Витагенная педагогика как условие развитие личности дошкольников

Современное общество нуждается в активных, инициативных, волевых людях. Федеральные требования к структуре дошкольной программы (ФГОС) определяют основу образовательной программы для каждого детского сада и выдвигают в качестве основной цели педагогической работы воспитание поколения обладающего такими социально-ценностными качествами, интегративное единство которых позволит проявить человеку готовность к активной социально-значимой деятельности на всех этапах становления личности. Осуществляя активную жизнедеятельность, человек сталкивается с необходимостью преодолевать препятствия в форме внешних и внутренних противоречий. Успешность их преодоления зависит от наличия жизненного опыта, сформированных на ранних этапах развития определенных убеждений, ценностных ориентации, моральных норм, которые выступают как форма осознания человеком его взаимодействия с условиями жизни и с окружающими людьми. Такая работа предполагает взаимосвязь обучения и воспитания детей с реальной жизнью, начиная с первой ступени обучения — дошкольного образовательного учреждения.

Обучение может быть тесно связано с жизнью в том случае, если педагогическое воздействие будет многогранным, т. е. обучение происходит во взаимодействии педагога и ребенка, а также в сопровождении дополнительных источников информации. В этой связи полезно вспомнить слова Л. С. Выготского: «Единственным воспитателем, способным образовать новые реакции в организме, является собственный организм. Только та связь остается для него действенной, которая была в личном опыте». Личный опыт воспитанника рассматривается как основная база педагогической работы. Уже в раннем и младшем дошкольном возрасте дети начинают проявлять самостоятельность, находчивость, стремление проявить себя.

Опора на витагенный опыт — один из достоверных показателей полноценно функционирующих людей, отсюда следует необходимость опоры в обучении на витагенный опыт дошкольников как результат накопления жизненного опыта, который стал личностно значимым для ребенка.

Отсюда возникает вопрос: как и при каких условиях образовательный процесс будет влиять на формирование витагенного опыта ребенка?

Образование является процессом получения суммы знаний, умений, навыков, необходимых для жизни. Однако не всегда знания, умения и навыки, полученные ребенком в разных видах образовательно-воспитательной деятельности, могут помочь ему в решении проблемных жизненных ситуаций. Учебный и жизненный смыслы не только не совпадают, но и могут противостоять друг другу. Поэтому дети должны приобрести такие знания, которые они восприняли бы как личностно значимые и ценностные; эти знания должны быть прочувствованы, испытаны на практике и сохранены в детской памяти. Именно они составляют витагенный опыт ребенка. Без опоры на витагенную информацию полученные детьми знания не приобретут ценный для дальнейшей жизни характер. Поэтому суть педагогического воздействия на ребенка заключается в последовательном целенаправленном обучении и воспитании на основе получения жизненной информации и на расширении учебного материала с точки зрения жизненных общечеловеческих ценностей.

В основе опыта лежит витагенная информация, т. е. совокупность знаний, чувств, поступков, отражающих мировоззрение личности на определенных стадиях ее развития. Опора на витагенный опыт личности — главный путь превращения полученных образов, знаний в содержательную жизненную ценность. В витагенном опыте заложены личностные механизмы воплощения в жизнь приобретаемого жизненного опыта. Описанные представления о личности (В.Ф. Сержантов) позволяют выявить новый подход к пониманию значения образования для дошкольников. Функция образования с этой позиции — поддержка становления личности, активно формирующей образ своей жизнедеятельности.

Смысл витагенного опыта — конструирование способа жизнедеятельности при условии удовлетворения витальных потребностей.

Отсюда следует, что витагенный опыт можно использовать как средство развития детей дошкольного возраста. Поэтому свою работу я проводила в следующих направлениях:

Первое направление: актуализация в воспитании и обучении всех видов жизненного опыта осуществляется за счет приемов, которые приобретают свою особенность в различные возрастные периоды:

В младшем возрасте — активное погружение в речевое пространство предшествующих поколений (песенки, потешки, присказки, приговорки, сказки);

В среднем дошкольном возрасте.

• · прием вживания в образ в соответствии со своими индивидуальными особенностями (ребенок, выполняет ту роль, которая подходит ему как по типу поведения, так и по уровню развития речи)
• · прием построения модели поведения на основе литературной проекции; (детям дается возможность сравнивать, как поступают они и как действует герой сказки, рассказа)
• · прием дополнительного конструирования незаконченной модели жизненного сценария (сказку, рассказ, продолжение событий на картине, сюжетную игру, можно придумывать самостоятельно);

В старшем дошкольном возрасте наряду с перечисленными приемами используется:

• · прием творческого синтеза витагенных проекций, (многократное проигрывание ситуаций, взятых из сказок, рассказов с различными персонажами, с различными концовками, с использованием информации из других источников)
• · прием творческого моделирования идеальных личностных образований — создание идеальных образов личности, идентификация с этой личностью, принятие на себя роли придуманной идеальной фигуры и отражение этого опыта в повседневной жизни)

Второе направление: использование внутренней жизнедеятельности самого ребенка. психологический витагенный познавательный дошкольник Здесь мы обращаемся к мыслительной деятельности ребенка, его умению соотносить научную информацию с витагенной и делать необходимые в образовательных целях выводы. Мы обращаемся к ребенку с формулой: «Что было бы, если…(появилось много вирусов, изменился климат, исчезли все животные, леса).

Третье направление: обучение и воспитание на основе реально проживаемой ситуации, в ходе которой обеспечиваются условия для приобретения витагенного, жизненного и других видов опыта ребенка. В этом направлении создаются ситуации, когда витагенная информация переходит в витагенный опыт. Это происходит постепенно, в нескольких уровнях:

• 1 уровеннь — оценочный, когда ребенок определяет важность, полученной информации с позиции личной значимости.
• 2 уровень-установочный, когда ребенок стихийно или осмысленно создает установку на запоминание. Сроки хранения определяются значимостью информации, ее жизненной и практической направленностью.
• 3 уровень — функциональный, использование полученной информации в ситуациях выбора.
• 4 уровень — базовый — установка на длительное запоминание.

Витагенное обучение коренным образом видоизменяет образовательный процесс и позволяет осмысливать жизненный опыт личности в качестве самостоятельного источника нового знания. Главной целью образования здесь является самоактуализация интеллектуально психологического потенциала личности. Витагенное обучение позволяет рассматривать ребенка в качестве равноправного участника процесса познания, в качестве носителя ценностного знания. При таком подходе дошкольник является не только объектом, но и субъектом познавательной деятельности.

Витагенный опыт представляет собой средство развития познавательного интереса, так как он представляет собой жизненный опыт человека, который стал личностно значимым и наиболее часто используется в жизненных ситуациях и определяет мировоззрение личности на данном этапе жизни.

Таким образом, витагенная педагогика способствует формированию ценностной содержательной основы, что позволяет осуществлять опору на него в образовательном процессе.

• 1. Белкин А. С. Витагенное образование. Голографический подход.- Екатеринбург, 1999.
• 2. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики: Учебн. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Изд. Центр «Академия», 2000.
• 3. Зимина И. С. Формирование Общечеловеческих ценностей у детей с опорой на их филогенетический метод. / Журнал «Педагогическое образование в России. 2010.№ 3.
• 4. Мисник А. Ю. Особенности формирования витагенного опыта в дошкольном детстве./ Журнал «Начальная школа». «2007.№ 9.
• 5. Сержантов В. Ф. Человек, его природа и смысл бытия-Л. Изд-во ЛГУ, 1990.
• 6. Социологический энциклопедический словарь/ под. ред. Осипова Г. В. — М. Инфра-м — Норма, 1998.