Применение средств наглядности на уроках обучения грамоте

Глава I. Современные подходы к изучению проблемы комплексного использования средств наглядности на уроках обучения грамоте в начальной школе

1.1 Принцип наглядности в трактовке отечественных и зарубежных педагогов и психологов

1.2 Использование средств наглядности на уроках обучения грамоте

Глава II. Исследование использования средств наглядности на уроках обучения грамоте

2.1 Цель, задачи и организация исследования

2.2 Результаты проведенного исследования использования средств наглядности на уроках обучения грамоте

2.3 Методические рекомендации по использованию средств наглядности на уроках обучения грамоте в начальной школе

Заключение

Приложение

Актуальность исследования. Переход школы на новые учебные планы и программы, поиск эффективных методов обучения вызвал к жизни новые средства обучения, ибо в настоящее время учителя не могут ограничиваться теми приемами работы, которые рассчитаны на простое, чисто механическое запоминание.

Повышение теоретического уровня знаний, заложенного в действующих учебных программах, изменило функции наглядности, ее характер и использование в учебном процессе, что, в свою очередь, привело к попытке некоторых психологов и дидактов пересмотреть, подвергнуть критике один из принципов дидактики — наглядность.

Почему именно наглядность? Для того чтобы ответить на этот вопрос обратимся к идее Л. С. Выготского о том, что в каждом возрасте развитие опирается на разные функции. «В раннем возрасте ведущей функцией является восприятие, затем — память, мышление. Реально переход от одной функции к другой не проходит по ступеням возрастного развития. Каждый ребенок имеет свои особые доминанты в развитии функций. Так, в условиях школьного обучения, направленного изначально на развитие логического мышления, появляются дети, неготовые на развитие в умственном отношении предложенным путем» [3, с. 211].

Таким образом, можно сказать, что у детей младшего школьного возраста доминирует конкретно-образное, наглядное мышление. Именно поэтому они нуждаются для решения проблемных ситуаций (от учебных задач до ситуации обыденной жизни) в образных опорах. Следовательно, используя принцип наглядности, развиваем логическое (словесное) мышление.

Я.А Коменский [5], Г. Песталоцци [11], К. Д. Ушинский [23], А. Дистервег подчеркивали важную роль наглядности в обучении и даже в какой-то степени абсолютизировали наглядный метод. Так, Я. А. Коменский следующим образом обосновывает свое «золотое правило» принципа наглядности: «все, что только можно, представлять для восприятия чувствами… Если какие-либо предметы сразу можно воспринимать несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами» [5, с. 117]. У К. Д. Ушинского наглядность состоит в основном, в восприятии предметов и явлений или рассмотрении их изображений с целью использования возникших на их основе представлений.

Правильное использование наглядности на уроках обучения грамоте в начальной школе способствует формированию четких представлений о правилах и понятиях, содержательных понятий, развивает логическое мышление и речь, помогает на основе рассмотрения и анализа конкретных явлений прийти к обобщению, которые затем применяются на практике.

Для уроков обучения грамоте значимы элементы наглядно-изобразительного материала, такие как предметные картинки, картинки для уроков обучения грамоте и развития речи, которые используются при составлении предложений и текстов различных типов речи.

Особое внимание следует уделять требованиям к изготовлению наглядных пособий для уроков обучения грамоте с учетом требований издательского дела и корректуры, риторики, возрастной психологии, возможностей новых технических средств обучения.

Итак, все выше изложенное позволило нам выбрать следующую тему настоящего исследования: «Применение средств наглядности на уроках обучения грамоте».

Проблема исследования: определить организационно-методические условия комплексного использования средств наглядности на уроках обучения грамоте.

Цель исследования: определить общие правила комплексного использования средств наглядности, выделить основные виды наглядности и их место на уроках обучения грамоте.

Объект исследования: средства наглядности в школьном обучении.

Предметом исследования — применение средств наглядности на уроках обучения грамоте.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что реализация комплексного использования средств наглядности на уроке обучения грамоте будет повышать эффективность обучения.

Задачи исследования:

1. Проанализировать особенности комплексного использования средств наглядности на уроках обучения грамоте в начальной школе, выявить методические условия комплексного использования средств наглядности в школьной практике исходя из содержания программы.

2. Провести исследование эффективности использования средств наглядности на уроках обучения грамоте в начальной школе и разработать методические рекомендации использования средств наглядности на уроках обучения грамоте.

Методы исследования: анализ научно-методической литературы, констатирующий эксперимент, анализ и интерпретация полученных данных.

База исследования: начальная общеобразовательная школа № 9 г. Санкт-Петербурга.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. В первой главе рассматриваются научно-теоретические основы использования средств наглядности на уроках обучения грамоте в начальной школе. Во второй главе описывается методика и проведение констатирующего исследования эффективности использования средств наглядности на уроках обучения грамоте и методические рекомендации к их использованию.

Глава I. Современные подходы к изучению проблемы комплексного использования средств наглядности на уроках обучения грамоте в начальной школе

1.1. Принцип наглядности в трактовке отечественных и зарубежных педагогов и психологов

Известно, что у детей младшего школьного возраста приобретает наглядно-образное мышление. Еще Я. А. Коменский разработал принцип наглядности обучения, что представляет особый интерес для преподавания естествознания. «Необходимо чтобы начало познания исходило из внешних чувств (ибо ничего нет в нашем сознании, чего прежде не было бы в нашем чувственном восприятии); следовательно, и начало обучения должно начинаться вместо перечисления предметов посредством слов с созерцания самих предметов». И далее: «…если намереваются внедрить в учащихся истинное и верное познание вещи, то, безусловно, необходимо, чтобы преподавалось посредством собственного наблюдения и чувственной наглядности» [5, с. 119]. Итак, познание любого предмета, любого явления должно начинаться с непосредственного его восприятия органами чувств. Однако не всегда учитель может организовать изучение самих предметов, самих явлений. В этом случае «можно употреблять замену их, то есть копии или картины, заготовленные для учебных целей», которые должны быть понятны ученикам и без сомнения верными. Осуществляя наглядное обучение, учитель, по мнению Коменского, должен придерживаться следующих важных правил: необходимо сначала воспринимать предмет в целом, а затем каждую часть отдельно. Изучение частей предмета должно идти в определенной последовательности, от начала до конца, «чтобы глаз оставался на каждой части предмета столь долго, пока не будет верно схвачен весь предмет, в его различных подробностях» [5, с. 120].

