Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Организационно-управленческие условия построения валеологически целесообразного образовательного процесса в современной школе

Диссертация: Организационно-управленческие условия построения валеологически целесообразного образовательного процесса в современной школе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Еще одна проблема, нами не полностью решенная, но очень важная, значение которой все возрастает. Хотя в экспериментальной школе № 296, можно сказать, мощное компьютерное обеспечение школы (два класса, оснащенных современной техникой), да и вся школа включена в районную и городскую телекоммуникационные сети, информационная поддержка эксперимента остается недостаточной. Необходимо не только шире… Читать ещё >

Организационно-управленческие условия построения валеологически целесообразного образовательного процесса в современной школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ предпосылки
  • ПОСТРОЕНИЯ МОДЕЛИ ЗДОРОВЕСБЕРЕ1АЮ1ЦЕЙ
  • ШКОЛЫ
    • 1. 1. Историко — педагогические предпосылки построения здоровьесберегающей школы
    • 1. 2. Опыт обоснования валеологически целесообразного учебного процесса в отечественной педагогике
    • 1. 3. Анализ пространственно — временных характеристик образовательного процесса
    • 1. 4. Теоретическая модель построения здоровьесберегающего образовательного процесса
  • ГЛАВА 2. МОДУЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
    • 2. 1. Специфика модульной организации образовательного процесса
    • 2. 2. Оптимизация временного режима образовательного процесса
    • 2. 3. Модульное построение процесса обучения
    • 2. 4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Общая характеристика исследования Актуальность исследования. В современном обществе здоровье подрастающего поколения не только вызывает тревогу, но и становится угрозой национальной безопасности страны. Сегодня здоровье становится общепризнанной ценностью [278]. Современная педагогика призвана найти пути построения образовательного процесса, имеющего в своей основе главное — сбережение природы Ребенка, который приходит в школу не только готовиться к жизни: он уже живет и имеет право быть здоровым. Становление Человека проходит через главную ось его восхождения к своей индивидуальности — здоровье, таким образом, создание условий для сбережения здоровья в школе становится одним из главных направлений совершенствования образовательного процесса.

В последнее десятилетие XX века внимание ученых и практиков все чаще обращается к феномену «образование». Происходит осмысление того факта, что образование становится реальным фактором развития общества. Вместе с тем, следует отметить, что до сих пор целостной теории образования нет и это существенно затрудняет решение многих актуальных научно-практических проблем. Из обилия факторов, отрицательно влияющих на развитие современного образования, выделим особенно важный для наснеразработанность междисциплинарного подхода к исследованию проблем образования [223].

То, что решение образовательных проблем требует междисциплинарного подхода, не вызывает сомнения. Необходимость учета связей педагогики с другими науками, учета существующей социокультурной ситуации сформулирована в педагогической науке давно [122], [139], [259]. Тем не менее, в современных условиях это методологическое требование стало особо значимым, так как для современной педагогической науки характерно развитие ее преобразующей функции на основе интеграции наук о.

Человеке. Так, например, рождение педагогической валеологии в 80−90-е годы XX века произошло в результате синтеза педагогики и медицины спорта, а истоки ее можно проследить в истории развития диэтетики, педологии, гигиены, физиологии.

Основная задача данной работы состоит в том, чтобы на основе междисциплинарного подхода использовать интегрированные результаты исследований Человека в разных науках в организационно-педагогическом поиске оптимальных условий здоровой школьной жизни.

Материалы ежегодных Государственных докладов о положении детей в Российской Федерации (Д.И. Зелинская, В. Б. Новичков, Е.М. Рыбинский) свидетельствуют, что школьное образование часто не отвечает требованиям гигиены и возрастной физиологии, допускает хроническое истощение адаптационных резервов, является источником хронического утомления, провоцирующего различные заболевания. Очевидно, что на создавшееся положение влияют не только педагогические, но и социальные, глобальные факторы: качество воды и атмосферы, почвы и растительности, питания и жилищных условий, войны, стрессы и многие другие, влияющие на состояние здоровья школьников [4], [278]. В этих условиях поиск путей построения здоровьесберегающего (валеологически целесообразного) педагогического процесса на основе междисциплинарного подхода становится сегодня особенно актуальным.

В центре данного исследования находится только организационно-управленческий аспект построения здоровьесберегающей общеобразовательной школы, поскольку именно организация, на наш взгляд, во многом определяет такое важнейшее условие сохранения здоровья, как соответствие учебных нагрузок физиологическим особенностям школьников с различными запасами возрастных, сезонных и личностных функциональных возможностей.

Организационно-педагогическое построение процесса обучения выступает мощным фактором, влияющим на здоровье ребенка, который либо создает экстремальную среду для его роста и развития, усугубляя неблагоприятное внутришкольное воздействие среды обучения, либо способствует облегчению прохождения ребенком критических периодов онтогенеза и адаптации к учебным нагрузкам [220], [221].

Обучение в школе требует мобилизации всех сил школьника. Уязвимость процессов его роста и развития определяет обучение в школе как «стартовую площадку» для дальнейшей жизни в социуме.

В целом состояние здоровья школьников за прошедшие годы ухудшилось. Число здоровых детей (I группа здоровья) в 1-х классах уменьшилось с 38,7% в 1961 г. до 13,3% в 1991 г. Здоровых детей, но с функциональными отклонениями и предболезненным состоянием (II группа) в 1960 г. было 21,9%, а в 1991 г. — 38,1%. Хронических больных в 1 классе в 1960 г. — 39,6%, в 1991 г. — 48,6%.

В 8 классе первая группа здоровья отмечена в 1968 году у 36,5%, а в 1996 году у 12,5% подростков. Вторая группа здоровья определилась соответственно у 23,5% и 11,5%. [30], [85], [106], [110], [121], [141], [181], [184], [189], [214], [240], [274].

Таким образом, налицо острые противоречия: между декларируемыми образовательной системой необходимостью сохранения здоровья как важнейшей ценности Человека и реальным длительным прогрессирующим ухудшением здоровья школьниковмежду необходимостью учета возрастных и индивидуальных физиологических особенностей и отсутствием реального механизма создания соответствующих этим особенностям условий здоровьесбережениямежду динамикой отрицательных внешних (экологических, социальных, экономических и др.) и внутренних (перегрузка) воздействий на здоровье школьников и жесткой статической структурой традиционной организации педагогического процесса, не обеспечивающей адекватную реакцию на эти факторы.

Перечисленные противоречия отражают объективно существующую проблему, сущность которой заключается в определении организационнопедагогических условий построения валеологически сообразного образовательного процесса.

Объект исследования: организация образовательного процесса в современной школе.

Предмет исследования: организационно-управленческие условия построения валеологически сообразного образовательного процесса в современной школе.

Цель исследования: выявление и обоснование организационно-управленческих условий построения валеологически сообразного образовательного процесса в современной школе.

Гипотеза исследования может быть представлена следующим образом. Можно выявить следующую совокупность основных условий организации и управления валеологически сообразного образовательного процесса в современной школе, к которым правомерно отнести: построение образовательного процесса на основе подвижного (динамичного) расписания и физиологически благоприятной структуры учебного годаиспользование физиологически оптимизированного для каждой возрастной группы школьников режима урока на основе физиологически благоприятного непрерывного учебного занятия продолжительностью 30 минутреализацию идей модульно-блочной организации учебного процесса при сетевом подходе к планированию процесса обученияобеспечение медицинского сопровождения школьников и мониторинга их состояния здоровьявыделение резерва учебного времени в целях обеспечения гарантированной педагогической помощи в случае неуспешности школьника, вызванной нерациональной организацией образовательного процесса или его личностными проблемамиобеспечение специальной подготовки учителей к работе в логике здоровьесберегающего обучения.

Указанная совокупность основных условий обеспечивает построение валеологически сообразного образовательного процесса.

Построение здоровьесберегающего образовательного процесса, ориентирующее всех субъектов школы на здоровье как важнейшую ценность, изменит традиционную организацию учебного процесса, деятельность учителя, характер управления школой.

