Констатирующий эксперимент. 
Эффективность преподавания морфемики в начальной школе

Констатирующий эксперимент проведен в виде письменной практической работы № 1 «Части слова» в начале четвертого учебного года по итогам предыдущего учебного года.

Цель эксперимента: проверка знаний, умений и навыков учащихся по всему материалу предыдущего учебного года.

Для определения уровня словообразовательных умений младших школьников и для оценки сформированности у них словообразовательных понятий четвероклассникам были предложены некоторые задания.

Первый блок из пяти заданий носит теоретический характер:

I. 1 вариант.

• 1) Корень — это … часть слова. В корне заключен смысл всех. слов.
• 2) Однокоренные слова — это слова, у которых…
• 3) Приставки пишутся … со словами, а предлоги …, потому что приставка — это …, а предлог — это …
• 4) Окончание — это … часть …
• 5) Окончание служит для …

I. 2 вариант.

• 1) Слова, которые близки по смыслу и имеют общий корень, называются …
• 2) Корень — это … часть слова.

В корне заключен смысл всех … слов.

• 3) Часть слова, которая стоит перед … и служит для образования новых слов, называется …
• 4) Изменяемая часть слова — это …
• 5) Окончание служит для …

Эта проверка знаний учащихся о морфемном составе слова, полученных в предыдущем учебном году. Выявлялись остаточные знания по темам «Однокоренные слова», «Корень слова», «Приставка», «Наблюдение за однокоренными словами», «Наблюдение за лексическим значением однокоренных слов, за единообразием написания корня в однокоренных словах», «Роль окончания в слове, в предложении» .

Второй раздел заданий — это проверка умения подбирать однокоренные слова, умения видеть корень в однокоренных словах, в том числе с чередующимися согласными:

II. Продолжи ряд. Запиши еще по два однокоренных слова. Выдели корень. Подчеркни чередующиеся согласные в корне слова.

1-ый вариант Вижу, вид, ________________________________.

Снег, снежный, _____________________________.

2-ой вариант Друг, дружный______________________________.

Луг, лужок__________________________________.

Третий раздел заданий направлен на контроль правописания гласных и согласных в корне слова в слабой позиции:

III. Подумай, какую букву надо написать на месте пропуска. Сначала напиши проверочное слово, затем вставь букву. Обозначь орфограмму.

_________ - сугро__.

_________ - бума__ка.

_________ - алма__.

_________ - мя__кий.

_________ - сп___шить.

_________ - об__жаться.

_________ - с__деть.

__________ - л__сной.

_________ -ре__ба.

_________ - гла__ки.

_________ - вку__.

_________ -изморо__ь.

_________ - сн__жинка.

_________ -м__рской.

_________ - хол__д.

_________ - л__нивый Четвертый раздел нацелен на проверку умений образовывать слова с приставками (на материале глаголов движения):

IV. Образуй с помощью приставок от глагола бежать (1 В.), лежать (2 В.) пять глаголов. Запиши. Обозначь орфограмму — безударную гласную в приставках.

Пятый раздел — проверка умений находить в слове окончание и основу:

V. Выдели окончание и основу в словах туристы поход подружка озеро яркий молодая светлое известные дедушка охотники полотно озеро шелковый предгрозовая интересные известные Шестой — проверка умений образовывать слова по заданной схеме морфемного состава слова:

VI. Напиши слово к каждой схеме:

Следует специально отметить, что при разборе таких слов как молодая, дедушка ошибок не было. В устном опросе, проведенном после письменного выполнения задания, зафиксировано использование мотивирующего слова при толковании и разборе слов. Однако при обосновании своих ответов большинство школьников руководствовались подбором ряда однокоренных слов и слов с той же морфемой.

Цель этого задания заключается не только в проверке умения учащихся определять слова одного словообразовательного гнезда, но и в выяснении того, насколько осознается школьниками семантика слова, его связи с другими однокоренными словами. С точки зрения приемов мыслительной деятельности проверялось умение в ходе словообразовательного анализа сопоставлять, осуществлять операции анализа-синтеза, классифицировать.

Данное задание ориентировано, во-первых, на проверку умения верно разбирать слова по составу; во-вторых, на выявление осознанности — неосознанности у младших школьников связи морфемного анализа со смысловыми отношениями между производным и мотивирующим по отношению к нему словом, в-третьих, на выявление умения сопоставлять и анализировать, используя предложенный материал.

По результатам выполненного задания можно сделать вывод о невысоком уровне владения умениями анализа-синтеза и сопоставления, так как самое большое процентное соотношение ошибок выпадает на выполнение задания подобрать слова по готовым схемам.

Всего 20,8% учащихся выполнили все задание без ошибок.

Таким образом, наименьшие затруднения вызвала у учащихся лишь часть задания, требующая знания правила чередования согласных в корне слова.

Анализ результатов выполнения остальных пунктов предложенного задания свидетельствует о том, что у учащихся не формируются специальные умения группировать (классифицировать) производные слова на основе их принадлежности к той или иной словообразовательной модели. В результате, объединив в одну группу слова разных словообразовательных моделей, учащиеся обратили внимание лишь на общность буквенных сочетаний в словах, на форму слова вне связи с его значением.

Результаты констатирующего эксперимента позволяют планировать специфику заданий и упражнений на повторение пройденного материала по морфемике в течение четвертого года обучения.

В частности, эксперимент показал, что наибольший упор необходимо сделать на обучение школьников мыслить «от общего к конкретному» — умению составлять варианты слов по заданной морфемной схеме.

Ошибки в определении корня, приставки, функции окончания сигнализируют о необходимости актуализации пройденного теоретического материала.

Тревожным сигналом также является большое количество ошибок в заданиях на выделение основы и подбора однокоренных слов, а также неумение ставить согласную корня в «сильную» позицию для проверки написания.