Принцип наглядности в обучении разработан Коменским не только в теоретическом плане. Еще в «Великой Дидактике» он писал, что нужно создать для детей книжку с картинками. Такая книжка была создана Коменским. Это — «Мир чувственных вещей в картинках», где нашли практическое воплощение основные идеи великого педагога.

Многие педагоги, высоко оценивающие образовательное и воспитательное значение изучения природы, не только включали в учебные планы своих школ естествознание, но и сделали очень многое для развития его методики. Одним из них был Константин Дмитриевич Ушинский. С материалистических позиций подошел Ушинский к пониманию процесса познания. Это позволило ему определить путь обучения от конкретного к абстрактному, от представления к понятиям. Он писал, что необходимым является «такое учение, которое строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых ребенком».

Отсюда вытекает, что при формировании знаний большое значение имеет наглядность. Обоснованию принципа наглядности посвящены многие работы Ушинского. «Главное достоинство её состоит именно в том, что она совершенно незаметно вводит детей в науку через окружающие их и уже знакомые образы действительности» [23, с. 101]. И далее: «Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребенка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов, и ребенок усвоит их на лету» [23, с. 102]. Наглядность, по мнению Ушинского, формирует самостоятельность ученика в учении, самостоятельность его мысли. «Предмет, который стоит перед глазами ученика или яркими чертами врезался в его память, … сам задает вопросы ребенку, поправляет его ответы, приводит их в систему, и ребенок мыслит, говорит и пишет самостоятельно, а не ловит фразы из уст учителя или со страниц книги» [23, с. 103].

В современной дидактике понятие наглядности относиться к различным видам восприятия (зрительным, слуховым, осязательным и другим). Ни один из видов наглядных пособий не обладает абсолютными преимуществами перед другими. Нередко возникает необходимость использовать в различные виды наглядных средств при ознакомлении с одними и теми же вопросами. Очень важно использовать наглядные средства целенаправленно, не загромождать уроки большим количеством пособий, ибо это мешает учащимся сосредоточиться и обдумать наиболее существенные вопросы. В практике обучения применение наглядных средств со словом учителя. Знание учителем форм сочетания слова и средств наглядности, их вариантов и сравнительной эффективности дает возможность творчески применять наглядные средства сообразно поставленной дидактической задаче, особенностям учебного материала и другим конкретным условиям обучения. Известно, что у детей младшего школьного возраста преобладает наглядно — действенное мышление. Неслучайно Я. А. Коменский, основатель принципа наглядности обучения, называл его «золотым правилом». К. Д. Ушинский, раскрывая преимущества наглядного обучения, отмечал, что ребенок «…мыслит формами, красками, звуками».

При подготовки к уроку учитель должен позаботиться о том, чтобы не только рассказать учебный материал, но и показать его, потому что зрительный анализатор, как выяснили физиологи, в 800 раз мощнее слухового. Нужно научиться рационально использовать этот фактор. «В развитии языка цивилизации с некоторых пор произошел невидимый переворот: переход от цивилизации текста к цивилизации изображения», — пишет В. Д. Паронджанов, руководитель лаборатории «Учебник XXI века».

Информация, воспринимаемая человеком, в соответствии с концепцией Ж. Пиаже должна пройти четыре естественных этапа: сенсорно-моторный, символьный, логический, лингвистический. Следовательно, и предъявляться она должна с соблюдением иерархии кодов: предметного или рисуночного, знакового, символьного и словесного.

Обычно в учебно-методический комплекс входят учебник, тетрадь на печатной основе и методические указания для учителя. Но такая комплектация является недостаточной. Для объяснения нового материала учителю необходимы демонстрационные наглядные пособия, которые позволят организовать коллективную деятельность учащихся и дадут возможность наблюдать за эффективностью восприятия учебного материала по реакции детей (взгляд, мимика, желание подключиться к работе другое) и своевременно корректировать свои действия. «Каждая высшая психическая функция ребенка, — пишет Л. С. Выготский, — появляется дважды — сперва как коллективная, социальная деятельность, а затем как внутренний способ мышления ребенка» [3, с. 214]. Для стимулирования второго необходимы индивидуальные наглядные пособия. Желательно использовать не только готовый раздаточный материал, но и самодельные пособия, дидактические игрушки-самоделки. В процессе их изготовления учащиеся имеют возможность проследить путь развития знания и сформировать понятие как итог этого пути.

В проекте «Федерального компонента государственного стандарта общего образования» подчеркивается необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и развитие его личности, его познавательной и созидательной способностей». Этой цели прекрасно содействует учебное моделирование, в процессе которого в конкретной практической деятельности учащиеся самостоятельно усваивают учебный материал и учатся применять его в реальных жизненных ситуациях.

Разнообразие пособий и их функциональность создают условия для усвоения учебного материала учащимися с разными типами интеллекта. Комплекс наглядных средств обучения должен быть основан на пространственно-цветовом восприятии информации и приучает глаз и психику учащихся видеть и воспринимать все свойства объекта.