Задачи исследования. В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ различных подходов к решению проблемы исследования в различные исторические периоды образования, обобщить подходы к решению проблемы здоровьесбережения в школьной гигиене, физиологии, педологии, валеологии, педагогике.

2. Проанализировать современную социально-образовательную ситуацию, влияющую на здоровье школьников: изучить сложившуюся систему распределения учебных нагрузок в современной массовой школе на основе анализа снижения (повышения) работоспособности, утомляемости и других показателей умственного и физического благополучия учащихся.

3. Определить организационно-управленческие условия здоровьесбережения школьника в современной массовой школе.

4. Разработать и опытным путем проверить модель здоровьесберегающего образовательного процесса на разных возрастных этапах развития учащихся.

5. Разработать и апробировать методические рекомендации по построению здоровьесберегающего образовательного процесса для руководителей школы и учителей.

Теоретико-методологические основания и источники исследования:

— методология организации междисциплинарных исследований, в том числе педагогических (Е.С.Заир-Бек, Ю. И. Калиновский, И. Т. Касавин,.

В.Куайн, Б. Ш. Кузнецов, Т. Кун, И. Лакатос, Л. Лаудан, Н. Н. Моисеев, К. Поппер, С. Ю. Семенов, А. П. Тряпицына, В. С. Тюхтина, П. Фейребенд, И. Т. Фролова, Б. Г. Юдина и другие);

— исторические источники, в которых рассматриваются вопросы гигиены воспитания и обучения детей («Повесть временных лет» (Лаврентьевская, 988) и «Первая летопись» (Софийская, 1030) из «Полного собрания русских летописей» (изд. Археологической комиссии, СПб., 1851), В. И. Татищев (1768), «Поучение Владимира Мономаха детям» (1096), коншинский список «Домострой» (XV—XVI вв.), «Гражданство обычаев детских» Епифания Славинецкого (XVII в.), «Регламент, или устав духовные коллегии» Феофана Прокоповича (XVIII в.), «Духовный регламент», Киев, 1823 и другие);

— работы конца XXVIII в. — середины XIX в., раскрывающие становление гигиенического подхода к организации образовательного процесса (Н.М.Амбодик-Максимович, И. И. Бецкой, К.И.Грум-Гржимайло и другие);

— исследования ученых-медиков конца XIX в. — начала XX в., посвященные вопросам гигиены и физиологии детства (А.В.Беляев, И. П. Павлов, Н. И. Пирогов, В. И. Формаковский, А. А. Яковлева и другие);

— идеи педологии, возникшей в конце XIX в., как науки о возрастном развитии ребенка в условиях определенной социальной среды (Е.А.Аркин, В. М. Бехтерев, П. П. Блонский, Л. С. Выготский, В. П. Кащенко, С. С. Моложавый, А. П. Нечаев, Г. И. Россолимо, И. М. Сеченов, С. Т. Шацкий и другие);

— исследования второй половины XX века, посвященные изучению организационных факторов, влияющих на дневную, недельную, годовую работоспособность учащихся, а также факторов, оптимизирующих учебную нагрузку (Е.М.Вайнруб, А. Г. Попович, Х. С. Ривлина, Л. Я. Суботкевич и другие (1948;1950) — Л. И. Александрова, М. В. Антропова, М. М. Безруких, Е. М. Белостоцкая, Е. М. Вайнруб, В. М. Варсакин, А. Л. Дворкина, В. Н. Иванов, Г. Ф. Кумарина, Л. Е. Любомирский, Л. В. Михайлова, Д. Х. Нусбаум, Х. С. Ривлина, Г. П. Сальникова, Р. В. Силла, М. Е. Степнова, Г. В. Теленчи, Б. И. Темкин, А. Д. Храмцова, В. Цицишвили, Н. Г. Шумило и другие (1950.

— работы по психофизиологическому обоснованию системы обучения и жизнедеятельности ребенка в школе (М.В.Антропова, М. М. Безруких, Л. С. Выготский, В. П. Кащенко, И.С.Якиманская) — источники, позволяющие проследить сопряжение подходов гигиенистов, физиологов, валеологов и педагогов к организации режима образовательного процесса (С.В.Алексеев, М. М. Безруких, Л.Г.Татарникова);

— теоретические работы по модульному обучению как источнику эффективного (оптимизированного) использования учебного времени (Д.Рассел, Б. Ричейсон, Г. Оуэн, С. Постлезвейт, И. Прокопенко, И. Б. Сенновский, Т. И. Царегородцевой, П.А.Юцявичене);

— современные труды, связанные с развитием идей педагогической валеологии (С.В.Алексеев, Г. К. Зайцев, В. В. Колбанов, Л.Г.Татарникова);

— исследования в области внутришкольного управления, а также работы, посвященные исследованиям оптимизации бюджетов времени школьников и учителей и сетевому подходу к их использованию (Ю.К.Бабанский, Ю. В. Васильев, Б. С. Гершунскнй, Н. Г. Дайри, Л. Б. Ительсон, Ю. А. Конаржевский, М. И. Кондаков, В. Ю. Кричевский, В. С. Лазарев, Д. Ш. Матрос, А. А. Орлов, М. М. Поташник, В. П. Симонов, И. М. Сыроежкин, П. И. Третьяков, К. М. Ушаков, П. Т. Фролов, Т.И.Шамова);

— совокупность идей, лежащих в основе построения современной теории образования (А.П.Беляева, Р. У. Богданова, Б. С. Гершунский, В. И. Гинецинский, Э. Н. Гусинский, А. А. Макареня, Н. Ф. Радионова, В. В. Сериков, А. П. Тряпицына, Ю.И.Турчанинова).

В качестве методов исследования, соответствующих цели и предмету, были избраны следующие: метод аналитического исследования — теоретический анализ литературы, посвященной проблеме здоровья и оптимизированному подходу к построению валеологически сообразной организации процесса обучения;

— метод экспериментального исследования: физиолого-гигиеническая оценка условий обучения на основе педиатрической диагностики состояния здоровья школьников (общегигиенические показатели (антропометрия, динамометрия, спирометрия, состояние опорно-двигательного аппарата, острота зрения, цветоощущения, состояние слуха), рефлексометрия, корректурные таблицы, оценка неспецифической резистентности по бактерицидной активности кожи, стандартная электрокардиограмма, кардиоинтервалография, артериальное кровяное давление) — анализ заболеваемости и травматизма в динамике за длительный период временисравнительная оценка работоспособности и утомляемости школьников при традиционном и экспериментальном построении учебного процессасистема компьютерной диагностики состояния здоровья «АСПОН-Д" — опрос и анкетированиевключенное наблюдениеэкспертная оценкапедагогическое моделированиеэксперимент;

— метод изучения результатов исследования (количественный и качественный анализ результатов экспериментальной работы).

Для анализа статистических показателей использовались методы первичной статистической обработки.

База исследования: средняя общеобразовательная школа № 296 Фрунзенского района г. Санкт-Петербурга, в которой проводилась экспериментальная работа по отработке здоровьесберегающей модели организации процесса обучениясредняя общеобразовательная школа № 230 Фрунзенского района г. Санкт-Петербурга (контрольная школа) — средняя общеобразовательная школа № 18 Василеостровского района г. Санкт-Петербурга (школа, использующая результаты экспериментальной работы с 1995 года).

Логика и этапы исследования.

Первый этап (поисково-теоретический этап, 1990;1991 г. г.) связан с изучением реального состояния здоровья учащихся, обоснованием необходимости реализации здоровьесберегающего подхода к организации образовательного процесса, определением исходной гипотезы по исследуемой проблеме.

Второй этап (этап констатирующего эксперимента, 1992;1993 г. г.) определяется формированием общей идеи предстоящего исследования, проведением констатирующего эксперимента. Данный этап был посвящен изучению гигиенической, физиологической, психолого-педагогической и другой литературы по проблеме исследования, разработке понятийного аппарата, выявлению теоретической и практической готовности учителя к опытно-экспериментальной работе (ОЭР), началу формирующего эксперимента.

