Технология диалоговой взаимопомощи

Дидактическое назначение этой технологии: наибольшие результаты достигаются при решении задач закрепления знаний, умений учащихся, а также отработки умений, навыков; есть опыт использования данной технологии при изучении новых знаний. Для проведения учебного процесса по-прежнему на основе технологии взаимопомощи необходима определенная подготовка. Весь процесс запуска технологии диалоговой взаимопомощи можно разделить на несколько этапов.

Первый этап — подготовительный. На подготовительном этапе учитель должен разработать тематическое планирование горизонтальнолинейного характера темы, где предполагается запуск технологии диалоговой взаимопомощи. Это планирование может выглядеть следующим образом.

Тема:… (8 ч).

А В Здесь АВ — отрезок учебного времени, отводимого на изучение данной темы; Т — традиционный способ организации учебного процесса; ТДВ — технология диалоговой взаимопомощи.

Согласно такому тематическому планированию при изучении темы (8 ч) 2 ч будет затрачено на технологию диалоговой взаимопомощи.

Для запуска технологии учитель должен разработать содержание дидактических карточек по одной и той же теме в количестве 8 штук. Задание карточки рассчитано на 2—3 мин и выглядит следующим образом.

Дидактическая карточка №…

Тема «Изменение существительных по родам».

Распределите следующие существительные на три группы (женского, мужского, среднего рода): сердце, мак, окно, нож, весна, дверь, мышь, конь, карандаш, пила.

Накануне запуска технологии учитель раздает по одной карточке детям, они записывают в свои рабочие тетради и дома выполняют задание этой одной карточки. До запуска технологии учитель должен проверить правильность выполнения карточек всеми учащимися (это условие обязательное).

В процессе выполнения нужно и можно консультироваться друг с другом, до уроков могут проводить консультации старшеклассники и учитель, обязательным условием является работа консультантов класса до урока, в обязанности консультанта входит проверка выполнения домашних заданий учащимися (правильности выполнения карточки), для проверки можно использовать эталон правильности выполнения карточек.

Второй этап — этап проведения занятий — делится на три части. Первая часть — естественное общение в сменных парах, вторая — вза;

имоконтроль, третья — защита оценки. Перед учащимися при естественном общении ставятся две задачи: усвоить содержание всех семи карточек и помочь товарищам в усвоении содержания своей карточки, которую делал самостоятельно дома и правильность ее выполнения проверялась консультантом или учителем.

До начала естественного общения учитель объясняет учащимся, как будет происходить работа на уроке, как будут работать с карточками в парах. Для этого приводим три варианта движения учеников.

Первый этап урока начинается с того, что учащиеся в парах (посадка стандартная) обмениваются заданиями, объясняя их друг другу. На каждом ряду по восемь вариантов, задействовано 24 человека, остальные учащиеся образуют группу и работают в ней, не передвигаясь — задача та же, но форма работы другая. Они же являются резервом на случай, если кто-то из имеющих вариант карточки не явился в школу, поэтому этот резерв накануне также получил задание по вариантам. В эту группу отбирают учащихся, очень успешно занимающихся, и слабых, чтобы не происходили сбои при работе в парах и учащиеся более-менее равномерно передвигались в парах сменного состава. Сильным учащимся даются задания сложнее, они самостоятельно работают в отдельной группе.

После обмена информацией в первой паре начинается движение отдельных учащихся в классе для организации следующих пар. Пересадка и обучение друг друга происходят до тех пор, пока у первого варианта не перебывают все, от второго по восьмой включительно. Каждый из учащихся, таким образом, кроме своего домашнего задания по одной карточке, выполняет еще семь вариантов карточек. Каждый из учеников в определенный период становится и учеником, и учителем (постоянно меняясь ролями), и в то же время каждый момент урока — это коллективная деятельность. В функции ученика по этой технологии входит не только самому усвоить предлагаемый материал для изучения, но и помочь другим товарищам. Кроме того, учащиеся помогают друг другу осуществлять взаимоконтроль после самоконтроля.

Приведем варианты движения учащихся (рис. 2.10, 2.11).

Учащимся могут быть предложены маршрутные листы, которые помогут осуществлять пересадку.

Маршрутные листы для учащихся с номерами карточек от 1 до 8.

Окончание таблицы

Рис. 2.10. Варианты 1 и 2 движения (пересадки) учащихся для образования следующих пар

По ходу освоения материала учащиеся постепенно заполняют третью колонку.

Варианты посадки и передвижения учащихся по классу выбирает учитель, и зависит это от возможностей класса (расположения и закрепления мебели, количества учащихся в классе).

Рис. 2.11. Вариант 3 движения (пересадки) учащихся для образования.

следующих пар После обмена информацией при работе в парах начинается взаимоконтроль, когда учащиеся в отведенное учителем для этого время спрашивают друг друга поочередно по всем восьми карточкам. После контроля учащиеся друг другу выставляют оценки в тетрадях либо в листках учета. При выставлении оценки в тетрадях форма записи может быть следующей.

ФИО отвечающего = оценка ФИО проверяющего Например:

Иванов П. = 4 Петров С.

Это значит: Петров спрашивал Иванова и поставил оценку 4. Запись делается в тетради отвечающего.

Форма листка учета может быть следующей.

Лист учета по технологии диалоговой взаимопомощи.

После взаимоконтроля начинается третий этап урока — защита оценки. Эта часть урока обязывает учащихся серьезнее подходить к оценке знаний друг друга. На защиту вызываются не все учащиеся, а выборочно, но в журнале выставляется оценка и тому, кто защищал, и тому, кто ее ставил, т. е. проверяющему (если он завысил оценку, значит, его знания не на высоте, он тоже получает оценку ниже).

Для проверки знаний даются (в зависимости от сложности изучаемого материала) или те же варианты карточек, что были, или новые, но подобные.

Итак, мы рассмотрели вариант проведения технологии диалоговой взаимопомощи, когда на уроке ставились три задачи: усвоение-закрепление, взаимоконтроль и защита оценки.

Эта технология может быть организована и по-другому. Приведем второй ее вариант, когда учитель ставит задачу — проверка усвоения предлагаемого учебного материала учащимися в процессе взаимоконтроля (проверяют работы друг друга). В этом случае занятие проводится таким же образом, за исключением последнего этапа. Отсутствует этап защиты оценки (проверки знаний учащихся), который переносится на следующий урок. Тогда содержание карточек делается объемом больше, в расчете на 3—4 мин, и учащиеся будут работать в парах более 30 мин, остальное время будет отводиться на взаимоконтроль.

Третий вариант технологии предусматривает, что учитель планирует и ставит только одну задачу — организацию усвоения (закрепления), т. е. многократную проработку. Все организуется так же, как в первом случае, только проводится одна часть (обмен карточками). Объем карточки еще больше увеличивается и рассчитан примерно на 5 мин, работа в парах займет около 40 мин, и 5 мин займет организационный момент.

В этом случае контроль за усвоением знаний учащимися также планируется на следующий урок.

Отметим особенности данной методики.

• 1. Возможно проведение методики в течение одного урока (неспаренного).
• 2. Структура карточки иная (задания даются несложные и небольшие по объему), так как, в основном, по этой технологии осуществляется отработка умений и навыков, объяснение со стороны ученика рассчитано на 2—3, 3—4, 4—5 мин в зависимости от варианта проведения.
• 3. Чаще всего это методика направлена на закрепление знаний учащихся.
• 4. Данная методика позволяет организовать процесс говорения примерно в течение 10—15 мин для каждого учащегося.