла — половина заданий выполнена верно;

2 балла — правильно выполнена одна проба;

1 балл — отказ или не выполнение задания. Д) Различение слов, близких по звуковому составу. Цель: Изучение навыков различения слов близких по звуковому составу. Процедура: Логопед показывает картинку и называет, что на ней изображено, затем произносит ряд искаженных вариантов данного слова. Ребенок, ориентируясь на изображение, должен поднять руку в том случае, когда услышит в цепочке слов неправильно названное слово. Инструкция: «Я тебе буду показывать картинки с предметами, и называть их, а ты должен поднять руку в том случае, если я неправильно назову картинку!» Речевой материал: картинки с изображением: батона, сумки, куклы и самолета; цепочки слов: 1 картинка: катон — батон — падон — батон; 2 картина: шумка — чумка — сумка — хумка; 3 картинка — гукла — кукла — рукла — кукла; 4 картинка — самолет — самолет — замолет — шамолет (Приложение 3).Критерии оценки:

5 баллов — все задания выполнены верно;

4 балла — допущено 1−2 ошибки;

3 балла — половина заданий выполнена верно;

2 балла — правильно выполнена одна проба;

1 балл — отказ или не выполнение задания. Эти пробы выявляют недостаточность акустического анализа, слабость слухоречевой памяти, а также трудности семантической дифференциации слов. Исследование фонематического анализа

А) Определение наличия заданного звука ([с] [з'], [в], [ф]) среди других звуков. Процедура: Логопед произносит ряд звуков, ребенок должен поднять руку, когда услышит заданный звук, сначала звук [с], затем аналогично со звуками [з'], [в], [ф]Инструкция: «Сейчас я буду называть звук [с] ([з'], [в], [ф]), твоя задача, услышав его поднять руку!». Экспериментатор произносит звуки в следующей последовательности:[с]: [т, з, с, с', ж, ц, с, ч, ф, с]; [з']: [ш, с', т, ц, з, с, з, д', з', в]; [в]: [б, д, в, з, ф, в, ж, н, б, в]; [ф]; [в', з, с, т, л, ф, ц, ф, ф, в]. Критерии оценки:

5 баллов — все задания выполнены верно;

4 балла — допущено 1−2 ошибки;

3 балла — половина заданий выполнена верно;

2 балла — правильно выполнена одна проба;

1 балл — отказ или не выполнение задания. Б) Определение наличия заданного звука в словах. Процедура: Логопед произносит серии слов с заданным звуком [м] (затем со звуками [н], [д], [т]) и слова без него, ребенок должен поднять руку, когда услышит необходимый звук. Инструкция: «Я назову тебе слова, а ты подними руку, когда услышь звук [м] ([н], [д], [т])». Речевой материал:[м]: сом, платок, конфета, мак, голова, морковка, лампа. н]: утка, кнопка, стол, окно, дача, ноты, батон. д]: аист, вагон, дача, шкаф, дырка, капуста, задача. т]: танк, люстра, стакан, стул, ноты, петух, машина. Критерии оценки:

5 баллов — все задания выполнены верно;

4 балла — допущено 1−2 ошибки;

3 балла — половина заданий выполнена верно;

2 балла — правильно выполнена одна проба;

1 балл — отказ или не выполнение задания. В) Выделение ударного гласного в начале, середине, конце слова. Процедура: Логопед называет слова, а испытуемый должен определить, какой звук является первым, находится в середине и в конце слова. Инструкция: «Скажи, пожалуйста, какой звук первый в слове: Игорь (утка, окна, астра)!"Речевой материал: слова — Игорь, утка, окна, астра едет, пишет, красный, синий; стирает, самолет, стучит, оранжевый, прекрасный; густой, часы, рука, летит, принесла. Критерии оценки:

5 баллов — все задания выполнены верно;

4 балла — допущено 1−2 ошибки;

3 балла — половина заданий выполнена верно;

2 балла — правильно выполнена одна проба;

1 балл — отказ или не выполнение задания. Г) Определение первого согласного звука в слове. Процедура: Логопед называет слова, а испытуемый должен определить, какой звук первый. Инструкция: «Послушай, пожалуйста, слова и скажи какой первый звук в словах: суп, птица, кепка, шапка!"Речевой материал: слова — суп, птица, кепка, шапка, треугольный, лисий, памятный, рычать, розовый. Критерии оценки:

5 баллов — все задания выполнены верно;

4 балла — допущено 1−2 ошибки;

3 балла — половина заданий выполнена верно;

2 балла — правильно выполнена одна проба;