Третий этап (эman основного эксперимента, 1993;1999 г. г.) включает поисково-преобразующий эксперимент.

Четвертый этап (заключительно-обобщающий этап, 1999;2001 г. г.) включает проверку и уточнение теоретических положений в ходе опытно-экспериментальной работы, полученных результатов, формулировку выводов и оформление материалов диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обоснование историко-педагогических предпосылок построения валеологически сообразного образовательного процесса, которые рассматриваются как компоненты теории школьного образования.

К таким предпосылкам относятся: физиолого-гигиенические идеи от начала систематического обучения детей (в России — в X и XI веках) до конца XIX векапредставления педологов о необходимости получить синтезированное (медицинское, физиологическое, психологическое и педагогическое) знание о ребенкеидеи школьной гигиены XX века как науки, основной задачей которой являются правильное познание жизни и деятельности детей, поиски путей использования выявленных закономерностей для рациональной организации обучения учащихся и охраны их здоровьяоткрытия в первой половине XX века физиологами закономерностей высшей нервной деятельности, которые позволили гигиенистам и физиологам во второй половине XX века обосновать рекомендации по чередованию труда и отдыха детей, установлению баланса между непрерывной работой и восстановительными перерывамивозникновение в 80-х годах XX века педагогической валеологии — науки, связывающей биологическое, психическое, нравственное здоровье человека со средой обитания.

2. Валеологически сообразный образовательный процесс — это процесс, организация которого обеспечивает сохранение и укрепление здоровья школьников на основе учета физиолого-гигиенических факторов и закономерностей развития детей таких, как: периодичность работоспособности, ее дневная и недельная динамикаизменение работоспособности в зависимости от времени годанеобходимость учета потенциалов функциональных возможностей здоровых, ослабленных и больных детей на разных возрастных этапахвозрастная и половая динамика развития школьниковоптимизация времени непрерывной учебной работы до наступления утомления в течение учебного занятия, дня, недели, сезона, учебного года.

3. Организационно-управленческими условиями построения валеологически сообразного образовательного процесса являются:

— построение подвижного (динамичного) расписания и физиологически благоприятной структуры учебного года, позволяющих регулировать нагрузку учащихся в зависимости от возрастных и сезонных особенностей;

— использование физиологически оптимизированного для каждой возрастной группы школьников режима урока, основанного на физиологически благоприятной продолжительности непрерывного учебного занятия в 30 минут, обосновывающего выделение временных модулей, из которых конструируются блоки уроков, и предполагающего уменьшение количества видов деятельности учащихся на уроке и соответственно переключений с одного вида деятельности на другой;

— построение организационно-управленческой модели валеологически сообразной школы на основе модульно-блочной организации учебного процесса при сетевом планировании процесса обучениясоздание службы медицинского сопровождения школьников, обеспечивающей диагностику и профилактику заболеваний, а также оценку здоровьесберегающих составляющих образовательного процесса;

— создание мониторинга состояния здоровья школьников и учителей на основе информационных технологий;

— обеспечение гарантированной педагогической помощи учащимся, имеющим проблемы в учебе, путем выделения на эти цели резерва учебного времени;

— организация целенаправленной работы администрации школы по обеспечению готовности учителей к работе в логике здоровьесберегающего обучения путем создания системы методической работы.

4. Критериями продуктивности предложенных условий являются:

— преодоление утомляемости школьников;

— повышение работоспособности школьников;

— уменьшение перегрузки учеников и учителей;

— снижение заболеваемости учеников;

— снижение школьного травматизма;

— повышение качества знаний и в целом успеваемости школьников;

— повышение комфортности пребывания детей и взрослых в школе.

Научная новизна исследования заключается:

— в разработке модели организационного построения процесса обучения, позволяющей оптимизировать учебные нагрузки школьников и учителей с точки зрения здоровьесбережения и успешности обучения;

— в установлении связи личностных, возрастных и сезонных изменений работоспособности и утомляемости с организацией учебного режима;

— в выявлении педагогических факторов, обусловливающих сохранение или ухудшение здоровья школьников;

— в доказательстве целесообразности гибкой, динамичной, различающейся по возрастным группам организации образовательного процесса для снижения утомляемости и повышения работоспособности;

— в развитии идеи гарантированной педагогической помощи учащимся в случае их неуспешности в учебе, вызванной нерациональной организацией образовательного процесса, которая заключается в резервировании на эти цели части учебного времени.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны и экспериментально апробированы рекомендации по построению валеологически сообразной организации образовательного процесса в современной массовой школе на основе оптимизированного регулирования учебных нагрузок, которые могут быть использованы в практической работе педагогических коллективов школ.

Обоснованность и достоверность научных положений и выводов исследования обусловлены:

— последовательной и непротиворечивой реализацией теоретико-методологических основ исследования;

— репрезентативностью экспериментальной базы, представленной всеми возрастными категориями учащихся (всего 975 учащихся);

— количественным и качественным анализом результатов исследования на основе использования взаимодополняющих методов, адекватных предмету, задачам и этапам исследования;

— длительностью и положительными результатами эксперимента.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях аспирантских семинаров на кафедре педагогики РГГТУ им. А. И. Герцена (1998, 2001 г. г.), на методических семинарах различных уровней в школах г. Санкт-Петербурга (1993;1999 г. г.), научно-практических конференциях, посвященных проблемам управления школы (1996, 1997 г. г.), в процессе работы Совета развития управления образования Фрунзенского района г. Санкт-Петербурга (1993;1996 г. г.), на педагогических советах школ №№ 296, 18, 230, 301, 201 (1993;1999 г. г.), при представлении школы № 296 на звание «Школа года г. Санкт-Петербурга» (1996 г.), на заседании Совета экспертов «Института «Открытое общество» (1995 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, содержащих таблицы, схемы, графики и рисунки, заключения, списка литературы и приложений.

Выводы по главе 2.

На основе проведенного исследования и анализа полученных результатов можно сделать следующее заключение.

1. Разработанная модульно-блочная организация педагогического процесса базируется на идее сохранения и укрепления здоровья школьников, в основе которой лежат основные положения теории оптимизации учебного процесса, некоторые принципы модульного обучения по Юцявичене П. А. и школьной валеологии.

2. Модульно-блочная организация педагогического процесса обеспечивает возможность педагогам стать равноправными участниками целостного самоуправляемого процесса, а школьникам позволяет успешно адаптироваться в социальных условиях.

3. Модульно-блочная организация на основе физиологически оптимизированном использовании школьного времени, а также на основе выделения в каждом модуле системообразующей (доминирующей) деятельности школьников позволяет выстроить валеологически благоприятную структуру учебного дня, недели, учебного цикла, учебного года.

4. Ориентация модульной организации педагогического процесса на индивидуальное движение ребенка, как в физиологическом развитии, так и в присвоении знаний, позволяющая вовремя провести диагностику и коррекцию действий как ребенка, так и самого учителя, дает основание утверждать, что созданная блочно-модульная организация педагогического процесса является целостной самоуправляемой системой.

5. Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила разработать модульно-блочная систему, включающую в себя: физиологически обоснованную структуру учебного годаподвижное (динамичное) расписание как средство управления образовательным процессом в целом и учебным временем в частностисистему уроков-модулеймодули классов.

