Социально-педагогические проблемы и трудности привлечения к индивидуальному воспитанию няни и домашнего воспитателя

Индивидуализированное воспитание ребенка наиболее полно проявляется в семье. Причинами этого являются:

• — экономические возможности семьи, стремление облегчить и обеспечить наиболее комфортное воспитание ребенка;
• — бизнес мамы и привлечение домашнего воспитателя для компенсирования ее участия в воспитании ребенка;
• — интересы карьеры и личного благополучия,
• — ситуации, когда ребенок нс может ходить в садик, учиться в общеобразовательной школе по состоянию здоровья, в связи с отклонениями в развитии.

Надомное воспитание как процесс индивидуализации представляет собой особую социокультурную среду воспитательной деятельности, в которой усилиями взрослых обеспечивается целенаправленность в воспитании. В ней функцию матери выполняют один или несколько специально приглашенных людей.

Для такой среды характерно:

• — часто формальное участие матери в процессе воспитания ребенка;
• — нарушение важнейшей функции воспитания: непосредственное и постоянное взаимодействие матери и ребенка, практическое отсутствие материнской любви, необходимой для формирования эмоциональной сферы ребенка;
• — наличие взрослых, обеспечивающих необходимый уход и готовых ублажать, выполняя любые прихоти ребенка с самого раннего возраста, с боязнью быть не востребованными по оценке родителей ребенка по различным причинам. Данный факт порождает стремление приглашенных взрослых проявлять большую активность в уходе и взаимодействии с ребенком не столько в интересах его целесообразного развития и воспитания, сколько в интересах удовлетворения потребностей родителей, недопущения со стороны ребенка проблем для взрослых;
• — излишество в игрушках, а также в том, к чему в той или иной степени проявляет интерес ребенок;
• — ограниченность во взаимодействие со сверстниками.

Подобное воспитание носит «тепличный (искусственный)» характер и представляет собой максимальное облегчение существования, проявления и удовлетворения потребностей растущего ребенка с самого раннего возраста. Такая ситуация негативно сказывается на социальном развитии, социализации ребенка, особенно на формируемой эмоциональной сфере, отношении к взрослым, потребностям и интересам «тепличного ребенка». Для такого ребенка характерен сохранный интеллект и педагогическая запущенность — как результат тепличного воспитания. Недостаток материнской любви формирует внутреннюю возбужденность, агрессивность, которая неадекватно проявляется в различных жизненных ситуациях. Подобное проявление является следствием потребности привлечения внимание близкого к нему человека, прежде всего, матери. В отношении к другим взрослым у него невольно формируется иждивенческая позиция, предполагающая обязанности всех по отношению к нему.

Для реализации задач индивидуализированного воспитания приглашается няня и (или) домашняя воспитательница. До года лучше всего для ребенка мать. Никто, даже любящая бабушка ее заменить не может. После года ребенок легче привыкает к новому человеку. В некоторых семьях приглашает несколько нянь, которые посменно ухаживают за ребенком: сутки — одна, сутки — вторая и сутки — третья или ночь — одна, днем — вторая, на выходные — третья. Этим стараются не допустить большей привязанности ребенка к няне. Создается парадоксальная ситуация, с одной стороны, ребенок нуждается в материнской ласке и привязанности к ней, а, с другой — мать не обеспечивает необходимого внимания, няне этого не дают сделать, чтобы не сформировать к ней привязанности. Все это негативно сказывается на социализации и формировании эмоциональной сферы ребенка.

Типичные семьи, в которые приглашают няню:

• — мать-одиночка. Женщина, обремененная работой и воспитанием ребенка, вынуждена приглашать няню, чтобы обеспечивать свои потребности и потребности ребенка;
• — мать — жена богатого человека или дочь богатого паны. Это женщина, которая очень любит себя, свой покой и ей нужна няня, чтобы больше времени уделять себе, удовлетворению своих потребностей;
• — мать — жена очень богатого человека. Это дама — часть интерьера богатого дома и все здесь подчинено благополучию и роскоши. Няня — часть роскоши, необходимый интерьер. Требования к ней очень большие;
• — молодая семья, проживающая отдельно от родителей, с приличным, но не запредельным доходом, способная нанять няню для ухода за ребенком.

Каждый тип семьи, предъявляет свои требования к няне. Наиболее характерными являются следующие:

• — наличие высшего образования, педагогического или гуманитарного;
• — опыт общения с детьми. Некоторые предпочитают, что бы у няни были свои, по уже взрослые дети, либо опыт воспитания другого ребенка и рекомендация прежних хозяев. Свидетельством опыта может быть трудовая книжка, однако в России няне чаще всего оплачивают ее труд без трудовой книжки;
• — должна быть начитанной, готовой знакомить ребенка с книгами, героями книг, уметь пересказывать сказки, легенды, мифы, учить основам этикета;
• — уметь удовлетворять постоянно растущий интерес ребенка, отвечая на бесконечные «как?», «что это?» и «почему?» ;
• — знать детские развивающие игры и уметь их использовать в работе с ребенком;
• — понимать ребенка, видеть его индивидуальные особенности, динамику их развития и учитывать в процессе стимулирования развития и воспитания;
• — уметь оказывать первую медицинскую помощь ребенку в случаях ушиба, расстройства желудка и других детских проблем;
• — уметь организовывать распорядок дня ребенка с учетом его возраста и потребностей детского организма;
• — уметь работать руками. В обязанности няни нередко входит уборка детской комнаты, стирка вещей и приготовление еды для малыша;
• — обладать спокойным уравновешенным характером, необходимым для ухода за ребенком и корректного взаимодействия с его родителями;
• — быть воспитанной, проявлять этикет в процессе общения с родителями ребенка;
• — быть надежной, пунктуальной и предупредительной;
• — культивировать сдержанный, но полный достоинства стиль во всем, от одежды до манеры разговаривать.

