Инновационные модели обучения в высших учебных заведениях

Инновационные учебные технологии — основа модернизации университетского образования. Среди приоритетных направлений государственной политики по развитию высшего образования определена проблему постоянного повышения качества образования, модернизация его содержания и форм организации учебно-воспитательного процесса; внедрения образовательных инноваций и информационных технологий.

В контексте инновационной стратегии целостного педагогического процесса существенно возрастает роль руководства вуза, преподавателей, методистов как непосредственных носителей новаторских подходов. При всем разнообразии технологий обучения: дидактических, компьютерных, проблемных, модульно развивающих, кредитно-модульных и других — реализация ведущих педагогических функций остается за педагогом.

Носителем конкретных нововведений, их создателем, модификатором выступает преподаватель-новатор. Он обладает широкими возможностями и имеет неограниченное поле деятельности, поскольку на практике убеждается в эффективности имеющихся технологий и методик обучения и может корректировать их, проводить исследовательскую работу, разрабатывать новые методики и технологии. Условие такой деятельности — инновационный потенциал педагога.

С внедрением в учебно-воспитательный процесс современных технологий преподаватель все больше приобретает функции консультанта, советчика, наставника. Последнее требует от него специальной психолого-педагогической подготовки, поскольку в профессиональной деятельности преподавателя реализуются не только специальные предметные знания, но и современные знания в области педагогики и психологии, акмеологии, технологии обучения и воспитания. На этой базе формируется готовность к восприятию, оценке и реализации педагогических инноваций.

Инновационную направленность педагогической деятельности обусловливают социально-экономические преобразования, которые требуют соответствующего обновления образовательной политики, стремления педагогов к усвоению и применению педагогических новинок. Большую роль играет конкуренция вузов, которая стимулирует поиск новых технологий, форм, методов организации учебно-воспитательного процесса, диктует соответствующие критерии подбора научно-педагогических кадров.

Необходимость в инновационной направленности педагогической деятельности на современном этапе развития образования и общества в целом обусловлена рядом обстоятельств.

Во-первых, социально-экономическими преобразованиями, и научно-техническим процессом что обусловливают необходимость коренного обновления системы высшего образования, методологии и технологии организации учебно-воспитательного процесса в высших учебных заведениях. Инновационная направленность деятельности преподавателей и студентов предусматривает создание, освоение и использование педагогических новшеств, выступает средством обновления образовательной политики. Во-вторых, усиление гуманитаризации содержания образования, непрерывные изменения объема, состава учебных дисциплин, введение новых специальностей, новых учебных предметов, элективных курсов требуют постоянного поиска новых организационных форм, технологий обучения. В связи с этим возрастает роль и значение преподавателя как генератора педагогических идей.

В-третьих, изменение характера отношения преподавателей к самому факту освоения и применения педагогических новшеств. Инновационная деятельность в основном сводилась к использованию рекомендованных сверху новшеств. Сейчас инновационная деятельность приобретает все более избирательный и исследовательский характер. Усиливается степень свободы преподавателя, что ранее действовал в жестко регламентированных условиях.

В-четвертых, вхождение вузов в рыночные отношения, возникновение новых типов негосударственных учебных заведений разных форм собственности, создает реальную ситуацию их конкурентоспособности.

Основная идея модернизации системы высшего образования заключается в том, что эффективность обучения в высшей школе может быть улучшена благодаря проектированию и внедрению новейших образовательных систем и технологий.

Овладение новыми технологиями обучения и воспитания требует внутренней готовности преподавателя к серьезной деятельности по трансформации, прежде всего, самого себя.

Известные в настоящее время и такие, что наиболее часто используются на практике, педагогические технологии можно классифицировать следующим образом.

Структурно-логические технологии: поэтапная организация системы обучения, что обеспечивает логическую последовательность постановки и решения дидактических задач на основе отбора их содержания, форм, методов и средств обучения на каждом этапе с учетом поэтапной диагностики результатов.

Интеграционные технологии: дидактические системы, обеспечивающие интеграцию межпредметных знаний и умений, различных видов деятельности на уровне интегрированных курсов, учебных тем, уроков, учебных дней.

Игровые технологии: дидактические системы использования различных игр, во время выполнения которых формируются умения решать задачи на основе компромиссного выбора (театрализованные, деловые и ролевые игры, имитационные упражнения, индивидуальный тренинг; решения практических ситуаций и задач, компьютерные программы и т. д.).

Тренинговые технологии: система деятельности для отработки определенных алгоритмов решения типовых практических задач, с помощью компьютера (психологические тренинги интеллектуального развития, общения, решения управленческих задач).

Информационно-компьютерные технологии: это технологии, которые реализуются в дидактических системах компьютерного обучения на основе диалога «человек — машина» с помощью различных учебных программ (тренинговых, контролирующих, информационных и т. д.).

Диалоговые технологии: совокупность форм и методов обучения, основанных на диалоговом мышлении во взаимодействующих дидактических системах субъект-субъектного уровня: (ученик-учитель, ученик-автор, учитель-автор и т. д.). Диалоговые формы считаются наиболее распространенными среди других современных технологий.