6. Результаты эксперимента позволяют нам утверждать, что предлагаемая модульная организация педагогического процесса обеспечивает:

— оптимальный физиологический режим урока;

— уменьшение количества видов деятельности учащихся на уроке, а соответственно и переключений с одного вида деятельности на другой;

— возможность регулировать нагрузку учащихся в зависимости от возрастных и сезонных особенностей;

— уменьшение для школьников количества предметов в день, что позволяет использовать элементы «погружения»;

— уменьшение количества подготовок домашних заданий (особенно в старших классах);

— уменьшение в течение учебного дня числа встреч учащихся с разными учителями;

— гарантированную педагогическую помощь отстающим учащимся и творческое время для самостоятельной работы успевающим;

— сбалансированное расписание;

— снижение школьного травматизма за счет уменьшения переходов по школе в условиях кабинетной системы;

— уменьшение в течение учебного дня количества школьников, с которыми работает учитель при увеличении времени общения с классом;

— снижение среднемесячной нагрузки учителя за счет разнесения каникулярного времени для разных классов в разное время учебного года;

— сохранение учебного времени (нет «пропавших» уроков, дней «за свой счет»);

— повышение работоспособности учащихся за счет физиологически оптимизированной структуры учебного года, валеологически благоприятного 30-минутного модуля;

— снижение вероятности второй смены обучения.

7. Созданные педагогические условия в рамках разработанной блочно-модульной организации педагогического процесса (физиологически благоприятная структура учебного года, подвижное расписание, 30-минутный урок, медицинская поддержка школьников и т. д.) обеспечивают комфорт в обучении, снимают стресс и дают возможность большей части школьников повысить учебные результаты и улучшить свое самочувствие.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Из приведенного выше следует основной вывод: в целом замысел эксперимента оправдался, рабочая гипотеза, обосновывающая организационно-управленческие условия валеологически целесообразного образовательного процесса в современной школе, доказана.

Но это еще не значит, что все стороны и детали замысла оказались одинаково плодотворными, что теория во всех деталях может быть признана успешной.

Главные проблемы выявились в процессе конструирования конкретных модулей. Их освоение на первых порах породило немалые трудности главным образом у педагогов, а не у школьников, поскольку нервно-психическая организация последних оказалась более пластичной. Применение модулей неожиданно выступило в роли «ревизоров» урока и выявило у части учителей недостатки сложившейся системы преподавания: бессистемное использование традиционных пособий (словарей, справочников, простейших аудиовизуальных устройств), распределение объемов домашних заданий, а главное — узкое, однообразное применение учебных «ролей» школьников, связанных преимущественно с заучиванием страниц учебника.

На преодоление этих и подобных недостатков потребовалось много времени и сил. Поэтому и на преобразующий этап исследования потребовалось два года, да и устранить все привычные несовершенства до конца не удалось.

Поэтому тем, кто желал бы использовать опыт модульного обучения, необходимо сделать первый, констатирующий этап эксперимента периодом максимальной «коррекции» традиционной системы образования, периодом совершенствования давних и надежных основ обучения — прежде всего организации активной и эффективной работы учащихся на уроках.

Вообще отработка модульной методики обучения — ключевая задача эксперимента. Ею необходимо заниматься не эпизодически, а постоянно, и не только в период эксперимента.

Еще одна проблема, нами не полностью решенная, но очень важная, значение которой все возрастает. Хотя в экспериментальной школе № 296, можно сказать, мощное компьютерное обеспечение школы (два класса, оснащенных современной техникой), да и вся школа включена в районную и городскую телекоммуникационные сети, информационная поддержка эксперимента остается недостаточной. Необходимо не только шире использовать компьютеры в учебном процессе, создавая «информационную» методику, но закончить перевод на эту систему всей школьной документации, в первую очередь усовершенствовать имеющиеся компьютерные варианты мониторинга состояния здоровья учащихся, «Книги движения», завести учет достижений каждого ученика.

Задача потребует времени и определенной реорганизации управления, но она неизбежна. И чем раньше за нее взяться — тем лучше.

Следовало бы также подумать о подготовке учителей к применению модульной системы обучения в педагогических ВУЗах и Санкт-Петербургском ГУГТМ. Одновременно необходима и более действенная их подготовка по валеологической теории и практике и охране здоровья школьников.

Результаты проведенного в диссертационной работе исследования не являются догмой. В зависимости от конкретных условий и задач эксперимента возможны и другие варианты организации школьного учебного процесса с тридцатиминутными или иными модулями, с большими или меньшими изменениями традиционной системы (с предлагаемыми или другими структурами уроков, четвертей (семестров), учебного года в целом и т. д.). Но важно еще раз подчеркнуть, что дидактический модуль сегодня не случайное явление, а требование самой жизни. Он разрабатывается многими исследователями и находит все более широкое применение на практике.