1 балл — отказ или не выполнение задания. Д) Определение последнего звука в словах. Процедура: Логопед называет слова, а испытуемый должен назвать последний звук в слове. Инструкция: «Скажи, пожалуйста, какой звук последний в словах — домик, дятел, ведро, барак!"Речевой материал: слова — домик, дятел, ведро, баран, шкаф, гребешок, пылесос, карандаш, тракторист. Критерии оценки:

5 баллов — все задания выполнены верно;

4 балла — допущено 1−2 ошибки;

3 балла — половина заданий выполнена верно;

2 балла — правильно выполнена одна проба;

1 балл — отказ или не выполнение задания. Е)Определение местоположения звука в слове. Процедура: Логопед произносит слова, а ребенок должен определить, где находится заданный звук [м] (затем аналогично со звуками [к], [в], [а]) в начале, конце или середине слова. Инструкция: «Я назову тебе слова, а ты скажи, где стоит звук [м] ([к], [в], [а]) — в начале, середине или конце слова?». Речевой материал: мопед, сок, кровать, аист, молоко, прекрасный, ужасный, важный, московский, календарный, катит, умный. Критерии оценки:

5 баллов — все задания выполнены верно;

4 балла — допущено 1−2 ошибки;

3 балла — половина заданий выполнена верно;

2 балла — правильно выполнена одна проба;

1 балл — отказ или не выполнение задания. Ж) Определение количества звуков. Процедура: Логопед дает испытуемому квадратики, затем называет цепочки звуков, ребенок должен положить столько квадратиков, сколько звуков он услышал. Инструкция: «Положи столько квадратиков на стол, сколько звуков [о] я назову (затем [уо]; [оаоуо]; [иоуоа])». Речевой материал: цепочки звуков — [О; УО; ОАОУО; ИОУОА]; квадратики. Критерии оценки:

5 баллов — все задания выполнены верно;

4 балла — допущено 1−2 ошибки;

3 балла — половина заданий выполнена верно;

2 балла — правильно выполнена одна проба;

1 балл — отказ или не выполнение задания. З) Определение последовательности звуков в слове. Процедура: Логопед называет ребенку слова, а испытуемый должен определить последовательность звуков в слове. Инструкция: «Сейчас я назову тебе слова, а ты назови, какие звуки в словах: сон, рот, мак, каша!"Речевой материал: сон, рот, мак, каша, шапка, сахар, корзина, колосок. Критерии оценки:

5 баллов — все задания выполнены верно;

4 балла — допущено 1−2 ошибки;

3 балла — половина заданий выполнена верно;

2 балла — правильно выполнена одна проба;

1 балл — отказ или не выполнение задания. И) Определение места звука по отношению к другим звукам в слове. Процедура: Логопед называет слова, и просит испытуемого назвать местоположение заданного звука в этих словах. Инструкция: «Скажи, пожалуйста, какой по счету звук [к] в словах — кот, окно, ток, кит?"Речевой материал: слова — кот, окно, ток, кит, утка, бинокль, парковый, кормит. Критерии оценки:

5 баллов — все задания выполнены верно;

4 балла — допущено 1−2 ошибки;

3 балла — половина заданий выполнена верно;

2 балла — правильно выполнена одна проба;

1 балл — отказ или не выполнение задания. Исследование фонематического синтеза

А) Составление слова из последовательно данных звуков. Процедура; Логопед произносит последовательно звуки, а испытуемый должен составить из них слово. Инструкция: «Слушай, меня внимательно, я тебе назову звуки, а должен составить из них слово, и назвать его!"Речевой материал: [с] - [т] - [о] - [л]; [к] - [р] - [о] - [т]; [л] - [а] - [к]; [п] [л]-[о]-[в]. Критерии оценки:

5 баллов — все задания выполнены верно;

4 балла — допущено 1−2 ошибки;

3 балла — половина заданий выполнена верно;

2 балла — правильно выполнена одна проба;

1 балл — отказ или не выполнение задания. Б) Составление слова из звуков, данных в разбивку. Процедура: Логопед произносит звуки в неправильном порядке, а испытуемый должен поставить звуки в нужной последовательности и назвать получившееся слово. Инструкция: «Я буду называть тебе звуки, а тебе надо их поставить в нужной последовательности, чтобы получилось слово и назвать его!"Речевой материал: [т] - [о] - [р] - рот; [д] - [м] - [о]- дом; [с] - [к] - [о] - к; [ж] - [к] - [у] - жук. Критерии оценки:

5 баллов — все задания выполнены верно;

4 балла — допущено 1−2 ошибки;

3 балла — половина заданий выполнена верно;

2 балла — правильно выполнена одна проба;