Зрительное и тактильное восприятие обеспечивает активизацию мыслительной деятельности учащихся и ее эффективность на этапе первоначального предъявления информации за счет обеспечения цветовой яркости и графической точности в отражении учебного материала; содействует формированию системной умственной деятельности учащихся благодаря способности правого полушария к охвату информации, которая представляет систему знаний; позволяет использовать метод противопоставления конкретных единиц знаний благодаря совмещению в пространстве и одновременности рассмотрения системы знаний.

Целесообразность и эффективность использования цвета объясняются тем, что цвет в два-три раза запоминается легче, чем слово, за счет его восприятия правым полушарием, которое обеспечивает первоначальный синтетический охват информации и появление эмоций. Дальнейшая ее переработка осуществляется левым полушарием, в котором происходит перекодировка цвета в объект. Положительные эмоции являются спутниками успешного обучения.

Широкое использование демонстрационных наглядных пособий продиктовано необходимостью «расширения зрительно-пространственной активности», предъявление учебного материала на максимальном удалении от глаз в режиме «зрительных горизонтов» (на доске, на стенах и даже на потолке) не только для профилактики близорукости, но и для снятия «телесно-моторного закрепощения» [12, с. 10]. Одной из причин нездоровья школьников он назвал «обедненную дидактическую среду». Прекрасным средством ее обогащения являются красочные демонстрационные пособия. Особую ценность представляют многофункциональные таблицы и пособия с подвижными деталями, позволяющие преобразовывать информацию, создавая условия для ее сравнения, сопоставления и обобщения.

Комплексное использование наглядных средств обучения обеспечивает комплексное интеллектуальное развитие младших школьников, благотворно влияя на психическое и физическое здоровье детей. Не случайно Л. С. Выготский назвал наглядные пособия «психологическим орудием учителя».

обучение грамота начальный школа наглядность

1.2. Использование средств наглядности на уроках обучения грамоте

Средства наглядности делятся на наглядность: зрительную, звуковую, зрительно-слуховую.

Средства зрительной наглядности. Средства зрительной наглядности включают так называемые печатные средства (таблицы, демонстрационные карточки, репродукции картин, раздаточный материал) и экранные средства (диафильмы, диапозитивы и слайды, транспаранты).

Наиболее распространенным и традиционным средством зрительной наглядности на уроках обучения грамоте являются таблицы. Основная дидактическая функция таблиц — вооружение учащихся ориентиром применения правила, раскрытие закономерности, лежащей в основе правила или понятия, облегчение запоминания конкретного языкового материала. В связи с этим они делятся на языковые и речевые.

Таблицы используются в качестве приемов, облегчающих усвоение принципа слияния двух звуков в слог. Среди них: чтение по подобию (ма, на, ла, ра), чтение с подготовкой (а-па, о-то), чтение слога под картинкой (по следам «живого» анализа), подборка слоговых таблиц и др.

Для прочного и быстрого овладения слогом-слиянием школьники учатся читать по таблицам. В начале работы слоги предварительно прочитываются учителем. В процессе его чтения учащиеся следят за тем, что он читает, передвигая указку. Педагог читает достаточно медленно и наблюдает за тем, успевают ли они за его темпом. С целью более полной его обеспеченности важно, чтобы на уроке учитель неоднократно возвращался к чтению слоговых структур. В связи с этим большое значение будет иметь дополнительная работа со слоговыми таблицами, специально подготовленными учителем, различными игровыми заданиями.

Словесные пояснения в таблицах подобного характера либо отсутствуют, либо используются как дополнительный прием.

Речевые таблицы содержат конкретный речевой материал (слова, словосочетания), который требуется запомнить. Примером подобной таблицы является подбор слов (на полях учебника, на специальном стенде, на переносной доске) и предъявление их учащимся с целью уточнения или разъяснения их значений, а также для запоминания их орфографического облика. Другими словами, с помощью речевых таблиц организуется работа по обогащению словарного запаса учащихся и повышению их орфографической грамотности. Одним из способов предъявления подобного речевого материала служат специально разработанные демонстрационные карточки. Это динамичные, подвижные пособия, из которых формируются таблицы. Содержание таблиц — слова (и словосочетания), правописание и произношение которых не регулируются четкими правилами. Демонстрационные карточки объединяются в таблицу, вмещающую не более 6 слов, связанных по тематическому или какому-либо другому принципу.

Таблицы — наиболее распространённый, традиционный вид пособий, реализующий зрительную наглядность. Ведущее место таблиц среди других средств зрительной наглядности определяется тем, что они обеспечивают длительное, практически неограниченное во времени экспонирование языкового материала. Таблицы просты в использовании (для демонстрации их не требуется сложные дополнительные приспособления).

В отличие от плаката таблица предполагает не просто зрительное предъявление материала, но и определенную группировку, систематизацию. Таким образом, в самой табличной форме заложены возможности для широкого использования приема сравнения, облегчающего понимание изучаемого материала, сознательное усвоение его.

Большое распространение получили так называемые таблицы-схемы. Из всех существующих форм наиболее распространены схемы, представляющие собой организацию теоретического материала в форме графического изображения, которое обнаруживает и зрительно подчеркивает соотношение и зависимость явлений, характеризующих определенную языковую проблему (грамматическую, орфографическую, пунктуационную и т. п.). Такое изображение создается в упрощенно-обобщенном виде.

Учебные средства наглядности облегчают восприятие теоретического материала, способствуют быстрому его запоминанию, причём не механическому и бездумному, а осмысленному и более прочному, поскольку при такой подаче учебной информации наглядно демонстрируется логические связи между явлениями языка.

