Как осуществляется словарная работа в процессе ознакомления детей с окружающим миром

В программе детского сада большое место отведено работе по ознакомлению детей с окружающим и обогащению их словаря. Дошкольный возраст — пора более насыщенного, более активного, чем в раннем возрасте, восприятия действительности и включения в окружающую жизнь, что сопровождается быстрым увеличением запаса слов у детей. Ребенок каждодневно сталкивается с предметами и явлениями, одни из которых ему знакомы, другие — нет. У него возникают вопросы, сильное желание узнать: что это? Как называется? Для чего? Из чего и как сделано? Ребенок пытается рассмотреть окружающие предметы, потрогать их, действовать с ними. В детском саду воспитатель знакомит детей с окружающим миром, обогащает и упорядочивает их жизненные впечатления. Жизненный опыт приобретается ребенком в процессе непосредственного восприятия действительности. Отражение в сознании ребенка окружающих предметов и явлений при помощи ощущений, восприятий, представлений — чувственный опыт, т. е. опыт, приобретаемый через органы чувств. Однако ознакомление с окружающим будет неполным, если оно ограничивается только восприятием (рассматриванием, слушанием), накоплением представлений, Необходимо сообщать детям наименования тех предметов и явлений, которые они воспринимают. Слово всегда должно сопутствовать непосредственному восприятию в ходе познания ребенком действительности.

Познавательный процесс — ознакомление с действительностью и обогащение словаря детей — должен захватывать и эмоциональную область их психики, сопровождаться чувством заинтересованности, ярким положительным отношением к людям, к труду, к родному краю, эстетическим отношением к окружающему. Вся работа по ознакомлению детей с окружающим должна быть в то же время воспитанием у них таких чувств, как любовь к близким, уважение к людям, любовь к родному краю, к родной природе; познание окружающего должно доставлять детям радость.

В любой деятельности ребенка дома и в детском саду: в играх и в разговорах, в рассматривании картинок и в удовлетворении материальных потребностей (еда, подготовка ко сну, выполнение действий, связанных с личной гигиеной, умывание) — имеется в какой-то мере познавательный момент. За едой, например, ребенок узнает вкус кушаний, из чего они приготовлены, их названия; во время умывания малыш узнает свойство мыла превращаться в белую мягкую пену; дети играют в песок и видят, что из сухого песка они не могут слепить пирожок, а из влажного это им удается; если они захотят сделать пруд в песочном ящике, то у них ничего не получится — вода быстро проходит через песок, не задерживаясь в нем. Так они узнают свойство песка. Это непреднамеренное ознакомление с внешним миром. Однако в детском саду ознакомление детей с окружающим миром осуществляется и организованно — на занятиях, когда воспитатель расширяет и упорядочивает представления и знания детей, руководствуясь программой. Он систематически планирует эту работу, т. е. заранее намечает, с какими предметами и явлениями окружающей действительности, когда и как он будет знакомить детей. В ходе этих занятий ведется словарная работа, задачей которой является расширение запаса слов детей, уточнение понимания ими значения слова, активизация словарного запаса.

Расширение запаса слов детей происходит за счет обогащения словаря: названиями предметов (имена существительные), с которыми детям приходится иметь дело: игрушек, одежды, посуды, домашней обстановки, утвари, кушаний, зданий, машин, растений, животных и т. д.; названиями качеств предметов (имена прилагательные) — словами, обозначающими цвет, пространственные и временные качества и отношения (большой, маленький, узкий, широкий, правый, левый, круглый, быстрый, медленный и т. п.), другие свойства и качества предметов, воспринимаемые зрением, осязанием, вкусом (блестящий, пушистый, холодный, горячий, мокрый, тяжелый, кислый, сладкий и т. п.); внешние или физические, телесные качества людей и животных (старый, молодой, худой, босой, кудрявый, гибкий, неуклюжий и т. п.); внутренние качества, качества характера, психического склада (хороший, добрый, вежливый, смелый, грубый, веселый и т. п.); относительные признаки (железный, деревянный, березовый, паровозный, автомобильный, домашний, городской и т. п.); названиями действий и процессов (глаголы).

Запас слов у детей должен соответствовать запасу их представлений. Если у ребенка накапливаются представления, а запас слов растет медленно, то у него будет недоставать слов для выражения мыслей, речь его будет бедной, он будет поневоле прибегать к иллюстрирующему жесту («девочка вот так держала куклу»). Общение с окружающими затруднится, так как они не всегда будут понимать ребенка. Если рост слов опережает накопление конкретных представлений и знаний, то у ребенка образуется привычка болтать, не вникая в смысл слова. И то и другое отрицательно скажется на развитии мышления. В состав словаря детей должны входить слова, необходимые им для общения друг с другом, со взрослыми, для выражения собственных мыслей. Не следует вводить в словарь детей узкопрофессиональные слова (например, педагогические термины типа дидактическая игра и др.), устаревшие слова или вышедшие из употребления (горница), местные слова (клушка вместо наседка).

Не менее важна работа над уточнением понимания ребенком значения слов. В силу того что смысловая емкость слова не ограничивается единичным значением и многие слова нашего языка многозначны, ребенок из-за недостаточного жизненного опыта не может сразу усвоить значение слова во всем его объеме. Это длительный процесс, который не заканчивается в дошкольном возрасте.

Например, дети рано начинают пользоваться словом «стол» в смысле наименования предмета обстановки, потому что этот предмет входит в обиход их жизни, но усвоение слова «стол» в смысле «питание» («в этом доме отдыха хороший стол», т. е. хорошо кормят) придет значительно позднее. Кроме того, дети, мышление которых отличается от мышления взрослых конкретностью, наглядностью, усваивают, прежде всего, слова с конкретным значением. Есть в словаре детей и слова, обозначающие общие понятия, ребенок даже пользуется ими, но понимает он эти слова в ограниченном смысле. На этой почве иногда происходят недоразумения, и дети не понимают воспитателя. Задача воспитателя — подвести детей к доступному для них правильному пониманию смысла слова и правильному употреблению названия предметов и действий, сходных по каким-либо признакам.

Дети часто неправильно говорят: «раздеть пальто» вместо снять (пальто), «мы обратно будем рисовать» вместо опять. Подобные ошибки во многих случаях появляются в речи детей как влияние неправильной речи взрослых. Воспитатель должен не только расширять запас слов детей, но и учить пользоваться словарным запасом, добиваться, чтобы речь возможно точнее выражала мысль. Основным источником обогащения словаря детей является речь взрослых, в первую очередь речь педагога, который учит и воспитывает детей и больше других находится с ними в течение дня. Дети заимствуют у воспитателя слова и способы употребления слов; они не могут сами отбирать, что хорошо, что правильно, и подражают всему, что слышат. Поэтому речь воспитателя должна быть образцом для детей, он должен работать над обогащением своего словарного запаса.

речь словарь дошкольник.