Показать весь текст

Список литературы

  1. И. С. Материалы к изучению влияния мышечной работы на деятельность коры головного мозга. // Русский физиологический журнал.- J1. — 1929. — Вып.6. — Т.12.
  2. JI. И. Оздоровительное и воспитательное значение школ продленного дня // Педиатрия.- 1961.- № 1.
  3. Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе // Школа и психическое здоровье / Под ред. С. М. Громбаха. М.: Медицина, 1988.
  4. С.В. Экология: наука и область образования. СПб., 1994.
  5. С.В., Петленко В. П. Мудрость здоровья. Культура и образ жизни человека // Медицина. Культура. Философия- Под ред. Юрьева В.К.- СПб, 1994.
  6. И.В., Зайцев Г. К., Колбанов В. В., Татарникова Л. Г. Основные направления школьной валеологии. // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: Сб.ст.- 1993, — Т.2.
  7. Г. Д. Становление и развитие опыта охраны здоровья школьников: Дис. канд. пед. Наук: Казах, пед. ин-т им. Абая.- Алма-Ата, 1987.
  8. Амбодик-Максимович Н. М. Физиология и естественная история о человеке.- СПб., 1877.
  9. Анатомо-физиологические особенности детей и подростков // Известия Академии педагогических наук РСФСР- Под ред. А. А. Маркосян.-1958.-№ 97.
  10. М.В. Гигиена детей и подростков.- М.: Медицина, 1977.
  11. М. В. Гигиеническое значение чередования различных видов деятельности и отдыха учащихся // Советская педагогика.- 1958.- № 8.
  12. М. В. Изучение общей умственной работоспособностишкольников в возрастном аспекте // Методы исследования функций организма в онтогенезе.- М., 1975.
  13. М. В. Основы гигиены учащихся.- М.- Просвещение, 1971.
  14. М. В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности.- М., 1968.
  15. М. В. Учебная нагрузка в режиме дня учащихся девятых классов // Известия АПН РСФСР. -1955. № 66.
  16. М.В., Бородкина Г. В. и др. Психофизиологические и вегетативные показатели у медлительных и подвижных подростков (лонгитудинальные исследования) // Физиология человека. 1995. Т.21. № 5.
  17. М. В., Козлов В. И. и др. Физиолого-гигиеническое изучение режима дня, состояния здоровья, общей и учебной нагрузки учащихся VII классов // Особенности развития физиологических систем школьников.- М., 1983.
  18. М.В., Манке Г. Г. Обучение с учетом психофизических особенностей подростков // Педагогика. 1993. № 6.
  19. М.В., Манке Г. Г. и др. Здоровье школьников: результаты лонгитюдного исследования // Педагогика. 1995. № 2.
  20. М. В., Михайлова JI. В., Сальникова Г. П., Усищева Ц. Л. Влияние различных видов деятельности учащихся на динамику их работоспособности // XIII Всесоюзный съезд гигиенистов, эпидемиологов, микробиологов и инфекционистов:: Сб.ст.- Л., 1956.
  21. М. В. и др. Режим дня, работоспособность и состояние здоровья школьников.- М., 1974.
  22. И.А. Физиология развития детей.- Пущино. 1985.
  23. Ю.К. Избранные педагогические труды.- М.: Педагогика, 1989.
  24. Ю.К. Интенсификация учебно-воспитательного процесса.-М.:Просвещение, 1987.
  25. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.-М.: Просвещение, 1982.
  26. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.- М.: Педагогика, 1983.
  27. В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде (истоки, подходы к профилактике). Сергиев Пасад, 1995.
  28. В.Ф. Трагедия детей, порожденная традиционным образом организации учебного процесса // (Конференция «Здоровье школьников: Медико-психологическая поддержка и физическая культура». Тезисы докладов) Школа здоровья. 1996. Т. 3. № 4.
  29. В.Ф. Педологическая служба в советской школе в 20−30-е г.г. //Советская педагогика.- 1990.- № 3.
  30. Дж. Основные черты архитектуры физиологических функций.-М.: Медгиз, 1937.
  31. В.Н. Общие основы педологии.- 2-е изд.- М.: ГИЗ, 1931.
  32. М.М. Регуляция хронотропной функции сердца у школьников I—IV классов в процессе учебных занятий // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков.- М., 1981.
  33. Д.Д. Основные начала школьной гигиены.- М.: изд. журнала «Вестник воспитания», 1914.
  34. Е.М., Нусбаум Д. Х. Физиологические сдвиги у школьников во время экзаменов// Гигиена и санитария.- 1954.- № 7.
  35. А.В. Материалы для исследования влияния учебных занятий на физическое развитие учащихся.- СПб., 1887.
  36. И.И. Собрание учреждений и предписаний касательно воспитания в России обоева пола благородного и мещанского юношества. С прочими в пользу общества установлениями.- СПб., 1789.- Т.1.
  37. В. Личность и условия ее развития и здоровья.- 2-е изд.-СПб.: изд-во К. Л. Риккера, 1905.
  38. П.П. Возрастная педология.- М.: Работник Просвещения, 1930.
  39. П.П. Педология.- М.: Работник просвещения, 1934.
  40. П.П. Педология в массовой школе 1 ступени.- 7-е изд.-М.: Работник просвещения, 1932.
  41. П. П. О некоторых встречающихся у педологов ошибках // На путях к новой школе. 1930. — № 6.
  42. Л.С. Опыт экспериментального исследования влияния школьного дня 1-й и 2-й смены на высшую нервную деятельность и вегетативную реактивность учащихся // Известия АПН РСФСР.- 1953.- № 47
  43. Л.С. О влиянии школьного дня на условные связи первой и второй сигнальных систем // Высшая нервная деятельность.- 1953.Т. 3.- № 2.
  44. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М.: Просвещение, 1968.
  45. Бок Э. О сохранении здоровья и развитии умственных сил ребенка в школе. -СПб.: Тип. Трубникова и Шульговской, 1872.
  46. И.И. Валеология.- СПб.: Наука, 1993.
  47. И.И. Введение в валеологию науку о здоровье.-Л.-.Наука, 1987.
  48. И.И. Валеология наука о здоровье.- 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Физкультура и спорт, 1990.
  49. И.И. Философско-методологические аспекты проблемы здорового школьника // Вопросы философии. -1982.- № 2.
  50. Л., Нетолицкий А. Руководство по школьной ги-гиене.-СПб., 1914.-Ч. 2.
  51. Н.Б. Опыт изучения влияния прерывистой учебной недели на утомление школьников IV классов // Гигиена и санитария.- I960.- № 10.
  52. Н.Б. Влияние учебного режима с облегченным днем на утомление школьников // Гигиена и санитария.- 1965.- № 4.
  53. Н.И. Дневник первого съезда Московско-Петербургского медицинского общества.- 1886.
  54. Е.М. Гигиеническая оценка учебного режима школьников седьмого класса: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1956.
  55. Е.М. Основные принципы гигиенического нормирования учебной и трудовой нагрузки школьников: автореф. дис. докт. мед. наук.- М., 1971.
  56. Т.В. Модули для самообучения // Вестник высшей школы.- 1988.- № 6.
  57. Л.К. Показатели здоровья ребенка и влияние на них учебных и физических нагрузок // Адаптация детей и подростков к учебным и физическим нагрузкам.-М. 1979.
  58. И. Диэтетика человеческой души.- М., 1802.
  59. Л.В. и др. Сравнительная гигиеническаяхарактеристика уроков по различным учебным предметам // Гигиеническая оценка обучения учащихся в современной школе.- М., 1975.
  60. М.И. Учебная нагрузка в режиме дня учащихся первых классов // Известия АПН РСФСР.- 1955.-№ 66.
  61. М.И. Режим труда как физиологическая проблема // Физиологический журнал.- 1935.- Т. 12.- Вып.1
  62. А.С. К вопросу о переутомлении учащихся // Журнал русского общества охранения народного здравия.- 1891.- № 11.
  63. А.В. Об умственной работоспособности девочек и мальчиков. СПб, 1910.
  64. Вопросы охраны здоровья школьников: Сб.ст. / Под ред. М. П. Кравцова, Р. А. Якимович.- Минск: Минск, пед. ун-т им. М. Горького, 1983.
  65. Г. В. Модель временной программы онтогенеза человека // Новые исследования по возрастной физиологии.- Педагогика, 1988.- № 1 (30).
  66. В.А. Здоровый образ жизни и гигиеническое воспитание подростков и молодежи.- М.: Знание, 1987.
  67. Л.С. К вопросу о психологии и педологии // Психология.-1931.-№ 4.
  68. Л.С. К вопросу о педологии и смежных с нею науках // Педология.- 1931.- № 3.
  69. Л.С. Основы педологии: Сб.ст. / Под ред. М. А. Левиной.-Л.: Гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена, 1935.
  70. Л.С. Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте // Умственное развитие детей в процессе обучения. М.- Л., 1935.
  71. Л. С. Рецензия на книгу С. М. Ривеса «О мерах педагогического воздействия» // Педология. 1929. — № 4.