Из всех существующих форм наглядности сейчас наиболее распространены схемы, представляющие собой особую организацию теоретического материала в форме графического изображения, которое обнажает и зрительно подчёркивает соотношение и зависимость явлений, характеризующих определенную языковую проблему (грамматическую, орфографическую, пунктуационную и т. п.) Такое изображение создаётся в упрощённо — обобщённом виде.

Наблюдения показывают, что несистематическое использование схем приводит к тому, что ученики, случайно столкнувшись с ними на отдельных занятиях, рассматривают как эпизодическую, не очень важную форму работы и не осознают, какую практическую помощь может оказать схема при усвоении теоретического материала и выполнении упражнений.

Между тем опытным путём доказано, что систематическое использование даже одного какого-то методического приёма способно придать сложному многоплановому процессу обучения определённую цельность и стабильность.

Систематическая работа со схемами, составление их при непосредственном участии самих обучающихся приводит к тому, что на определенном этапе обучения они уже могут самостоятельно, опираясь на схему, изложить тот или иной лингвистический материал. Сначала с таким заданием справляются только сильные ученики, затем инициативу проявляют и более слабые.

Работая со схемой на уроке, приходится учитывать и этапы обучения, степень подготовленности учеников к полноценному восприятию и анализу схемы, и их способности самостоятельно составить и записать подобную информацию, проговорить её, расшифровать незнакомую запись, оформленную в виде схемы, и их способность и умение пользоваться ею в процессе языкового анализа. Большое значение для успеха такой работы имеет содержание и оформление такой схемы, которая является объектом сложного логического анализа.

Очень интересный вид работы заключают в себе тестовые задания. Тестовые задания можно использовать на каждом уроке по данной теме как индивидуально, так и коллективно. Очень большое значение тестовые задания имеют и на обобщающих уроках, для контроля знаний обучающихся.

Как средство обучения применяется на уроках обучения грамоте раздаточный изобразительный материал, основы которого составляют рисунки (в том числе и сюжетные), помещенные на специальных карточках. Рисунки помогают наглядно комментировать значения слов, стимулируют учащихся к употреблению изученной лексики, дают материал для отработки норм русского литературного языка. Все это позволяет формирование правописных и речевых навыков учащихся проводить в тесном единстве: орфографические задания включаются в задания, связанные с составлением предложений и небольших по объему высказываний на основе изобразительного материала.

Достоинством заданий по карточкам является наличие в раздаточном материале упражнений различной степени трудности, что способствует реализации принципа дифференцированного обучения. Раздаточный материал предусматривает:

1) задания на обогащение словарного запаса учащихся (объяснить значение слова, установить разницу в значении слов, подобрать синонимы, антонимы, родственные слова и т. п.);

2) задания, связанные с обучением школьников точному, правильному употреблению изученной лексики (выбрать из ряда возможных тот вариант, который соответствует в большей степени задаче высказывания).

Сказанное позволяет определить основные методические правила применения этого вида наглядности:

· Использовать раздаточный материал следует на этапе творческого закрепления изученного материала, когда основные умения и навыки, связанные с освоением материала, у учащихся уже сформированы.

· При использовании раздаточного материала необходимо прежде всего активизировать творческую деятельность учащихся.

· Необходимо в полной мере реализовать возможности раздаточного материала для организации индивидуальной работы с учащимися.

Работа с карточками занимает 6−8 мин учебного времени.

Средства слуховой наглядности. Основными способами реализации слуховой наглядности являются грампластинки и магнитофонная запись. Звукозапись в данном случае выполняет особую дидактическую функцию. Она представляет собой образцы звучащей речи и служит средством формирования культуры устной речи учащихся. Звучащий образец помогает сформировать навыки правильного литературного произношения, ударения, интонирования, а также навыки построения устного связного высказывания. Следовательно, звучащие образцы — это записанная на пластинку или магнитофонную пленку эталонная речь, демонстрирующая нормы русского литературного языка, и устные высказывания различного характера (рассказ, доклад, описание, диалог, телефонный разговор и т. п.).

К учебникам авторского коллектива Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова и др. было создано звуковое пособие, задания которого дополняют упражнения учебников по обучению грамоте и русскому языку. Основу этого пособия составляют грампластинки с образцами звучащей речи. Звуковое пособие содержит материалы для отработки норм русского литературного языка, определенных и выделенных специально программой для общеобразовательной школы. Следовательно, материалы звукового пособия соотносятся с материалами школьного учебника: те упражнения, с помощью которых усваиваются и запоминаются трудные в орфоэпическом отношении слова, озвучены. Как правило, это тексты, прозаические и стихотворные, слушая которые ученик соотносит написанное и услышанное, мысленно воспроизводит звучание слов, подлежащих усвоению. Имеется в пособии и негативный материал: слушая его, школьник учится фиксировать ошибки в произношении, исправлять их.

Зрительно-слуховые средства обучения. Экранно-звуковые средства обучения представлены диафильмами со звуковым сопровождением, кинофильмами и кинофрагментами.

Выводы по первой главе

Таким образом, правильное использование наглядности на уроках обучения грамоте первоклассников способствует формированию четких представлений о русском зыке, содержательных понятий, развивает логическое мышление и речь, помогает на основе рассмотрения и анализа конкретных явлений прийти к обобщению, которые затем применяются на практике.

На уроках обучения грамоте значимы элементы наглядно-изобразительного материала, такие как таблицы, предметные картинки, карточки, тестовые задания и др.

Глава II. Исследование использования средств наглядности на уроках обучения грамоте

2.1. Цель, задачи и организация исследования

Для доказательства поставленной гипотезы было проведено исследование использования средств наглядности на уроках обучения грамоте.

Цель исследования — исследовать эффективность использования средств наглядности на уроках обучения грамоте.