1 балл — отказ или не выполнение задания. В) Договаривание слова

Процедура: Логопед показывает ребенку картинки и называет их, не договаривая последний звук, испытуемый должен подобрать нужный звук и назвать слово. Инструкция: «Я буду показывать, и называть картинку не целиком, а должен подобрать нужный звук и закончить слово, и произнести это слово целиком». Речевой материал: предметные картинки: паук, стакан, заяц, забор; она; пау_; стакан_; зая_; забо_ (Приложение 4).Критерии оценки:

5 баллов — все задания выполнены верно;

4 балла — допущено 1−2 ошибки;

3 балла — половина заданий выполнена верно;

2 балла — правильно выполнена одна проба;

1 балл — отказ или не выполнение задания. Исследование фонематического представления. А) Нахождение картинок, в названии которых есть заданный звук. Процедура: Логопед показывает ребенку картинки, испытуемый должен отобрать те картинки, в названии которых есть заданный звук. Инструкция: «Посмотри на эти картинки, отбери, пожалуйста, те, которые начинаются на звук [л]!"Речевой материал: картинки с изображением — лука, лопаты, попугая, лужи, попугая, робота, ракеты, лампы, лисьей (шубы), столовой (Приложение 5).Критерии оценки:

5 баллов — все задания выполнены верно;

4 балла — допущено 1−2 ошибки;

3 балла — половина заданий выполнена верно;

2 балла — правильно выполнена одна проба;

1 балл — отказ или не выполнение задания. Б) Называние слов с заданным звуком. Процедура: Логопед просит ребенка назвать слова, в которых есть данный звук. Инструкция: «Назови мне, пожалуйста, четыре слова, в которых есть звук [п] ([р], [л], [с])!"Речевой материал: звуки [п], [р], [л], [с]. Критерии оценки:

5 баллов — все задания выполнены верно;

4 балла — допущено 1−2 ошибки;

3 балла — половина заданий выполнена верно;

2 балла — правильно выполнена одна проба;

1 балл — отказ или не выполнение задания. В) Нахождение картинок, в названии которых три звука. Процедура: Логопед показывает ребенку картинки, и просит отобрать те, в названии которых три звука. Инструкция: «Посмотри, пожалуйста, на эти картинки, и отбери те из них, в названии которых три звука!"Речевой материал: картинки с изображением — кота, вазы, жука, лука, волка, дома, банана (Приложение 6).Критерии оценки:

5 баллов — все задания выполнены верно;

4 балла — допущено 1−2 ошибки;

3 балла — половина заданий выполнена верно;

2 балла — правильно выполнена одна проба;

1 балл — отказ или не выполнение задания. Г) Подбор слов с заданным количеством звуков. Процедура: Логопед просит ребенка назвать четыре слова, состоящие и трех звуков. Инструкция: «Назови мне, пожалуйста, четыре слова, состоящие из тех звуков!"Речевой материал: сон, рот, рак, пар. Критерии оценки: 5 баллов — все задания выполнены верно;

4 балла — допущено 1−2 ошибки;

3 балла — половина заданий выполнена верно;

2 балла — правильно выполнена одна проба;

1 балл — отказ или не выполнение задания. Заключение

Современное общество характеризуется не только высокими достижениями в области науки и техники, но и неуклонным ростом рождения детей с различными речевыми нарушениями. Одним из распространенных речевых нарушений является общее недоразвитие речи. Несмотря на достаточно большое количество исследований и работ, связанных с изучением этого речевого нарушения, вопросы исследования фонематических функций остаются актуальными и до конца неисследованными. В нашей работе были рассмотрены особенности фонематических функций дошкольников ОНР. В ходе теоретического изучения темы пришли к следующим выводам. Фонематические функции начинают формироваться практически с рождения ребенка и в течение всего дошкольного детства совершенствуются. На современном этапе развития логопедической науки и практики существуют несколько понятий, обозначающих фонематические функции: фонематический слух, фонематическое представление, фонематическое восприятия. В связи с тем, что у педагогов недостаточно филологических и логопедических знаний, происходит смешение понятий фонетический и фонематический слух. Но данные понятия являются разным. Если фонематический слух позволяет различать звуки в речевом потоке, то фонематическое восприятие направлено на умение анализировать позицию звука в слове и его место по отношению к другим звукам. В основе фонематического восприятия лежат процессы анализа и синтеза.

Следовательно, необходимо различать понятия звук и фонема. Звук конкретное выражение фонемы, тогда как фонема представляет собой абстрактное его выражение. Развитый навык фонематического восприятия позволяет детям успешно овладевать навыками чтения и письма. Формирование и развитие фонематических функций в своем развитии проходит определенные этапы, начиная с рождения и заканчивая концом дошкольного детства.

