Проведение констатирующего этапа исследования и описание результатов проведенной диагностики

Цель констатирующего этапа исследования: установка результатов (констатация положения) и снятие тревожности, повышение уверенности подростков в себе, формирование желания сотрудничать с педагогом, психологом и что-либо изменить в своей жизни.

В процессе констатирующего этапа проведена диагностика:

• — измененная Методика ценностных ориентации М. Рокича (приложение 2.);
• — опросник «Отношение к здоровью» (Р. А. Березовская);
• — психолого-педагогическая квалиметрия здорового образа жизни школьников (авторы А. С. Галицкий, Е. Ю. Березняк)

Работа по обучению подростков «группы риска» знаний о здоровом образе жизни начинается с подготовительного периода, который включает:

• — выделение в заданиях условий и вопроса;
• — понимание достаточности данных условия — для понимания и усвоения заданий;
• — определение того, что — не являются ли некоторые данные, — из условия задачи, — лишними и т. д.

Поскольку методика по повышению уровня знаний о здоровом образе жизни предполагает различные пути для достижения поставленной цели, то, рассмотрим, как можно построить работу. Так, после прочтения текстов заданий учитель предлагает ответить на ряд вопросов.

Вводное (установочное) занятие. Упражнения, направленные на сплочение и определение ролей подростков — учащихся в классе: «Связующая нить», «Молекулы». Знакомство с целями занятий. Принятие правила проведения занятий.

Мои увлечения. 1 занятие. Упражнения, направленные на анализ своих целей, желаний, способностей: «Пожелания», «Коленки», «20 желаний», «Мой талисман», «Мои достижения». Притча. 2 занятие состоит из защиты проектов учащихся «Мои увлечения».

На некоторых встречах использовался метод метафор. Их включение в программу дало «ключи» для размыкания оков скорбей и гнета воспоминаний, позволяет взлететь над границами обыденности. Метафора, как пароль, то самое волшебное слово из сказки, открывает выходы в иное — «тридевятое» измерение — в мир многомерных психосемантических пространств бессознательного. Это способ расширения сознания, дающий доступ к внутренним ресурсам, скрытым источникам энергии, информационным «архивам».

Для исследования особенностей ценностной системы и в качестве обучающего фактора использовались: метод — опросники, методики — опросники ценностей и анкетирование. Набор методик включает в себя личностные опросники и опросники — анкеты.

Исследование показало, что для подростков — школьника, — процесс занятий, — это поиск выхода из затруднения или поиск пути обхода препятствия. Решение некоторых тестов, заданий, — требует от подростка напряженного труда, воли и упорства, которые наиболее сильно проявляются тогда, когда участники экспериментального исследования заинтересованы интересным заданием. Интересное задание им легче решать, так оно мобилизует умственную энергию. Поэтому учитель должен подбирать такое задание, чтобы подросток — учащийся хотел на него отвечать.

Исследование показало, что подростки с интересом воспринимают задания практического содержания, позволяющие показать тесную взаимосвязь теории и жизненных ситуаций. Для подростка — школьника выполнение тестовых заданий, использование метафор, подготовка проекта, -является специфической особенностью интеллекта, поэтому выполнение их можно рассматривать, как одно из самых характерных проявлений человеческой деятельности.

Таким образом, констатирующий этап решил задачи:

• — формирование у учеников мотивацию на самопознание;
• — развитие самопознания и рефлексии учащихся;
• — знакомство с целями занятий;
• — принятие правил проведения занятий;
• — становление в человеке образа «Я» через познавательную деятельность (знание себя), эмоциональную (оценка себя), поведенческую (отношение к себе);
• — формирование ценности «Я» и другого человека;
• — самовыражение;
• — осознание смысла своей жизни.

Исследование показало, что наиболее успешно реализуются профилактические программы, в которых обучение социальным и здоровьесберегающим навыкам осуществляется через тесты, игру, ситуационные задачи, через проигрывание и переживание ситуации, а не заучивание «правильных ответов».