Личностные УУД: ставить для себя цели урока, определять границы своего знания и незнания. Прием постановки цели на уроке:
Проблемная ситуация. Подводящий диалог.Приемы включения учащихся в процесс целеполагания:
выдвижение гипотез;
— игровые включения,-конструирование ситуации «успеха»; -взаимный опрос в парной работе учащихся;
— постановка цели урока;
— самостоятельный поиск решения учебной задачи в стандартной и измененной ситуации.(Если этапы урока разместить наглядно, то включение учащихся в процесс целеполагания можно выполнить на каждом этапе урока в форме предположения будущей деятельности и её значимости для каждого ученика лично) Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся1. Оргмомент Создает положительный настрой на урок Настраиваются на урок. Оценивают готовность к уроку по алгоритму:
1.Сяду правильно.
2.Проверю, все ли принадлежности на своих местах.
3.Готов ли слушать учителя. Делают зарядку для глаз 2. Самоопределение к деятельности. Создаёт проблемную ситуацию; предлагает самостоятельно определить цели урока, дополняет, конкретизирует их. Мотивирует познавательную деятельность учащихся. Формулируют тему урока. Определяют цели урока. 3. Актуализация знаний и умений. Проводит работу по актуализации опорных знаний.
Включаются в мыслительную деятельность, используя субъективные знания. 4. Систематизация и обобщение
Создает условия для эффективного повторения и закрепления изученного материала Физминутка
Воспроизводят последовательность чисел от 1 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа. Образовывают следующее число прибавлением 1 к предыдущему числу или вычитанием из следующего за ним в ряду чисел.
и т.д. Выполняют упражнения для снятия напряжение и усталости. 5 Применение учебного материала в знакомой и новой учебной ситуациях.
а) Работа с учебником. б) Геометрические фигуры.
в) Самостоятельная работа в тетрадях
Дает задание Осуществляет проверку Предлагает решить задачи Организует работу. Организует работу по геометрическому материалу. Организует самостоятельную работу. Осуществляет проверку. Выполняют самостоятельную работу (ситуация выбора). Вспоминают составные части задачи. Решают и записывают решение и ответ задачи. Различают и называют геометрические фигуры, классифицируют. Выполняют самостоятельную работу, проводят проверку, взаимопроверку.
6. Рефлексия. Направляет детей на объективную самооценку. — А теперь оцените свою работу и нарисуйте кружки в дневнике:
зеленый — всё было понятно. Я доволен собой!- жёлтыйиспытывал затруднения, чувствовал себя неуверенно.
красныйбыло трудно. Я не справлялся с заданиями.
Спасибо всем за активную работу на уроке! Дают оценку своей деятельности и реализации поставленных целей. Оценивают свою работу на уроке в дневниках. 7. Подведение итога урока. Задает вопросы для подведения итогов. Подводят итог урока. Определяют свою успешность на уроке. Украшают ёлочку. Заключение
Классныйруководительсчитаетсяинициатором коллективного планирования. Он обязанпредчувствоватьдальниеперспективы и магистральные пути становления системы педагогической работы с классом, принять к сведениюспособностиродителей и населению, перемены, которые предполагаются в окружении средние учебные заведения. Он продумывает координацию усилий преподавателей, учеников, родителей в достижении поставленных задач. Может помочьподросткам ознакомиться с современнымопытом работы школы, региона, городка, страны, предугадываетсбережение и становлениетрадиций в коллективе, даетпроекту и планированию идейнуютенденция. Управляющая роль потрясающегоуправляющегов ходе планирования не значит, чторебятам отведена пассивная роль артистов, По мере становления коллектива и учениках часть организаторских функций передается активу подростков, органам самоуправления ребят: информация, приобретенная от их, нередкосчитаетсяхарактеризующей при выдвижении возможностей, выборе содержания и форм работы, вносит значительные коррективы в планыпотрясающегоуправляющего. Потребность и значимость взаимодействия воспитателей и учениковв ходе планирования обусловлена кроме того тем, собственнопознания и навыквзрослых дополняются нестандартностью, уникальностьюдетских решений. Исходя изусловий взаимодействия классногоруководителя и ребят процесс планирования работы имеет возможность проходить на нескольких уровнях: 1-й уровень — классныйруководительпривлекаетучеников к планированию; 2-й уровень — общеепроектированиепреподавателя и ребят; 3-й уровень — преподавательможет помочьподросткам в планировании. Повсеместноожидаетсясудьберебят (с разнойступенью активности) в анализе проведенной работы, выдвижении задач, отборе содержания и форм последующей работы, обсуждении намерений.
