Обзор методов изучения информатики

Метод — это способ деятельности, направленный на достижения определенной цели.

В общей дидактике, как известно, следует различать следующие понятия:

• · учение — учебная деятельность учащегося, например, отладка программ самостоятельно;
• · преподавание — деятельность учителя, например, разработка инструкций, текстов, заданий для индивидуальной работы и т. д.;
• · обучение — их совместная деятельность, например, защита учеником индивидуальных заданий.

Особенность информатики в этом смысле заключается в следующем. Компьютер как посредник между учителем и учеником увеличивает объем относительно независимых видов деятельности учащегося и учителя и сокращает объем их совместной работы. Это связано с тем, что целью курса является в идеале независимость обучаемого при работе с ЭВМ от педагога, а затем и от программиста. Но это не означает выведение педагога от учебной деятельности. Его опыт и знания никогда не заменят никакие обучающие программы.

Как отмечалось раньше, учащийся, работающий за компьютером, более самостоятельно, имеет локальные собственные цели.

Метод преподавания в общем смысле можно понимать как метод управления познавательной деятельностью учащегося.

Метод обучения можно понимать как метод познания обучаемым действительности в специально созданной учебной ситуации.

Известно множество оснований для классификации методов обучения:

• · по содержанию обучения;
• · по способу восприятия информации: словесные, практические и др.;
• · по способу получения знаний (теория и (или) практика);
• · по способу реализации обратной связи (контроль учителя, самоконтроль, контроль с помощью компьютера).

Методы обучения информатики:

1. Традиционные методы обучения информатики В свое время классическая педагогика осознала недостаточность словесного образования, указав на необходимость приобретения информации не из книг и лекций, а через наблюдение, познание самих предметов и явлений Предметным методом применительно к информатике является наблюдение учащегося за работой товарища или учителя, а также наглядные методы: иллюстрация и демонстрация. Полезно иллюстрировать, прежде всего, то, что «не видно»: например, модель всей памяти ЭВМ или одной ячейки с записью и перезаписью в неё значений. Учитель может демонстрировать работу за компьютером в принципе и молча («делай, как я»). Любой современный компилятор демонстрирует место, и даже смысл ошибки. Учащийся может демонстрировать свои результаты, как учителю, так и товарищу. Особенность компьютерной демонстрации — динамичность и управляемость наглядными образами.

Есть возможность вмешаться в процесс демонстрации для индивидуализации темпа или повторений. К демонстрации можно также отнести современные средства презентации (например, PowerPoint).

2. Словесно-фронтальные методы Рассказ. Характерный признак рассказа — яркое, занимательное, эмоциональное повествование. Оно выполняется, как правило, в следующей последовательности: вступление, изложение, заключение. Знания при этом приобретаются теоретически, логика рассуждений здесь нестрогая: аналогии, примеры. Обратная связь при этом по степени внимания. Можно попросить учащегося воспроизвести услышанное.

Основное назначение: передача конкретных сведений. Подходящие для такого метода темы: области применения ЭВМ, история развития вычислительной техники и компьютерных технологий, вирусы. Это можно поручить и «сильным» ученикам, так как рассказ имеет смысл использовать для изучения несложных тем, которые носят информационный характер.

Лекция. Основные черты этого метода: объемность материала, сложность, логичность, взаимосвязь отдельных вопросов. Поэтому критерий выбора тем для лекции: трудность в изучении; отсутствие хорошей, понятной и доступной для школьника литературы и др. Поэтому подходящими темами могут быть, например, такие: устройство ЭВМ, системы счисления и представления информации в памяти ЭВМ, вспомогательные алгоритмы. Примерами неудачных тем являются, например, следующие: клавиатура, подготовка и редактирование текстов в текстовом редакторе и др. Дидактическая функция аналогична, как и для рассказов: передача знаний, сведений. Логика рассуждений — в основном дедуктивная, строгая, но могут использоваться и такие умственные операции, как аналогия и сравнение. Обратная связь во время лекции обычно слабая и чаще всего отсроченная, так как в виду сложности материала надо дать время на обдумывание.

Классический вид лекции как диктовка, пересказ основных положений, фактов для информатики мало эффективен. Необходимо, чтобы лекция носила проблемный характер, по возможности использовала раздаточный материал (например, перечень и вид стандартных процедур и функций по определенной теме), компьютерные средства демонстрации.

Беседа. Особенность этого метода — системы управляющих вопросов, ведущих обучаемого к заранее намеченной преподавателем цели. Как правило, обсуждаются наиболее важные вопросы до и после практики. Для беседы можно выбирать также темы, по которым учащиеся уже что-нибудь знают: начальные сведения по ПЭВМ, понятия алгоритма. В тоже время учащиеся получают новые знания, систематизируют то, что было им известно. Поэтому дидактическая функция беседы — приобретения и упорядочивание знаний. Метод носит в основном теоретический характер, но может опираться на опередившую практику.

Инструктаж. Черты этого метода — краткость, повелительная форма. Логика почти не привлекается, развернутых рассуждений нет. Примеры тем: техника безопасности в компьютерном кабинете, начальные сведения о работе с клавиатурой, порядок работы со стандартным или другим программным обеспечением. Дидактическая функция — усвоение сведений и некоторых стандартных способов действия. Инструктаж может сопровождаться показом образца действия. Основная цель — подготовка к практике. Обратная связь выполняется, прежде всего, через практику, а также через устный контроль.