Апробация педагогических условий, способствующих формированию представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста

На основе полученных результатов диагностики нами были подобраны соответствующие дидактические игры для формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста. В основу содержания формирующего этапа экспериментальной работы была положена гипотеза исследования, согласно которой формированию представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста будут способствовать следующие педагогические условия:

• — определение критериев отбора дидактических игр и упражнений для формирования представлений о размерах предмета;
• — выделение этапов постепенного усложнения дидактических игр и упражнений;
• — сочетание дидактических игр и упражнений с разнообразными средствами эмоционального воздействия.

В течение формирующего этапа экспериментальной работы нами были использованы следующие дидактические игры:

" Какая игрушка спрятана?" .

" Кто скорее соберет?" .

" Наоборот" .

" Два бассейна" .

" Найди такое же колечко" .

" Расставь мебель" .

" Упражнение с кругами" .

" Достань мяч" .

Дидактические игры были использованы в процессе осуществления непосредственно образовательной деятельности с детьми, в течение всего пребывания детей в детском саду.

С детьми, показавшими низкий уровень развития представлений о величине предмета проводилась индивидуальная работа. К решению данной проблемы также были подключены и родители. Родителям было рекомендовано использовать ближайшее окружение предметной среды для закрепления представлений о величине предметов у детей.

Нами также было учтено, что отражение величины как пространственного признака предмета связано с восприятием — важнейшим сенсорным процессом, который направлен на опознание и обследование объекта, раскрытие его особенностей. В этом процессе участвуют различные анализаторы: зрительный, слуховой, осязательно-двигательный, причем двигательный анализатор играет ведущую роль во взаимной их работе, обеспечивая адекватное восприятие величины предметов. Восприятие величины (как и других свойств предметов) происходит путем установления сложных систем внутрианализаторных и межанализаторных связей.

При разработке дидактических игр и упражнений учитывался принцип наглядности: к играм и упражнениям подбирался разнообразный демонстрационный и раздаточный материал в виде игрушек, дидактических пособий, предметов быта, наборов конструкторов и т. д. Обязательно учитывался и другой дидактический принцип обучения — принцип деятельности, так как источником знаний младшего дошкольника является непосредственно чувственное восприятие вещей в процессе разнообразной деятельности.

Успешность использования дидактических игр и упражнений также заключалась в выделении этапов их постепенного усложнения, что являлось следующим педагогическим условием.

В целом, при проведении развивающей работы с дошкольниками мы следовали основным принципам дидактики: учитывали возрастные и индивидуальные особенности детей; учитывали систематичность и последовательность в образовательной деятельности с детьми; осуществляли постепенное усложнение содержания дидактических игр и др.

Наиболее наглядно сравнение происходит в результате приёма приложения. Следующим приёмом обучения детей сравнению предметов по различным параметрам является приём наложения. Также исследования педагогов и психологов отмечают, что детям младшего дошкольного возраста легче различать сначала предметы разные между собой по величине, а труднее найти одинаковые по величине. Эти закономерности познания детьми величины предметов легли в основу выделения этапов применения обучающих игр.

На первом этапе им предлагались игры на сравнение предметов по длине, на втором по ширине, на третьем по высоте. Внутри каждого этапа детям сначала предлагались игры с использованием приёма приложения, затем наложения. Первоначально предлагалось сравнивать предметы, различающиеся по одному из параметров, а затем тождественные по этому параметру.

Толщина предметов является производной от соединения разных параметров, поэтому является наиболее сложной характеристикой величины предметов для детей младшего дошкольного возраста. В связи с этим, дидактические игры на ознакомление с толщиной предметов предлагались детям на четвёртом этапе.

На пятом этапе для обучения использовались игры, в каждой из которых детям приходилось различать предметы по разным параметрам: что-то сравнивать по длине, что-то по ширине, что-то по высоте или толщине. Эти игры были приближены к сюжетно-дидактическим играм, к реальным жизненным ситуациям. В них в непринуждённой форме весело и интересно происходило закрепление пройденного материала.

Таким образом, проведенная нами работа была направлена на формирование представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста.

Эффективность данной работы покажет контрольный этап исследования.