Список литературы
Абрамов, С.И. Духовно-нравственное воспитание школьников в системе дополнительного образования в условиях малого города / С. И. Абрамов // Педагогика. — М., 2009. — № 8. -25 с. Алексеев А. П. Мораль, нравственность // Краткий философский словарь / ред.-сост. А. П. Алексеев, Г. Г. Васильев.
— М.: Издательство Проспект, 2008. С.298−299.Аристотель. Большая этика / Аристотель.
М.: Мысль, 1983. С.358−361.Влахос
Иерофей (митр.). Православная духовность / И. Влахос. — М.: Свято-Троицкая Сергиева Лавра, 2009. -136 с. Герберт И.-Ф. Избранные педагогические сочинения / И.-Ф. Герберт. — М., 2011. С.
283.Григорий Палама, (свят.). Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. М., 2010. С.152−154.Дивногорцева
С.Ю. Духовно-нравственное воспитание в теории и опыте православной педагогической культуры / С. Ю. Дивногорцева. — М.: ПСТГУ, 2008. -237 с. Дивногорцева
С.Ю. Смысл, сущность и цель воспитания в контексте православной педагогической культуры / С. Ю. Дивногорцева // Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология. — М.: ПСТГУ, 2006
Вып. 3. С. 68−87. С.68−90.Дивногорцева С. Ю. Теоретическая педагогика: учеб. пособие /
С.Ю. Дивногорцева. — М.: ПСТГУ, 2004. — 196 с. Дмитрий Ростовский (свят.). Алфавит духовный.
М.: Сибирская Благозвонница, 2010. -235 с. Дорофеев
Виктор (прот.). О духовно-нравственном воспитании. / Виктор Дорофеев. // Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология. М.: ПСТГУ, 2007
Вып. 1. С.107−127Зеньковский Василий (прот.). Педагогика. М., 1996. -120 с. Кравченко А. П. Работа по духовно — нравственному воспитанию в начальной школе / А. П. Кравченко //
http://revolution.allbest.ru/pedagogics/10 2480.html. Т. В. Склярова, О. Л. Янушкявичене. Возрастная педагогика и психология. Учеб.
пособие для студентов педагогических вузов и духовных семинарий. Издательский дом «Покров», Москва, 2014 -55 с. Макаренко А. С. Человек должен быть счастливым: избранные статьи о воспитании / А. С. Макаренко. — М.: Карапуз, 2009. -288 с. Менчинская Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психологического развития ребенка / под ред. Е. Д. Божович.
М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2008.-448с. Меньшиков, Владимир Михайлович. Как разумно организовать духовно-нравственное воспитание в школе / В. М. Меньшиков. //
http://www.portal-slovo.ru/pedagogy/44 554.php. Никандров
Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека / Н. Д. Никандров // Педагогика. — 2009. — № 4. С.3−8.Ожегов С. И. Духовность // Толковый словарь русского языка. / - М.: Оникс, 2011. с.
395.Парошина Р. А. Духовность и ее развитие в свете синтеза науки, философии и религии: Пути развития цивилизации. Взгляд из XXI века: Сборник научных статей. — Красноярск, 2013, с. 235−251.Петракова
Т.И. Духовные основы нравственного воспитания / Т. И. Петракова. — М., 2011. -97 с. Петракова Т. И. Цель и объект духовно — нравственного воспитания. Заметки о религиозном образовании / Т. И. Петракова // Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология. М.: ПСТГУ, 2008, № 2(9), с.40−57.Подласый И. П. Педагогика Новый курс: В 2 кн. М., 2010
Кн. 2: Процесс воспитания. -256 с.