  72. В.М. и др. Принципы модульного обучения // Вестниквысшей школы.- 1987.- № 8.
  73. Р.С. О режиме труда школьников IX-X классов. // Школа и производство.- 1963.- № 6.
  74. А. Переходный возраст и его педагогическое значение//Русская школа.- 1910.- № 7, 8, 9.
  75. Г. М. О санитарном надзоре в петербургских городских училищах // Журнал Русского общества охранения народного здравия.-1894.-№ 8.
  76. Гигиена детей и подростков: Руководство для санитарных врачей. М.: Медицина, 1986.
  77. Гигиеническая оценка обучения учащихся в современной школе. / Под ред. Г. Н. Сердюковской и С. М. Громбаха.- М.: Медицина, 1975.
  78. Е.К. Гигиена урока // Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С. М. Громбаха. М.: Медицина, 1988.
  79. Е.К., Попова Н. М. Гигиеническое обоснование дифференцированного подхода при обучении // Гигиеническая оценка обучения учащихся в современной школе.: Сб.ст.- М., 1975.
  80. С.И. Петербургская семья сегодня // Петербург начала 90-х: безумный, холодный, жестокий. СПб., 1994.
  81. И.И. Как быть здоровым. Екатеринослав, 1923.
  82. Н.А. Материалы для изучения физического развития детского и юношеского возраста.- СПб., 1889.
  83. Э. Адаптация к учебной деятельности детей, начавших обучение с 6 лет // Новые исследования по возрастной физиологии: Сб.ст.-Педагогика, 1988.-№ 1 (30).
  84. Э., Линдишене Д. Адаптация школьников начальных классов к учебной деятельности // Новые исследования по возрастной физиологии: Сб.ст. -М., 1979. № 2 (11).
  85. С.М. Гигиена детей и подростков // Охрана здоровья детей.- М., 1979.
  86. С.М. Гигиена учебных занятий в школе // Руководство по гигиене детей и подростков.- М., «Медицина».- 1964.
  87. С.М. О критериях оценки состояния здоровья и подростков // Вестник АМН СССР. 1981. № 1.
  88. С.М. Некоторые соображения об изучении здоровья детей и подростков с позиций гигиены // Материалы симпозиума по изучению состояния здоровья детей и подростков" :Сб.ст.- М.: Изд-во АМН СССР, 1965.
  89. С.М. Степень утомительности уроков и ее изучение // Советская педагогика. 1982. № 10.
  90. С. М., Рысева Е. С. Изменение состояния здоровья и работоспособности учащихся за период наблюдений // Гигиеническая оценка обучения учащихся в современной школе: Сб.ст.- М., 1975.
  91. Грум-Гржимайло К. И. Руководство к воспитанию, образованию и сохранению здоровья детей.- СПб., 1844.- Т.2.
  92. П.И., Глушкова Е. К., Сапожникова Р. Г. Характеристика влияния физической нагрузки на организм школьников (на основе принципов саморегуляции).- М., 1967.
  93. Н.П. Особенности детского возраста.- СПб.: Изд-во Карла Рума, 1906.
  94. Н. М. Гигиеническое нормирование освещения жилых и общественных зданий.- М.: Изд-во АМН СССР, 1948.
  95. Р. А. Материалы врачебного обследования детей, освобожденных от занятий физкультурой в школе // Физическое воспитание школьников с отклонениями в состоянии здоровья: Сб.ст.- М., 1965.
  96. В.М. Четыре модели медицины. — JL: Медицина, 1987.
  97. А. С. Изменения высшей нервной деятельности в течение школьного дня у детей различного возраста // Режим дня детей и подростков, — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.
  98. В. Руководство к сохранению здоровья и воспитанию человека.- СПб.: Департамент внеш. торговли, 1858.
  99. В. А., Сорокина Т. Н. Опыт гигиенической оценки основных характеристик урока // Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С. М. Громбаха. М.: Медицина, 1988.
  100. Духовный регламент.- Киев, 1823.
  101. Живи и знай. Белая книга детства и образования в России / Сост. В. Б. Новичков. М.: МИРОС, 1995.
  102. Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования. СПб., 1995.
  103. Зак Н. В. Физическое развитие детей в среднеучебных заведениях г. Москвы.- М., 1892.
  104. Д.И. О состоянии здоровья детей России // Школа здоровья. 1995. Т.2. № 2.
  105. Здоровье школьника / Под ред. А. Г. Сухарева.- М.: ЦНИИОП, 1984.
  106. П. Основы здоровой жизни.- М.: Польза, 1914.
  107. В.М. Гигиенические критерии адаптации детей к школе и факторы ее определяющие // Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С. М. Громбаха. М.: Медицина, 1988.
  108. В. М. и др. Изменение функционального состоянияорганизма учащихся в течение учебного дня и учебной недели// Гигиеническая оценка обучения учащихся в современной школе: Сб.ст.- М&bdquo- 1975.
  109. А.Ф. Сельская школа полного дня. М.: Просвещение, 1985.
  110. В. Н. Учебная нагрузка в режиме дня учащихся седьмых классов // Известия АПН РСФСР.- М., Изд-во АПН РСФСР, 1955. № 66.
  111. . Н. Врачебный контроль над физкультурой.- М.: ОГИЗ, 1935.
  112. П. М. Гигиенические основы режима дня школьника // Известия АПН РСФСР.- М., Изд-во АПН РСФСР, 1955, — № 66
  113. Инспектирование школы / Под ред. В. П. Стрезикозина.- М.: Просвещение, 1977.
  114. А. Н. Физиологические закономерности развития утомления у школьников разного возраста // Тезисы докладов: XIII Всесоюзный съезд гигиенистов, эпидемиологов, микробиологов и инфекционистов.- Л., 1956.
  115. В.П. Здоровье нации, просвещение, образование. Москва-Кострома: Исследовательский центр проблем подготовки специалистов, Костромской государственный педагогический университет, 1996.
  116. Ю.И. Философия образовательной политики. М., 2000.
  117. В. Школьные экзамены по экспериментально-педагогическим наблюдениям // Русская школа.- 1911.- № 5−6.
  118. А.И. Режим дня и академическая успеваемость школьников // Режим дня детей и подростков.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.
  119. Э.Г. Влияние учебного дня на функциональное состояние нервной системы школьников I класса // Известия АПН РСФСР.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953, — № 47.
  120. Э.Г., Редькина Е. К. Сравнительное влияние учебного дня на возбудимость нервной системы школьников I и IV классов // Известия АПН РСФСР.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. № 47.
  121. П.Ф. Дидактические очерки, теория образования.- М., 1982.
  122. К. X. Физиологические основы работоспособности // Тезисы докладов: УП Всероссийский съезд физиологов, биохимиков, фармакологов.-М., 1947.
  123. В.З., Барсукова Н. К., Полесский В. А. Система формирования здоровья учителя в условиях школы // (Конференция «Здоровье школьников: Медико-психологическая поддержка и физическая культура». Тезисы докладов) Школа здоровья. 1996. Т. 3. № 4.
  124. В. А. Опыт психофизиологического анализа учебного процесса // Физиология и гигиена учебно-воспитательного процесса.-Смоленск, 1979.
  125. В.В., Зайцев Г. К. Валеология в школе-.Методическое пособие .-СПб.: СПб УПМ, 1992.
  126. Я. А. Всеобщего совета об исправлении дел человеческих. IV Пампедия // Педагогическое наследие/ Коменский Я. А., Локк Дж., Руссо Ж. Ж., Песталоцци И.Г.- М., 1989.
  127. Я.А. Материнская школа.- М.: Просвещение, 1982.
  128. Ю.А. Внутришкольный менеджмент.- М., 1992.
  129. Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой.- М., 1986.
  130. М. И. Теоретические основы школоведения.- М., 1982.
  131. М. И. Физическое развитие московского пролетарского дошкольника.- М.: Учпедгиз, 1931.
  132. Т. С. и др. Динамика показателей функционального состояния организма учащихся с I по VIII класс // Актуальные вопросы гигиены обучения и воспитания: Сб.ст.- М., 1977.
  133. В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. — СПб., 1993.
  134. В. В. и др. Гигиеническая оценка режима дня и работоспособность учеников V-VII классов в связи с новым учебным планом // Режим дня детей и подростков.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.
  135. Г. Ф. Дети группы риска // Советская педагогика.-1991.-№ 11.
  136. Г. Ф. Педагогические основы реализации принципа индивидуализации в условиях коррекционного обучения: Автореф. дис. доктора пед. наук.- М., 1991.
  137. Г. И., Кононов И. Ф. Режим дня школьника.- 2-е изд.-М.: Медицина, 1987.
  138. .В., Лаврентьева Н. В. Слагаемые построения модульного обучения. Барнаул, 1994.
  139. К. М., Левицкая Г. В., Клемпарская Н. Н. Бактерицидная функция кожи людей и животных // Труды Челябинского медицинского института.- Челябинск, 1957.
