Введение. 
Сиротство как социальная проблема

В условиях продолжающейся нестабильности социально-экономической и политической жизни наблюдается устойчивая тенденция роста детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Общее число таких детей превышает 800 тысяч человек, причем наибольшую опасность представляет рост числа детей, оставшихся без родительского попечения, то есть так называемого явления социального сиротства. Дети являются сиротами при живых родителях, и именно их число катастрофически растет.

Основными причинами увеличения детей-сирот при живых родителях являются падение жизненного уровня большинства семей, утрата понятия семьи как основной единицы общества и осознания ее как основы нравственной ценности, рост внебрачной рождаемости, увеличение числа родителей, ведущих асоциальный образ жизни, отказ от новорожденных детей, а также межнациональные конфликты и т. д.

Общая характеристика проблемы социального сиротства

В начале XX в. мировое сообщество, развиваясь по пути прогресса, вплотную приблизилось к осмыслению извечных проблем, в частности, проблемы «отцов и детей», на более высоком уровне. Отличительной чертой этого нового мышления явилось рассмотрение нравственных категорий с точки зрения права, их уточненная юридическая трактовка.

До недавнего времени существовали если не совершенно запретные из-за необъявленного вето для обсуждения проблемы, то замалчиваемые. Применительно к детям таких закрытых зон было две: дети-инвалиды и дети, лишенные родительской опеки.

И если первые были практически скрыты от посторонних глаз в выделенных для них учреждениях или не появлялись на улицах из-за отсутствия инвалидных колясок и соответствующих условий и приспособлений (специальные спуски в подъездах домов, дорожки в подземных переходах, низкие ступеньки в автобусах, входы в магазины, театры, музеи и другие помещения), то вторые помещались в закрытые детские воспитательные учреждения: дома ребенка, детские дома и школы-интернаты. Можно понять, когда закрытыми объявляются дома ребенка, чтобы уберечь малышей от инфекций.

Но отгороженность от жизни уже подросших детей диктовалась разве что стремлением распространить «железный занавес» на максимально возможные области нашей жизни. Между тем количество обездоленных детей, оказавшихся вне так необходимого для них семейного окружения, настолько возросло, что предназначенные для них учреждения уже не могли вмещать всех нуждающихся.

Основными причинами пополнения контингента воспитанников домов ребенка, детских домов и школ-интернатов являются алкоголизм и другие формы асоциального поведения родителей. Именно поэтому был введен термин социальное сиротство, ибо что-то в жизни общества привело к тому, что родительский инстинкт, присущей подавляющему большинству живых существ, у отцов и матерей отступал перед стремлением потакать низменным желаниям и порокам.

Кстати, ни в одной другой стране мира не отмечается такого количества детей, брошенных родителями.

Естественно, установленный факт аморального поведения взрослых и отсутствия надлежащего ухода за детьми вынуждал официальные органы к принятию адекватных мер по изъятию детей из семьи.

Однако, по всеобщему признанию, сложившаяся система государственных учреждений интернатного типа (дома ребенка, детские дома и школы-интернаты) находится в противоречии с гарантированным каждому ребенку правом на семью, препятствует развитию альтернативных форм устройства детей, лишенных родительской опеки, и характеризуется рядом недостатков, затрудняющих последующую социальную адаптацию выпускников упомянутых учреждений.

К наиболее серьезным недостаткам системы государственных учреждений для детей-сирот относят, как правило, следующие:

• 1. Несовершенство законодательной базы, в силу чего право взрослого на ребенка превалирует над правом ребенка на семью и наличие биологических родителей препятствует усыновлению даже тогда, когда ребенок фактически является брошенным;
• 2. Неприспособленность большинства зданий интернатов к длительному и постоянному пребыванию в них большого количества воспитанников, недостаточная «персонифицированность» помещений и оборудования, вследствие чего у детей развивается своеобразная «эмоциональная глухота», т. е., невосприимчивость к чужому горю, а также ряд других специфических негативных проявлений;
• 3. Разрыв сложившихся эмоциональных связей при переводе воспитанников по мере взросления из одного учебно-воспитательного учреждения в другое;
• 4. Недостаточная подготовленность персонала к работе с детьми, страдающими от последствий материнской депривации;
• 5. Не разработанность методик организации воспитательного процесса в интернатных учреждениях, в том числе психологической реабилитации детей, страдающих от посттравматического синдрома вследствие стресса из-за развода родителей, болезни и других причин изъятия ребенка из семьи и помещения его в интернатное учреждение;
• 6. Отсутствие контактов в социально-культурной сфере, прочных связей с внешним миром, сотрудничества с различными социальными институтами, своеобразная «закрытость», замкнутость воспитанников на специфических внутренних проблемах, что затрудняет пост интернатную адаптацию.

По мнению исследователей, одной из самых острых и в настоящее время неразрешимых проблем является именно закрытость в прямом и переносном смысле учебно-воспитательных заведений для детей, лишенных родительской опеки. Тем более что такой подход поддерживается частью педагогического персонала. Вот несколько довольно распространенных суждений работников учреждений для сирот.

Многие из них убеждены, во-первых, в том, что детям в детских домах и школах-интернатах лучше, чем в семьях, из которых их изъяли (с этим, возможно, следует согласиться).

Во-вторых, выпускники интернатных учреждений более воспитаны и менее склонны к правонарушениям, чем выходцы из «семей риска».

В-третьих, некоторые используемые способы расширения социальных связей воспитанников интернатов (знакомство с возможно большим кругом представителей предприятий, организаций, учебных заведений, посещение различных семей по праздникам, выходным, во время каникул и др.) чреваты для них негативными последствиями, ибо последние всегда ориентированы или хотя бы надеются на усыновление, а разочарование в этом приводит к стрессам.

Однако установку на обязательное усыновление (удочерение) детей, вероятно, можно блокировать соответствующими разъяснениями, а от стрессов никого уберечь нельзя. Более того, самые сильные разочарования ожидают детей впереди, ибо особенности организации, жизнедеятельности воспитанников государственных интернатных учреждений так или иначе сказываются на последующей судьбе выпускников.

Вряд ли можно сейчас в полном объеме представить весь комплекс ожидающих наше общество в ближайшем будущем проблем, ибо достаточно широкого изучения как масштабов, так и отдаленных результатов проблемы социального сиротства еще не проведено.

Однако даже ставшие известными факты вселяют серьезные опасения. Поскольку воспитанники интернатных учреждений во время пребывания в них не изучают необходимых навыков социализации, то впоследствии им сложно «вписаться» в окружающую действительность: наладить отношение с соседями по квартире (если получали коммунальное жилье), вызвать врача на дом, обустроить комнату, обратиться в службу быта и пр.

Известен случай, когда выпускник школы-интерната, работающий на крупном предприятии, в течение ряда лет не брал отпуск, ибо не знал, как его провести. Обычным явлением становится поселение нескольких юношей и девушек, живших в одном интернате, в одном помещении, даже при наличии у каждого собственной квартиры или комнаты.

Многие из выпускников интернатных учреждений возвращаются в свои неблагополучные семьи, из которых были изъяты, а затем попадают в колонии, рожают внебрачных детей.

И очень редко создаются нормальные семьи, потому что нет навыков налаживания супружеских взаимоотношений, воспитания потомства. Естественно, внебрачные дети попадают в дома ребенка и детские дома — круг замыкается.