Задачи исследования:

1. Разработать методики исследования эффективности использования средств наглядности на уроках обучения грамоте.

2. Провести исследование использования средств наглядности на уроках обучения грамоте.

3. Проанализировать полученные результаты исследования эффективности использования средств наглядности на уроках обучения грамоте.

Исследование проходило в первом «а» классе на базе начальной общеобразовательной школе № 9 г. Санкт-Петербурга.

Обучение в данном классе осуществляется по программе: «Обучение грамоте и пропедевтический курс русского языка». Авторы: Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина (Москва: Баласс, 2004). Учебник: Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина «Букварь».

В исследовании принимало участие 26 учащихся 1 класса в возрасте от 6,5 до 7,5 лет. Исследование проходило в привычной для детей ситуации на уроках обучения грамоте.

Для проведения исследования были составлены следующие методики.

1. Наблюдение за работой учащихся на уроке.

Цель данной методики — выяснить, каким образом дети реагируют на использование средств наглядности на уроках обучения грамоте.

Данная методика заключается в проведении наблюдения за детьми во время урока. При этом отмечается применение наглядностей на уроке и реакция детей на них: обратили ли они на нее внимание, как отреагировали, активизировалась ли внимание, каким образом она помогла им в изучении нового материала и в его закреплении.

2. Анкетирование.

Цель данной методики — выяснить отношение учащихся к использованию средств наглядности на уроках обучения грамоте.

Анкетирование проходило на уроке, каждому ученику была дана личная анкета, которая состояла из 5 вопросов. В случае необходимости вопросы пояснялись.

Вопросы анкеты:

1. Нравится ли тебе, когда на уроке используются наглядные материалы (различные таблицы, схемы, диафильмы и т. д.)?

2. Помогают ли тебе наглядные материалы понять тему урока?

3. Какие наглядные материалы тебе нравятся больше всего?

4. Часто ли на уроках обучения грамоте используются наглядности?

5. Как ты думаешь, зачем нужна наглядность на уроках обучения грамоте?

При анализе ответов на вопросы отмечалось, как дети относятся к средствам наглядности, что они знают об используемых средствах наглядности на уроках обучения грамоте, помогают ли они им в усвоении материала.

3. Анализ применения наглядностей. Цель данной методики — сравнить эффективность усвоение знаний без применения наглядностей и с применением. Данная методика заключалась в следующем: наблюдались два урока обучения грамоте. На одном уроке использовались средства наглядности, а на другом уроке нет. В конце каждого урока проводилась проверочная работа по усвоению пройденного материала. При анализе результатов отмечалось, были ли отличия в полученных результатах после урока без использования наглядностей и с использованием наглядностей.

2.2. Результаты проведенного исследования использования средств наглядности на уроках обучения грамоте

Анализ проведенного исследования показал следующее.

По результатам наблюдения за детьми во время урока было выявлено следующее. Тема урока — «Разделительный Ъ». На данном уроке использовались такие средства наглядности как таблицы и карточки. Было отмечено, что при использовании наглядностей у детей активизировалось внимание, они с интересом изучали наглядное пособие, обращали внимание на те схемы и задания, которые были представлены на них. Например, было такое задание:

На доске таблички со словами. Найти и прочитать слово, о котором я говорю:

1. Взлохмаченный. (Взъерошенный.)

2. Величина для измерения вместимости чего-либо. (Объём.)

3. Удалился на каком-либо транспорте. (Отъехал.)

4. Путь снизу вверх. (Подъём.)

5. Продукты, которые можно есть. (Съедобные.)

6. Процесс изготовления фильма, передачи. (Съёмка.)

7. Передвигаясь на чем-либо, спуститься вниз. (Съехать.)

8. Извещение о чем-либо, напечатанное в газете, журнале или вывешенное где-нибудь. (Объявление.)

9. Кран, который поднимает различные грузы. (Подъёмный.)

10. Переднее стекло оптического прибора, например фотоаппарата. (Объектив.)

Также примеры наглядностей по данному уроку представлены в приложении 2.

Таблицы были использованы при изучения нового материала. Дети вместе с учителем изучали содержание таблицы. Из 26 учащихся 12 активно работали вместе с учителем по таблице, участвовали в диалоге. Еще 8 учащихся изучали таблицу вместе с учителем, но на вопросы не отвечали. И только 6 учащихся отвлекались от работы по таблице и не участвовали в общем обсуждении.

На рисунке 1 представлено соотношение вовлеченности работы по таблице.

Рисунок 1. Анализ работы по таблице

На диаграмме видно, что большую часть детей привлекло такое средство наглядности как таблица. Но при этом 24% детей отвлекались во время работы.

Во время закрепления материала использовались карточки. На каждой парте была своя карточка с заданием. Во время работы по карточкам отмечалось, что дети стали более сосредоточены, меньше стали отвлекаться. Во время работы дети внимательно изучали карточки и выполняли в парах задания (Приложение 3).

Можно отметить, что из 26 детей 14 активно обсуждали задание и решали его, 10 детей работали менее сосредоточенно, иногда отвлекались на посторонние темы. Двое детей вообще не стали выполнять задание, объясняя это тем, что они не знают, как сделать. Не смотря на помощь учителя, они все время отвлекались, карточки не привлекали их.

На рисунке 2 представлено соотношение вовлеченности работы по карточкам.

Рисунок 2. Анализ работы по карточкам

На диаграмме можно увидеть, что практически все дети были привлечены работой с карточками, при этом половина детей работали активно, их внимание было полностью сосредоточено на карточках.

Далее было проведено анкетирование. Анализ результатов анкетирования показал следующее.

На первый вопрос «Нравится ли тебе, когда на уроке используются наглядные материалы (различные таблицы, схемы, диафильмы и т. д.)?» из 26 учащихся 23 ответили утвердительно.

