Цель, задачи, функции сравнительной педагогики

Цель сравнительной педагогики состоит в анализе школы и педагогики, что предполагает подведение знаменателей движения теории и практики образования, изучение путей корректирования национальных и мировых школьно-педагогических процессов, преодоление расхождения между научными установками и реалиями школьной политики и практики.

Меняется сервильная составляющая цели сравнительной педагогики. Она перестает быть «служанкой» политики, что, впрочем, отнюдь не означает «идеологическую стерильность». Речь идет независим ости от монополии тех или иных философских, политических, педагогических доктрин, установлении эффективного сотрудничества педагогической науки и власти, педагогическом сопровождении реформ образования.

Задачи сравнительной педагогики классифицируются как преимущественно академические или прикладные (B.Holmes, H.J. Noah). Особенность современного этапа состоит в том, что задачи актуализируются при поиске ответов относительно диверсификации образования, критериев качества обучения, образования в многонациональных социумах, вхождения национальных школьных систем в мировое образовательное пространство и т. д. педагогика полисемантичный социология Основными функциями сравнительной педагогики остаются объяснение (анализ), критика, заимствование, прогнозирование (Б.Л.Вульфсон, Н. Д. Никандров, B. Holmes). Критическая функция в первую очередь состоит в нелицеприятном анализе педагогики и образования. Функция переноса (заимствования) имеет ограниченный характер. Важен при этом учет традиций национальных педагогических культур. Расширяются перспективы прогностической функции. Если учесть, что предсказуемость педагогики и образования возрастает по мере приближения к реальности и что сравнитологи изучают преимущественно эту реальность, компаративистике под силу доводить до предельно возможного уровня прогностический потенциал педагогической науки. При этом прогнозирование носит в значительной мере релятивистский характер. В лучшем случае, по-видимому, надо говорить о возможных последствиях тех или иных процессов в педагогике и образовании.

Ревизия методов. Универсальным в сравнительной педагогике остается метод сравнения. Метод позволяет выявлять общее и специфическое в педагогических идеях и практике образования. Метод предусматривает определенную последовательность: выделение критериев, сбор информации, вычленение общего (универсального), определение особенного, формулировка рекомендаций.

При использовании метода сравнения традиционно изучались сходные национальные системы образования и педагогические идеи. Особенность современного этапа состоит в том, что наряду со сходством часто учитывается контрастность школьных систем и педагогической мысли. Уместно, к примеру, рассматривать такие альтернативные феномены как социальная и феноменологическая педагогика, монои мультикультурное образование, централизация и децетрализация управления образованием, блочное и поэтапное преподавание и т. д.

В рамках универсального метода сравнения используются разнообразные методики. Все они делятся на количественные и качественные. До последнего времени предпочтение отдавалось методам количественных сравнений. Особенность сегодняшней сравнительной педагогики можно усматривать в смешении количественных и качественных методов. При этом приоритет все чаще отдается качественным методам. Во многом это вызвано тем, что количественный статистический рост перестал рассматриваться основным индикатором динамики образования (Е.И Бражник, F. Ferrer, D. Groux, S. Perez).

Заметно обогатился потенциал методов сравнительной педагогики за счет современных электронных средств.

Развитие системного подхода. Сравнительная педагогика в развитие системного подхода стремится преодолеть методологию жесткого разделения образовательных субъектов. Соответственно предложена идея «информационного диалога» (Informed Dialogue).

Одно из условий методологии системности — соблюдение баланса объективности и субъективности. В сравнительной педагогике субъективность в особенности проявляется в участии ученых в исследуемых событиях. При этом часто возникает необходимость отмежеваться от субъективизма в виде гипертофированной идеологизации. Сегодня сравнительная педагогика (и в России, и за рубежом) все реже обращается к идеологическим мифам, когда в исследования вмешивается политико-идеологическая конфронтация и когда вряд ли можно рассчитывать на научную объективность.

Усиление междисциплинарности. Темы, попадающие в орбиту сравнительной педагогики, все интенсивнее изучаются при использовании достижений разнообразных наук о человеке и обществе, многих отраслей педагогической науки. Сравнительная педагогика претендует на роль аккумулятора достижений таких наук, обеспечивает обратную связь между ними.

Опора на философию. Педагогическая компаративистика открыта современным философским концепциям. Отношение к ним не однозначное.

Так безоговорочно принимается как инструментарий исследований сравнительная философия, в которой черпаются аргументы анализа региональных и цивилизационных особенностей образования. А вот вопрос о роли неопозитивизма, на который также опирается сравнительная педагогика, полемичен. Рядом сравнитологов едва ли не главное предназначение сравнительной педагогики усматривается в выработке утилитарных рекомендаций (H.J. Noah, M.A. Eckstein, J.N. Hawkins, V.D. Rust). Критики подобной трактовки неопозитивизма призывают покончить с «культом эмпирических наблюдений» и ставить в центр исследования капитальные научные проблемы. (B.Holmes, A. Novoa, Tali Yariv — Mashal и др.) .