Особенность современного образования заключается в том, что на практике различные технологии могут активно и очень результативно сочетаться.

Формирование конкурентоспособного специалиста в процессе профессиональной подготовки происходит на основе концептуальных положений непрерывного многоуровневого образования, что определяют цель, движущие силы и принципы жизнедеятельности учебного заведения в системе рыночных отношений.

Главная задача высшего образования — качественная подготовка высококлассного специалиста в соответствии с инновационными технологиями в последующей деятельности. Для решения этой задачи отрасль высшего образования требует скорейшего внедрения новых технологий и улучшения материально-технической базы.

При умелом применении активные методы обучения позволяют решить одновременно три учебно-организационные задачи:

• 1) подчинить процесс обучения управляющему воздействию преподавателя;
• 2) обеспечить активное участие в учебной работе как подготовленных слушателей, так и не подготовленных;
• 3) установить непрерывный контроль за процессом усвоения.

В современной практике обучения руководящих кадров в нашей стране и за рубежом наиболее распространенными являются следующие активные методы обучения: тренинги, программированное, компьютерное обучение, учебные групповые дискуссии, case — study (анализ конкретных, практических ситуаций), деловые и ролевые игры Армстронг М. Практика управления человеческими ресурсами / М. Армстронг Изд. 8. — Питер, 2004. — 530 c.

Рассмотрим основную направленность и содержание каждого из перечисленных методов обучения, применяемых в практике подготовки руководящих кадров.

Программируемому обучению характерна высокая степень структурированности материала, представляемого и пошаговой оценке степени его усвоения. При программируемом обучении информация подается небольшими блоками в печатном виде или на мониторе компьютера. После работы над каждым блоком обучающийся должен выполнить задание, показывающие степень усвоения изучаемого. Преимущество программированного обучения состоит в том, что оно позволяет обучающемуся двигаться в собственном, удобном для него темпе. Переход к следующему блоку материала происходит только после того, как усвоен предыдущий Roberts T. ComputerSupported Collaborative Learning in Higher Education, Idea Group Pub., 2004, P. 322.

Вариантом программированного обучения является компьютерное обучение. В настоящее время компьютерное обучение является неотъемлемой составной частью других активных методов обучения, применяемых в практике подготовки руководящих кадров в экономически развитых странах. Например, разработано достаточно много компьютерных деловых игр, которые позволяют управлять образовательной организацией, проводить рекламные кампании, вести переговоры Roberts T. ComputerSupported Collaborative Learning in Higher Education, Idea Group Pub., 2004, P. 322.

Метод обучения учебной дискуссии заключается в проведении учебных групповых дискуссий по конкретной проблеме в относительно небольших группах обучающихся (от 6 до 15 человек). Традиционно под понятием «дискуссия» понимается обмен мнениями во всех его формах. Опыт истории показывает, что без обмена мнениями и сопутствующих ему прений и споров никакое развитие общества невозможны. Особенно это касается развития в сфере духовной жизни и профессионального развития человека. Дискуссия как коллективное обсуждение может носить различный характер в зависимости от изучаемого, уровня его проблемности и, как следствие этого, высказанных мнений. Хотя в научной педагогической литературе дискуссии не классифицируются по компонентам деятельности (субъекту, объекту, средствам, целям, операциям, потребностям, условиям, результатам), на практике дискуссия рассматривается как универсальное явление, которое, по сути, механически можно переносить без изменения из одной области в другую, например, из науки в профессиональную практику или методику обучения.

Общепринято, что учебная дискуссия допустима «при условии, если преподаватель сумеет обеспечить правильность выводов». Обобщая вышесказанное, можно выделить следующие специфические черты оптимально организованной и проведенной учебной дискуссии Галушко В. П. Программно — целевое управление конкурентоспособностью сельскохозяйственной продукции / Галушко В. П. / / Вестник НТУСГ. — 2004. — № 30. — С. 5−7.: 1) высокая степень компетентности в данной проблеме педагога-организатора и, как правило, имеется достаточный практический опыт решения подобных проблем у слушателей 2) высокий уровень прогнозирования решения типичных проблемных ситуаций благодаря серьезной методической подготовке педагога-организатора, т. е. относительно низкий уровень импровизации со стороны педагога. Одновременно достаточно высокий уровень импровизации со стороны обучающихся. Отсюда необходимость управляемости педагогом процессом проведения дискуссии, 3) целью и результатом учебной дискуссии являются высокий уровень усвоения обучающимися истинного знания, преодоление заблуждений, развитие у них диалектического мышления; 4) источник истинного знания вариативен. В зависимости от конкретной проблемной ситуации это либо педагог-организатор, или студенты которые учатся выводят истинное знание при помощи педагога.