  140. Н.Т. Формирование здорового стиля жизни школьника.-Минск: Народная Асвета, 1996.
  141. О. Термидор считать брюмером // Знамя. 1989. — № 5. — С.183.
  142. П.И., Лянче С. С. В школу за здоровьем.- Киев: Рад. шк., 1990.
  143. М. В. К учению о физиологических основах рационального режима труда и отдыха.- Киев: Госмедиздат УССР, 1951.
  144. Н. С. Умственные способности и возраст.- М.: Педагогика, 1971.
  145. А. А. Режим дня учащихся IX-X классов общеобразовательной школы с производственным обучением // Школа ипроизводство.- 1963.- № 6.
  146. ЛесгафтЛ.Ф. Избранные сочинения /Редкол.: Кондаков М. И., Бабанский Ю. К. и др.- М.: Педагогика, 1988.
  147. А. В. Бактерицидные свойства кожи // Вестник дермотологии и венерологии.- 1958.- № 4.
  148. Ю.П., Петленко В. П. Детерминационная теория медицины: Доктрина адаптационного реагирования. СПб.: Гиппократ, 1992.
  149. К. А. Оценка изменений функционального состояния школьника с помощью письменной пробы // Гигиена и санитария, — 1981. -№ 10.
  150. А. В. О воспитании и образовании. М., 1971. -С.26.
  151. Л. Е. Влияние чередования различных по характеру учебных занятий па работоспособность учащихся IV класса // Известия АПН РСФСР.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, — № 101.
  152. Л. Е. Гигиеническое обоснование рационального чередования уроков в расписании учебных занятий: Автореф. дис. канд. пед. наук-М., 1959.
  153. Н.А. Заболеваемость учителей средней общеобразовательной школы // Гигиена труда и профессиональные заболевания. 1986. № 4.
  154. А. А. Вопросы возрастной физиологии.- М.: Просвещение, 1974.
  155. Д.Ш., Полев Д. М., Мельникова Н. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий иобразовательного мониторинга.- М.: Педагогическое общество России, 1999.
  156. В. И. О проблеме адаптации // Компоненты адаптационного процесса.- Л., 1984.
  157. Методика блочно-модульного обучения / Под ред. О. Е. Лисейчикова и М. А. Чошанова. Краснодар: Сов. Кубань, 1989.
  158. Методические рекомендации по составлению расписания учебных занятий в общеобразовательных школах.- М.: НИИ школ МП РСФСР, 1980.
  159. Методические рекомендации по физиолого-гигиеническому изучению учебной нагрузки.- М., 1984.
  160. П.Н. Влияние народного образования на народные богатства: здоровье и нравственность.- СПб.: Русская школа, 1901.
  161. М.Д. Модульное обучение как способ реализации индивидуального подхода. Автореф. дис. канд. пед. наук.- Казань, 1993.
  162. Л. В. Учебная нагрузка в режиме дня учащихся третьих классов и наиболее эффективная продолжительность приготовления домашних уроков // Известия АПН РСФСР.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955.-№ 66
  163. И.Т. Культура воли. Система самовоспитания здоровой личности.- Л.: Труженики печати, 1929.
  164. На путях к новой школе. 1928. — № 1.
  165. В. Г. Современная школа и здоровье // Труды II съезда русских врачей.- СПб., 1887.-Т. 1.
  166. А. П. Современная экспериментальная психология.- СПб., 1917.
  167. Нормализация учебной нагрузки школьников: Экспериментальное физиолого-гигиеническое исследование / Под ред. М. В. Антроповой, В. И. Козлова. М.: Педагогика, 1988.
  168. Д. X. Гигиеническое обоснование режима учебных занятий школьников // Тезисы докладов научной сессии санитарногигиенических институтов и кафедр гигиены медицинских институтов РСФСР.-М., 1954.
  169. Д. X., Фокина Н. С. Работоспособность воспитанников школ-интернатов в зависимости от построения режима дня // Гигиена и санитария.- 1959.- № 12.
  170. Опыт работы школы полного дня. Организационно-педагогические основы режима / Под ред. Э. Г. Костяшкина.- М.: Педагогика, 1978.
  171. А.А. Научные основы управления общеобразовательной школой.-М., 1982.
  172. Основы гигиены учащихся. М.: Просвещение, 1971.
  173. Основы морфологии и физиологии организма детей и подростков / Под ред. А. А. Маркосян.- М.: Медицина, 1969.
  174. Отчет о научно-исследовательской работе по комплексной программе АПН СССР «Школа и здоровье» за 1987 г. / Под ред. Д. В. Колесова. М., 1988.
  175. Педагогическая энциклопедия. М., 1927. — Т. 1.
  176. Педагогические требования к составлению школьного учебного расписания: Методические рекомендации. М.: ГлавУНО, 1979.
  177. Первая Российская ассамблея «Здоровье человека» / Под ред. А. Г. Чучалина, В. С. Воробьева.- М.: Голос, 1992.
  178. А. Трудовые процессы школьников и пионеров.-М.: Молодая гвардия, 1928.
  179. М.И. Воспитание здоровых привычек.- СПб.: Тип. П. П. Сойкина, 1901.
  180. Полное собрание русских летописей.- СПб.: изд. Археологическойкомиссии, 1851.-Т.5.
  181. Положение детей в мире. ЮНИСЕФ, 1991. Положение детей в Российской Федерации // Государственный ежегодный доклад, 1993 год.- М.: Дом, 1994.
  182. Н. М. Гигиеническое обоснование продолжительности перемен в III и IV классах общеобразовательной школы: Автореф. канд. дис.-М., 1956.
  183. Н.М., Сапожникова Г. М. Гигиенические требования к организации учебных занятий // Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С. М. Громбаха. М.: Медицина, 1988.
  184. М.М. Демократизация управления школой.- М., 1989.
  185. М.М. Право на эксперимент // Народное образование.-1989.-№ 9.
  186. В. А. Работоспособность учащихся.- М.: Работник просвещения, 1926.
  187. Ю. М. К физиологическому обоснованию нормирования учебной нагрузки школьников // Гигиена и санитария, — 1956.-№ 2.
  188. Ю.М. Определение работоспособности учащихся. -М.: Медицина, 1985.
  189. Ю. М. Умственное утомление школьника. М.: Медицина, 1964.
  190. Ю. М. и др. Оценка умственной работоспособности у школьников по ЭЭГ// Гигиена и санитария.- 1981. -№ 7.
  191. Ю. М. и др. Психофизиологический анализ изменения функционального состояния центральной нервной системы школьников в течение учебного года // Гигиена и санитария.- 1981.- № 4.
  192. Н. Н. О влиянии учебного режима на утомлениешкольников // Гигиена детей и подростков.- JL, 1958.- Т. 49.
  193. М. С. Гигиеническое значение активного отдыха школьников на открытом воздухе во время перемен // Режим дня детей и подростков.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.
  194. Программа-минимум единой трудовой школы. Вторая ступень. -Л., 1925.
  195. Проекты новых моделей управления народным образованием в районном звене. Алма-Ата: ЦИИУ, 1991.
  196. Н. Г. Гигиеническая характеристика учебного режима воспитанников школы-интерната с введением дополнительной нагрузки // Гигиена и санитария.- I960.- № 11- 1965.- № 8.
  197. Р. Л. О неравномерности повышения подвижности основных нервных процессов в различные возрастные периоды школьников // Материалы седьмой научной конференции по вопросам возрастной морфологии, физиологии и биохимии.- М.: Просвещение, 1965.
  198. . К., Широкова Е. А. Влияние школьных занятий на функциональное состояние нервной системы школьников // Известия АПН РСФСР.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954.- № 60.
  199. Рекомендации по предупреждению и преодолению неуспеваемости учащихся общеобразовательных школ / Сост. Ю. К. Бабанский, Н. А. Менчинская, Г. А. Победоносцев.- М., 1976.
  200. X. С. О длительности урока в первых классах начальной школы // Гигиена и санитария.- 1951.- № 3.
  201. В. В. Проблема утомления.- М.: Медгиз, 1961.
  202. B.C., Аршавский В. В. Поисковая активность и адаптация,— М.: Наука, 1984.
  203. А. Система проектов в школе ФЗУ // Жизнь рабочей школы. 1930. — № 1.
  204. Е.М. Положение детей в России // Педагогика. 1994.6.
  205. Е.М. Феномен детства в современной России // Педагогика. 1996. № 6.
  206. Е. С. и др. Динамика изменения состояния здоровья учащихся в условиях обучения в общеобразовательной школе // Работоспособность и здоровье учащихся при обучении в современной школе.- М., 1974.
  207. Е. С. и др. Результаты массового комплексного исследования состояния здоровья школьников с 1 по 10 класс с учетом возрастно-половых различий // Состояние здоровья детей дошкольного и школьного возраста.- М., 1975.
  208. Санитарные правила и нормы. СанПиН 2.4.2.- 576−96 / Учительская газета.- 1997.- № 31, 32.