Основополагающим моментом в развитии фонематических функций является тесное общение с окружающими близкими в сензитивный период развития речи. В основе фонематического восприятия лежат мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, классификация), формируемые в процессе специального обучения. У дошкольников вызывает затруднения дифференциация звуков, слов, близких по звучанию. Из-за того, что у дошкольников с ОНР нарушены фонематические функции, ребенок не слышит собственные ошибки в произношении. К тому же наличие неврологической симптоматики обуславливает артикуляционные нарушения звукопроизношения. Следовательно, процессы фонематического восприятия и артикуляция являются взаимообусловленными. По степени выраженности нарушение фонематических процессов может предшествовать нарушению артикуляторной моторики, а может быть вторично по отношению к ней. Вместе с тем, фонематические процессы (фонематическое восприятие, фонематический слух, звуковой анализ и синтез) являются важными в процессе овладения ребенком письмом и чтением. Поэтому выявление и логопедическая коррекция нарушений фонематической стороны является важной работой уже в дошкольный период у детей с ОНР.

Список литературы

Винарская Е. Н. Ранее речевое развитие ребёнка и проблемы дефектологии.

М.: Просвещение, 1987. 157с. Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. учеб.

метод. пособие — 2005

Волкова Л. С. Методическое наследие. В 5 кн.- М., 2003.-Кн. 5 Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. Гвоздев А. Н. Усвоение ребёнком звуковой стороны русского языка.

СПб., Акцидент, 1995; 65 с. Гуровец Г. В, Маевская С. И К генезису фонетико-фонематических расстройств// Обучение и воспитание с нарушениями речи.

М.: Изд. МПГИ им. В. И. Ленина, 1982. 67−78 с. Дурова Н. В. Фонематика.

Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, — 112 с. Дурова Н. В. Формирование фонематического слуха детей. — М., 1996.-23сЖинкин Н. И. Психологические основы развития речи //В защиту живого слова. М.: Просвещение, 1996. -5−25с.Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников, 2-е изд., М., Просвещение, 1990

Журова Л. Е, Эльконин Д. Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста// Сенсорное воспитание дошкольников.

М., 1963

Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. — СПб, 1999. — 160 c. Левина Р. Е. Особенности акустического восприятия у детей с речевыми нарушениями // Развитие психики в условиях сенсорных дефектов.

М., 1966

Левина Р. Е. Общее недоразвитие речи. — М.

Лопатина Л.В., Н. В. Серебрякова. Преодоление речевых нарушений у дошкольников: Учебное пособие.

СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена. «Союз», 2001.-191с.(развитие фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников со стёртой дизартрией// Хрестоматия по логопедии. — М., 1997

Лурия А. Р. Основы нейропсихологии.

М.: Изд-во Москв. Ун-та, 1973

Макарова Н. В. Речь ребенка от рождения до пяти лет. — СПб.: КАРО, 2004. — 48 с. Орфинская В. К. О воспитании фонологических представлений в младшем школьном возрасте // Тр. ЛГПИ им. А. И.

Герцена.-1964. Т.

3. — С .44−52.Орфинская В. К. Расстройства речи, связанные с избирательным недоразвитием фонематической системы // Пятая научная сессия по дифектологии. — М., 1967

Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Т. В. Волосовец. — М.: Издательский центр «Академия», 2000

Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т. В. Волосовец. — М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002

Соботович Е. Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления // Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. -Л., 1976

Спирова Л. Ф. Формирование фонематического анализа у детей с нарушениями речи // Развитие речи в условиях сенсорных дефектов.

М., 1966

Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателей д/с / Под ред. Ф. А. Сохина. — 5-е изд. — М.: Просвещение, 1981

Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец-ти «Педагогика и психология (дошк.)». — М.: Просвещение, 1989

Филичева Т. Б. Четвертый уровень недоразвития речи// Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. — М., 1999

Филичева Т.Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи — воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. — М.: Изд-во «Гном и Д», 2000

Фонетика спонтанной речи -Под. Ред. Н. Д. Светозаровой.

Л.: изд-во ЛГУ, 1998. 245с. Чиркина Г. В. Методы обследования речи у детей: Пособие по диагностике речевых нарушений. — М., 2003; с. 5−18.Швачкин Н. Х. Развитие фонематического восприятия в раннем детстве. // Известия АПН РФСР.

вып. 13. -1948. С. 101−133.Приложение

Приложение 1Дифференциация звуков, не смешиваемых в произношении

Приложение 2Дифференциация звуков, смешиваемых в произношении

Приложение 3Различение слов, близких по звуковому составу

Приложение 4Договаривание слов

Приложение 5Нахождение картинок, в названии которых есть заданный звук

Приложение 6Нахождение картинок, в названии которых три звука