На второй вопрос «Помогают ли тебе наглядные материалы понять новый материал?» утвердительно ответили 17 учащихся.

На третий вопрос «Какие наглядные материалы тебе нравятся больше всего?» были получены следующие ответы: на первом месте были карточки, на втором месте схемы, на третьем таблицы.

На четвертый вопрос «Часто ли на уроках обучения грамоте используются наглядности?» 19 детей ответили утвердительно.

На последний, пятый вопрос «Как ты думаешь, зачем нужна наглядность на уроках обучения грамоте?» дети отвечали: «чтобы было более понятно», «чтобы лучше запомнит правило», «чтобы можно было увидеть, а не только слушать».

Графически результаты анкетирования представлены на рисунке 3.

Рисунок 3. Результаты анкетирования

На рисунке можно увидеть, что большей части детей нравится, когда на уроках обучения грамоте используются средства наглядности, они помогают им лучше запомнить правила, большая часть детей понимают значимость наглядных средств.

Последним проводилось сравнение усвоения материала после двух уроков: на одном уроке использовались средства наглядности, а на другом уроке они не использовались. Работы состояли из 10 слов, в которые дети должны вставить буквы. Считалось, что ребенок справился с заданием, если правильно написано не менее 6 слов.

В таблице 1 представлены результаты проверочных работ.

Таблица 1 Результаты проверочных работ

На рисунке 4 представлены сравнительные результаты по двум урокам в процентах.

Рисунок 4. Сравнительные результаты проверочных двух уроков Таким образом, на рисунке можно увидеть, что на уроке с использованием наглядных пособий усвоение правила на 15% выше, чем на уроке, на котором не использовались наглядные материалы.

2.3. Методические рекомендации по использованию средств наглядности на уроках обучения грамоте в начальной школе

Результаты проведенного исследования показывают, что детям нравится использование наглядных средств обучения, это активизирует их внимание и познавательный интерес, дети показывают лучшие результаты, если работают со средствами наглядности.

Учитывая, что больше всего детям нравится работать с карточками, а с таблицами и схемами меньше, можно предложить более активно использовать данные средства наглядности на уроках обучения грамоте.

Работа с таблицами

Чтение таблицы — сложный для учащихся вид деятельности. Поэтому знакомство с таблицей происходит под руководством учителя.

Учитель предлагает прочитать предложения, записанные в таблице, и показывает их указкой. При обучении чтению таблицы учащиеся усваивают способы обозначения существенных признаков языкового явления в названиях строк и столбиков, способы обозначения связей между ними при помощи пересеченности таблицы, способы обозначения всего явления в заголовке таблицы. Можно сказать, что они овладевают новым способом обозначения явления, новым кодом. Поскольку одновременно со зрительным изучением таблицы происходит и ее объяснение словами, дети одновременно усваивают графический и языковой способы обозначения, определения явления. Нетрудно заметить, что при этом формируются мыслительные операции кодирования и перекодирования, обобщения, сопоставления.

После демонстрации способов табличного изображения связей можно перейти к частично самостоятельной работе. Установлено, что при заполнении таблиц ученики испытывают меньше затруднений, чем при их чтении, так как зрительно контролируют свои действия. Поэтому на этом этапе можно предъявить индивидуальное пособие и предложить заполнить таблицу по аналогии с фронтальной таблицей.

Виды работ с таблицами

1. Коллективное чтение таблицы 1 (на первых этапах по слогам, а затем требовать чтения целыми словами).

2. Чтение в парах (на парте одна таблица, читают дети по очереди. В это время по таблицам 1, 2 идет обучение нечитающих детей).

3. Индивидуальное чтение таблиц (у каждого ученика таблица, выданная учителем с учетом навыков чтения).

4. Индивидуальное чтение таблицы по выбору, взаимообмен прочитанными таблицами среди сильных детей.

Любой вид работы по таблицам сопровождается подсчетом слов, подведением итога учителем

Таблицы носят развивающий и опережающий характер: 1) найди лишнее слово в таблице (в нем нет изучаемой буквы или это слово с незнакомой буквой); 2) разделительный Ъ.

Работа со схемами

Какая же схема наилучшим образом соответствует обучающим задачам урока?

Прежде всего, использование средств графики должно показать логические связи явлений, которые существуют в языке, но для школьников обычно остаются не выявленными и непонятными. При этом лучше всего придерживаться графического единообразия в противопоставлении смешиваемых фактов письма, хотя схема может оформляться различными способами.

Второе требование — стараться употреблять в схеме минимальное количество слов. Она должна в очень лаконичной форме описать языковую закономерность, имеющую в языке бесчисленное количество проявлений, с которыми и сталкиваются обучающиеся при анализе конкретных языковых фактов. Вот почему в схеме вполне уместно употребление тех графических обозначений, к которым привык ученик и которые он моментально «расшифровывает».

Таким образом, схема учит ребят пользоваться особым видом записи теоретического материала. Способность обучающихся правильно «читать» схему, то есть понимать её смысл, отрабатывается с помощью специальных заданий. Приведу некоторые из них.

1. Внимательно ознакомьтесь со схемой. Попробуйте пересказать её содержание словами.

2. Подкрепите примерами каждое положение схемы.

Итак, схема как форма наглядности в обучении является не столько иллюстрацией, которая дается параллельно с устным или письменным изложением теоретического материала, сколько ключом к решению практических задач.

Работа со схемой учит умению выделять главное в изучаемом материале, способствует развитию логического мышления учеников, умения в конкретном лингвистическом факте видеть языковую закономерность.

Пример работы со схемой

1. Составление схемы прочитанного предложения.