  209. Г. Н. Заболевания школьников и подростков: XII сессии общего собрания АМН СССР // Медицинская газета.- 1965.- 14 мая.
  210. Г. Н. Социальные условия и состояние здоровья школьников.-М., 1979.
  211. Г. Н. Влияние факторов окружающей среды на здоровье подрастающего поколения // 44 сессия Общего собрания Академии медицинских наук СССР.- Тбилиси, 1980.
  212. И. М. Физиология нервной системы.- М.: Медгиз, 1952.
  213. С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций. М.: Наука, 2000.
  214. Р. В. Состояние высшей нервной деятельности школьников младшего возраста в зависимости от длительности ежедневной домашней учебной нагрузки // Режим дня детей и подростков.- М.: Изд-во АПН РСФСР,
  215. Р. В. К динамике работоспособности школьников в течение дня // Материалы V конференции Таллинского научно-исследовательского института эпидемиологии, микробиологии и гигиены.- Таллин, 1964.
  216. В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом.- М., 1987.
  217. В.П. Планирование, организация, анализ и оценка эффективности урока.- М., 1988.
  218. Системный анализ процесса мышления / Под ред. К. Д. Судакова. М.: Медицина, 1989.
  219. З.А. Гигиеническая оценка современного искусственного освещения школьных классов. Автореф. канд. дис.- М., 1964.
  220. Е.В. Интенсификация познавательной деятельности в условиях объединения школьных модулей.- М.: Изд-во МИРОС, 1990.
  221. Е.В. Как строить новую школу // Народное образование.1989.-№ 2, 3.
  222. Е.В. Объединение школьных модулей.- М.: Изд-во АПП ЦИТП, 1992.
  223. Е.В. Организация и планирование учебного процесса в условиях школьного модульного объединения.- М.: Изд-во АПП ЦИТП, 1990.
  224. К. М. К вопросу о физиологическом обосновании режима труда и отдыха подростков // Гигиена и санитария.- 1961.- № 2.
  225. В.П. Руководство учебным процессом в школе,— М.: Просвещение, 1972.
  226. А. Я. О продолжительности уроков в I классе // Режим дня детей и подростков.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.
  227. Н.К., Кутьсв В. О. Школа полного дня // Народное образование.-1976.-№ 10.
  228. А. А. Гигиеническая характеристика учебных расписаний сточки зрения интенсивности зрительной работы // Режим дня детей и подростков.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.
  229. Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденции развития.-2-е изд.- PETROC, 1997.
  230. Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей: Пособие.- 2-е изд.- СПб.: СПбГУПМ, 1999.
  231. Ф. К. О психическом утомлении учащихся//Вестник клинической и судебной психиатрии и невропатологии.- СПб., 1897.- № 12.
  232. Теория и практика организации и управления в школьных модульных объединениях: Сборник научных трудов / Под ред. Е. В. Сковина.-М.: МИРОС, 1990.
  233. Д.Д. Модульная система изучения органической химии // Специалист. 1992. — № 3.
  234. .И. Учебный план общеобразовательной школы и функциональные изменения нервной системы учащихся под влиянием школьных занятий // Режим дня детей и подростков.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.
  235. Н. О влиянии школы на здоровье ее воспитанников.-М., 1981.
  236. П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе.- М., 1991.
  237. И.О. Функциональные изменения сердечно-сосудистой системы школьников в течение учебного года и под влиянием дозированной физической нагрузки // Новые исследования по возрастной физиологии.-1979. -№ 2(13).
  238. Ф. М., Минх А. А. Влияние хронических заболеваний на уровень физического развития детей и оздоровительные мероприятия в школе // Вестник Академии медицинских наук СССР.- 1961.- № 7.
  239. Управление современной школой / Под ред. М. М. Поташника. -М., 1992.
  240. Усищева Ц. J1. Влияние на организм учащихся начальных классов круглогодичных занятий физкультурой на открытом воздухе // Известия АПН РСФСР.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.- № 101.
  241. Ц. Л- Самотолкина Н. Г., Сазанюк 3. И. Влияние учебной нагрузки на работоспособность и функциональное состояние организма учащихся старших классов // Работоспособность и здоровье учащихся при обучении в современной школе.- М., 1974.
  242. А. Объединение школьных модулей новая структурная единица системы образования // Учительская газета.- 1994.- № 13
  243. Учебно-воспитательный комплекс новый тип школы.- Киев: Рад. шк., 1991.
  244. В.И., Хацкель С. Б. Современный уровень и структура заболеваемости детей (по данным Аспон-Д) // 3-ий Национальный Конгресс по профилактической медицине и валеологии 28−31 мая 1996 г Санкт-Петербург Россия: Тезисы докладов. СПб., 1996.
  245. В. И. Охрана здоровья учащихся.- М., 1914.
  246. В.И. Школьная диэтетика.- Одесса: Тип. Е. И. Фесснко, 1895.
  247. Л. И. Влияние распорядка школьного дня на утомление учащихся // XIII Всесоюзный съезд гигиенистов, эпидемиологов, микробиологов и инфекционистов: Тезисы докладов.- Л., 1956.
  248. В.И. Охрана здоровья учащихся.- М., 1914.- С. 15.
  249. Формирование здорового образа жизни детей: комплексный межотраслевой подход / Под ред. К. А. Тулебаева, Э. М. Курлеутова.- Алма-Ата, 1991.
  250. Т.П. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе.- М., 1984.
  251. Т.П. Школа молодого директора.- М., 1989.
  252. А. Д. Опыт гигиенической оценки условий политехнического обучения в одной из школ Ленинграда // Гигиена детей иподростков.- JI.: Ленинградский санитарно-гигиенический медицинский институт, 1958.- Т.49.
  253. А. Г., Антропова М. В. Физиолого-гигиенические аспекты учебной нагрузки учащихся в режиме дня // Советская педагогика.-1980.-№ 10.
  254. А. Г., Антропова М. В. Закономерности и взаимосвязь реакций основных физиологических систем организма детей 7−12 лет в процессе адаптации к учебной нагрузке // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков.- М., 1981.
  255. А.Г., Козлов В. И., Антропова М. В. Физиолого-гигиеническое исследование учебной нагрузки учащихся // Советская педагогика.- 1983. № 12.
  256. А.Г. Вопросы внутреннего распорядка в массовой школе // Охрана здоровья детей и подростков.- 1933.- № 1.
  257. А. Г. Вопросы изучения физического развития, состояния здоровья и заболеваемости детей за 40 лет Советской власти//Педиатрия.- 1957.-№ 10.
  258. А.Г., Торопова Г. К. Динамика состояния здоровья школьников за десять лет (1945—1955 учебные годы) // Известия АПН РСФСР.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, — № 101.
  259. B.C. Предупреждение неуспеваемости учащихся. М., 1989.
  260. В. Валеология категорический императив// Вестн. высш. школы.- 1990, № 4.
  261. М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения.- М.: Народное образование, 1996.
  262. Т.И. Исследовательский подход в управлении школой.-М., 1991.
  263. Т.И. Модульное обучение, сущность, технология. / Биология в школе. 1994 — № 5.
  264. Школа и здоровье. О состоянии здоровья учащихся и педагогов. Аналитический отчет. СПб., 1997.
  265. Школа полного дня. Вопросы управления / Под ред. Э. Г. Костяшкина. -М.: Просвещение, 1982.
  266. В. Г. Материал по физическому развитию детей и подростков. -М.: Наркомздрава, 1925.
  267. Н. Г. К методике физиологической характеристики и оценки учебной нагрузки учащихся общеобразовательной школы // Педиатрия.- 1959.- № 6.
  268. Экология и здоровье детей основа устойчивости развития общества: Метериалы 3-го Всероссийского конгресса 24−27 июня 1997 г.-СПб., 1997.
  269. Ф. Ф. Влияние школ на происхождение близорукости.-СПб., 1870.
  270. Ф. Ф. Избранные произведения.- М.: Медгиз, 1959.- Т.1.
  271. П.А. Принципы модульного обучения // Советская педагогика.- 1990.-№ 1.
  272. П.А. Создание модульных программ // Советская педагогика.- 1990.- № 2.
  273. П. А. Теория и практика модульного обучения. -Каунас: Швиеса, 1989.
  274. И.С. Дифференцированный подход в обучении // Методические рекомендации учителю о дифференцированном обучении.- М.: Просвещение, 1990.
  275. А. А. К вопросу о школьном переутомлении в наших среднеучебных заведениях // Архив психиатрии, нейрологии и судебной психопатологии, т. XIV.- 1889.- № 1,2.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!