Одним из наиболее популярных в западной практике методом подготовки руководящих кадров является анализ конкретных практических ситуаций (case-study). В течение последнего десятилетия этот метод находит все более широкое применение в бизнес-образовании в нашей стране при изучении самых разных дисциплин: маркетинг, управление персоналом, сельскохозяйственным предприятием и др. Этот метод предполагает переход от метода накопления знаний к практико-ориентированной деятельности управленца. Это один из самых испытанных в мировой практике методов подготовки и обучения руководящих кадров навыкам принятия решений и решения проблем. Цель этого метода — научить слушателей анализировать информацию, выявлять ключевые проблемы, выбирать альтернативные пути решения, правильно оценивать поставленную задачу, находить оптимальный вариант и формулировать программы действий Магура М. И. Организация обучения персонала компании / М. И. Магура, М. Б. Курбатова. — М.: ЗАО Бизнесшкола «Интелсинтез», 2002. — 192 с. При анализе конкретных ситуаций особенно важно то, что здесь сочетается индивидуальная работа тех, кто учатся с проблемной ситуацией и групповым обсуждением предложений, подготовленных каждым членом группы. Это позволяет учащимся развивать навыки групповой, командной работы, расширяет возможности для решения типичных проблем в рамках учебной тематики изучаемого. В результате проведения индивидуального анализа, обсуждения в группе, определения проблем, нахождения альтернатив, выбора действий и плана их выполнения, будущие руководители учатся, получают возможность развивать навыки анализа и планирования.

Подводя итог анализу метода case — study, необходимо отметить значимость этого метода для формирования специальной, методической и коммуникативной компетенции у слушателей в: установлении межпредметных связей; аналитическом и системном мышлении; оценке альтернатив, презентации результатов проведенного анализа; оценке последствий, связанных с принятием решений; освоении коммуникативных навыков и навыков работы в команде.

Ряд активных методов обучения получили общее название «Деловые игры». Этот метод в комплексе ролевую игру с различными, зачастую противоположными интересами ее участников и необходимостью принятия какого-либо решения по окончании или в ходе игры. Деловые игры помогают формировать такие важные ключевые квалификации руководителей, как коммуникативные способности, толерантность, умение работать в малых группах, самостоятельность мышления и т. д. От преподавателя требуется большая предварительная методическая подготовка при проведении деловых игр, умение прогнозировать результаты и делать соответствующие выводы. Большинство иностранных ученых в области считают, что игровые методы обучения обладают наибольшим потенциалом в обеспечении профессионального развития руководителей, позволяют совершенствовать деятельность и создавать новые модели профессиональной практики, соответствующей целям актуализации управленческого профессионализма в современных условиях. Деловые игры характеризуются направленностью на снятие определенных практических проблем, приобретение навыков выполнения конкретных приемов деятельности Галушко В. П. Программно-целевое управление конкурентоспособностью сельскохозяйственной продукции / Галушко В. П. / / Вестник НТУСГ. — 2004. — № 30. — С. 5−7.

Необходимость в играх такого типа возникает тогда, когда имеющихся способностей участников управленческой деятельности недостаточно для реализации готовых норм, либо происходят различия в деятельности и в результате изменения внешних условий. Поэтому возникает потребность в развитии способностей в процессе деловой игры на особой модельной площадке Reynolds M., Vince R. The Handbook of Experiential Learning and Management Education, Oxford University Press, 2007, P 451.

В начале 90 — х годов XX века, когда образовательные заведения подготовки кадров только начинали знакомиться с западными методами обучения, большой популярностью среди руководителей пользовались следующие виды тренингов: тренинг навыков ведения переговоров, тренинг навыков проведения презентаций.

Тренинги — это обучающие интерактивные мероприятия с закреплением получаемых навыков. Обычно на тренинг приводит какая-то не решенная проблема. Поэтому названия многих тренингов и звучат достаточно конкретно.

На любом тренинге присутствует интерактив — обоюдное общение и действие. Общение на уровне «вопрос — ответ — обсуждение» — это семинар. Монолог лектора с редкими репликами — просто лекция. Массовое обсуждение злободневного вопроса — конференция, форум, симпозиум. Многостороннее общение — просто тусовка. На тренингах тренер учит, тренер показывает, тренер спрашивает, тренер заставляет делать то, что непривычно, и при иных обстоятельствах никогда бы не сделал. Моделируются различные ситуации. Проигрываются выгодные и правильные выходы из ситуаций. Это — элемент ролевой игры. Любой настоящий тренинг — это ролевая игра.

В настоящее время в учебных учреждениях все большее распространение получают тренинги лидерских навыков руководителей, в ходе которых они осваивают различные аспекты управления, например, мотивация подчиненных, принятие решений, организация работы в командах и т. д. В результате такого тренингового обучения управленцы не только анализируют сам процесс управленческой деятельности (планирование, принятие решений, оценки, контроля и др.), но и усваивают знания и алгоритмы решения управленческих задач и работают над развитием своего лидерского потенциала Балановская Т. И. Управление кадровым потенциалом сельскохозяйственных предприятий / Балановская Т. И. / / Научный вестник. — 1999. — № 7−8. — С. 50−52.