У Тани кот.

После составления схемы учениками (у каждого есть индивидуальный набор карточек для составления схем) следует анализ. (Сколько слов в предложении, сколько больших слов и маленьких (предлогов), заглавная буква в словах, знаки препинания в конце предложения.)

2. Выбор схемы для предложения.

У Оли куклы.

3. Игра «Собери предложение».

Детям дается набор карточек со словами и карточка со схемой предложения. Они должны «собрать» предложение, накладывая на схему карточки со словами. Преднамеренно дается большее число слов, чем это нужно. Это делается для того, чтобы дети занимались этой работой осмысленно.

4. Составление предложений по данной схеме.

5. Поиск в тексте предложения, соответствующего данной схеме.

В приложении 1 представлен пример конспекта урока обучения грамоте с использованием наглядных средств обучения.

Выводы по второй главе

Таким образом, по результатам исследования можно сделать выводы о том, что наглядные методы повышают эффективность обучения, особенно для детей с более выраженным наглядно-образным мышлением, пробуждают интерес к учению, повышают работоспособность обучаемых. Средства наглядности помогают решить такие задачи, как мобилизация психической активности учащихся; введение новизны в учебный процесс; повышение интереса к уроку; увеличение возможности непроизвольного запоминания материала; расширение объема усваиваемого материала; выделение главного в материале и его систематизация.

Средства наглядности используются практически на всех этапах обучения: на этапе объяснения нового материала (представление информации), на этапе закрепления и формирования навыков (обучение учащихся тем или иным действиям), на этапе контроля за усвоением знаний и формированием умений (оценка результатов работы учащихся), на этапе систематизации, повторения, обобщения материала (выделение главного, наиболее важного в изучаемом материале).

Заключение

Правильное использование наглядности на уроках обучения грамоте в школе способствует формированию четких представлений о правилах и понятиях, содержательных понятий, развивает логическое мышление и речь, помогает на основе рассмотрения и анализа конкретных явлений прийти к обобщению, которые затем применяются на практике.

Для предмета обучение грамоте значимы элементы наглядно-изобразительного материала, такие как предметные картинки (для уроков обучения грамоте и работы над словами из орфографического словаря на уроках русского языка), картинки для уроков обучения грамоте и развития речи, которые используются при составлении предложений и текстов различных типов речи.

Средства наглядности делятся на наглядность: зрительную, звуковую, зрительно-слуховую. Средства зрительной наглядности включают так называемые печатные средства (таблицы, демонстрационные карточки, репродукции картин, раздаточный материал) и экранные средства (диафильмы, диапозитивы и слайды, транспаранты).

Основными способами реализации слуховой наглядности являются грампластинки и магнитофонная запись. Звукозапись в данном случае выполняет особую дидактическую функцию. Она представляет собой образцы звучащей речи и служит средством формирования культуры устной речи учащихся. Звучащий образец помогает сформировать навыки правильного литературного произношения, ударения, интонирования, а также навыки построения устного связного высказывания. Следовательно, звучащие образцы — это записанная на пластинку или магнитофонную пленку эталонная речь, демонстрирующая нормы русского литературного языка, и устные высказывания различного характера (рассказ, доклад, описание, диалог, телефонный разговор и т. п.).

Зрительно-слуховые средства обучения. Экранно-звуковые средства обучения представлены диафильмами со звуковым сопровождением, кинофильмами и кинофрагментами.

Для доказательства поставленной гипотезы было проведено исследование использования средств наглядности на уроках обучения грамоте. Цель исследования — исследовать эффективность использования средств наглядности на уроках обучения грамоте.

В исследовании принимало участие 26 учащихся 1 класса в возрасте от 6,5 до 7,5 лет. Исследование проходило в привычной для детей ситуации на уроках обучения грамоте.

Для проведения исследования были составлены следующие методики.

1. Наблюдение за работой учащихся на уроке.

2. Анкетирование.

3. Анализ применения наглядностей.

По результатам исследования можно сделать выводы о том, что наглядные методы повышают эффективность обучения, особенно для детей с более выраженным наглядно-образным мышлением, пробуждают интерес к учению, повышают работоспособность обучаемых. Средства наглядности помогают решить такие задачи, как мобилизация психической активности учащихся; введение новизны в учебный процесс; повышение интереса к уроку; увеличение возможности непроизвольного запоминания материала; расширение объема усваиваемого материала; выделение главного в материале и его систематизация.

Результаты проведенного исследования показывают, что детям нравится использование наглядных средств обучения, это активизирует их внимание и познавательный интерес, дети показывают лучшие результаты, если работают со средствами наглядности.

Учитывая, что больше всего детям нравится работать с карточками, а с таблицами и схемами меньше, можно предложить более активно использовать данные средства наглядности на уроках обучения грамоте.

Средства наглядности используются практически на всех этапах обучения: на этапе объяснения нового материала (представление информации), на этапе закрепления и формирования навыков (обучение учащихся тем или иным действиям), на этапе контроля за усвоением знаний и формированием умений (оценка результатов работы учащихся), на этапе систематизации, повторения, обобщения материала (выделение главного, наиболее важного в изучаемом материале).

Таким образом, доказана поставленная гипотеза: реализация комплексного использования средств наглядности на уроке обучения грамоте будет повышать эффективность обучения.

1. Баранов М. Т., Ладыженская Т. А., Львов М. Р. Методика преподавания русского языка / Под ред. М. Т. Баранова. — М.: Просвещение, 1990. — 344с.

2. Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Пронина О. В. Учебник Русский язык (первые уроки). 1 класс. — М.: Баласс, 2008. — 274с.

3. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — 500с.

4. Зельманова Л. М. Наглядность в преподавании русского языка. — М.: Просвещение, 1984. — 297с.

5. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. — М.: Педагогика, 1982. -Т.1. — 328с.

6. Ладыженская Т. А., Зельманова Л. М. Практическая методика русского языка. 5 класс. — М.: Просвещение, 1995. — 288с.

7. Матюхина М. В. Мотивация учения младшего школьника. — М.: Просвещение. — 1984. — 233с.

8. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. — М.: Академия, 2000. — 472 с.

9. Методика развития речи. / Под ред. Т. А. Ладыженской. — М.: Просвещение, 1991. — 384с.

10. Паронджанов В. Д. Дружелюбные алгоритмы понятные каждому М.: ДМК-пресс, 2010. — 450с.

11. Песталоцци И. Г. Как Гертруда учит своих детей. // Избр. пед. соч.: в 2х т. — М.: Педагогика, 1981. — 212с.

12. Петкевич Н. В. Наглядные пособия — в помощь учителю. // Начальная школа издательского дома «Первое сентября». — 2004. — № 8. — с. 9 — 10.

13. Пиаже Ж. Избранные психологические произведения. — М.: Наука, 1969. 424с.

14. Полякова А. В. Русский язык. Методические указания. — М.: Просвещение, 1996. — 231с.

15. Правила и упражнения по русскому языку 1−4 классы. По программе Т. Г. Рамзаевой, Т. Л. Федорова. — М.: ЮНВЕС, 2005. — 320с.

16. Рамзаева Т. Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М.: Просвещение, 2001. — 348с.

17. Рамзаева Т. Г. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. — СПб.: Питер, 1998. — 412с.

18. Рамзаева Т. Г., Львов М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. — М.: Просвещение, 1989. — 370с.

19. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений / М. С. Соловейчик, П. С. Жедек, Н. Н. Светловская и др.; Под ред. М. С. Соловейчик. — М.: Просвещение, 1993. — 383с.

20. Селеменев В. Развивающая наглядность // Образование в современной школе. — 2003 — № 12. — с. 27−36.

21. Селеменев В. Новая наглядность //Народное образование. — 2002. — № 2. — с. 158−162.

22. Средства обучения и методика их использования в начальной школе: книга для учителя / под ред. Г. Ф. Суворовой. — М.: Просвещение, 1990. — 160с.

23. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. — М.: Просвещение, 1974. — Т.1. — 429с.

24. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование [электронный ресурс]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/1483/

25. Шатова Е. Г. Урок русского языка в современной школе. СПб.: Питер, 2002. — 992с.

Приложение

Приложение 1

Конспект урока «Буквосочетанияжи-, -ши-, -ча-, -ща-, -чу-, -щу-«

Задачи:

· повторить и обобщить знания учащихся о написании буквосочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу;

· повторить и обобщить знания учащихся о написании буквосочетаний чк, чн, нч, нщ, щн;

· развитие общеучебных умений: работать с книгой, умение работать в рабочей тетради;

· корректировка графических навыков учащихся;

· обогащение словаря учащихся;

· воспитание дисциплины, взаимоуважения.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Чистописание.

На экране изображены элементы букв.

— Какие заглавные буквы вы могли составить из этих элементов! (Й, И, Ш.)

— Откройте рабочие тетради на с. 21. Проверьте свои ответы.

— Напишите элементы букв. Обратите внимание на высоту букв — они не касаются верхней строчки.

— Напишите буквы.

— Какие слова начинаются с этих букв.

— Приведите примеры, запишите по одному слову на каждую букву. (Испания, Ирландия, Индия, Йошкар-Ола, Шишкин.)

— Прочитайте предложение.

— О ком это предложение? (О Ире и Шуре.)

— Найдите их на рисунке?

— Что у девочках в руках? (Йогурт.)

— Дорисуйте стаканчики с йогуртом на рисунке.

— Запомните, как это слово пишется. Произнесите его по слогам.

— Подчеркните ошибкоопасные места.

— Запишите предложение. Следите за правильным написанием букв и их соединением. Проверьте написанное.

— В предложении подчеркните слова, которые нельзя перенести. Объясните почему. (Ира.)

— А теперь давайте придумаем к этим именам фамилии с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу. (Чайкина, Щукина, Жильцова и т. д.)

Сообщение темы урока.

— Сегодня на уроке мы будем упражняться в написании слов с буквосочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн.

III. Упражнения в написании слов с буквосочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн.

1. На слайде изображены пословицы:

Не жыви чюжым умом.

Пишы, да не спешы.

· Прочитайте пословицы.

· Объясните смысл пословиц.

· Запишите их в тетрадь, если есть ошибки, исправьте.

· В каких словах в первом предложении были допущены ошибки? (Живи, чужим.)

· В каких словах во втором предложении были допущены ошибки? (Пиши, спеши.)

· В каких сочетаниях были допущены ошибки? (Жи-ши; чу-щу.)

· Как пишутся эти сочетания?

· Какие ошибкоопасные сочетания ещё нужно помнить при написании? (Ча-ща, жи-ши, чу-щу.)

Вспомнить стихотворение:

Сочетание ЖИ-ШИ

Только с буквой И пиши

Сочетание ЧУ-ЩУ

Только с буквой У пишу

Чаща, дача, и печать ;

Нужно с буквой, А писать.

2. Игра: «Разложи слова в корзины».

Первая корзина — жи-ши.

Вторая корзина — ча-ща.

Третья корзина — чу-щу.

· Записать в три столбика слова: чудак, тащу, роща, дача, жир, шило, щётка, смущать, начало, чучело, моржи, щука, шиповник.

· Выделите буквосочетания.

IV. Упражнения в написании слов с буквосочетаниями чк, чн, нч, нщ, щн.

1. Словарная работа.