Практика свидетельствует, что можно выделить характерные типы няни:

• — пушкинская няня (сама душа, будто родная бабушка), ребенку с такой няней комфортно, она старается обогатить его развитие и воспитание на основе народной педагогики, личного богатого опыта воспитания;
• — беспокойная няня — постоянно тревожная, хлопочет возле ребенка, боясь оставить его даже на минутку без внимания, ей постоянно кажется, что с ним должно что-то случиться. Эта тревожность передается и ребенку, ему с такой няней дискомфортно;
• — няня-рукодельница — она постоянно, что-то показывает, читает, мастерит, лепит, строит, клеит — причем непрерывно. Ребенок часто увлекается творчеством няни, копируя ее. Такая няня часто не задумывается надо это ребенку или нет, она постоянно в работе и счастлива, если ребенок также увлекается чем-либо;
• — безразличная няня — это няня, для которой важно быть при ребенке, но он ее не волнует, главное для нее, чтобы он не капризничал и не надоедал ей различными вопросами, просьбами;
• — жесткая и консервативная няня — это упертая женщина, диктующая свои правила поведения и не умеющая подстроиться под особенности ребенка, для которой режим — это закон, требования родителей — это закон, так она считает — это тоже закон, а целесообразность ее не волнует. Такая няня иногда старается командовать и родителями;
• — суетливая и неуверенная в себе няня — это женщина, которая очень боится, что у нее что-то не получиться, что-то вдруг случиться, легко подается воздействию со стороны не только родителей, но и ребенка. Ребенок чувствует такую няни и часто начинает управлять ею, заставляя выполнять его любые капризы и многие другие.

Предметом особой индивидуальной заботы являются дети, обучающиеся на дому. Эта категория детей ограничена в проявлении социальных контактов, она имеет низкую самооценку, в том числе и в вопросах самопроявления в социуме, преодоления возможных барьеров в общении со сверстниками.

Социальная адаптивность ребенка, обучающегося на дому, представляет собой интегративное личностное образование, определяющее его способность к накоплению социально-позитивного опыта приспособления к различным средам жизнедеятельности, самопроявления и самореализации в процессе достижения социально-значимых целей в самостоятельной жизни. Она характеризует его успешность во взаимодействии с другими людьми, профессиональном выборе и последующем овладении профессией, способность проявить себя в условиях самостоятельной жизни. Детей, обучающихся па дому отличает от сверстников низкий уровень адаптивности, в том числе и социальной, что определяет необходимость ее повышения.

Можно выделить следующие основные компоненты, определяющие социальную адаптивность соматически ослабленного подростка, обучающегося на дому:

• — мотивационно-ценностный (личностно-ценностная значимость социально важных знаний и социально-позитивного опыта адаптивного поведения в различных ситуациях жизнедеятельности);
• — когнитивный (знание основных норм социального поведения; понимание себя как социально значимой личности; знание перспектив личностного роста и целесообразного самопроявления);
• — деятельностный (опыт социально успешного поведения, умения ставить перед собой социально значимые цели и обеспечивать их достижение).

Повышение адаптивности ребенка, обучающегося на дому, требует его социально-педагогического сопровождения, направленного на стимулирование развитие качеств (совершенствование компонентов), необходимых в процессе адаптации к социокультурной среде. Такую функцию часто берет на себя центр социального обслуживания семьи и детей или реабилитационные центры для детей с отклонениями в развитии.

Социально-педагогическое сопровождение представляет собой целесообразный процесс познания ребенка, прогнозирования перспектив его социального развития, самопроявления, возможных социальных проблем и обеспечения их самостоятельного преодоления, создания соответствующих ситуаций, обеспечения направленного коррекционноформирующегося воздействия, стимулирующего самореализацию и социализацию.

Оно включает в себя следующие составляющие:

• — выявление социальных индивидуально значимых проблем (своеобразия развития, социализации ребенка, их позитивных и негативных особенностей), существенно влияющих на формирование социальной адаптивности и требующих учета в социально-педагогической работе с ним;
• — реальные сложности, с которыми может столкнуться ребенок в процессе самопроявления в различных сферах жизнедеятельности, преодоления которых они будут нуждаться в социально-педагогической помощи и поддержке);
• — взаимодействие специалистов Центра социальной поддержки семьи и детей, реабилитационного центра и сопровождаемого ребенка на основе прогнозирования перспектив поведения последнего и его самопроявления, направленное на стимулирование осмысления возникшей (возникающей) проблемы, ее существа и способов разрешения, а также обеспечение наиболее целесообразной помощи (поддержки его) в самореализации в ситуации развития;
• — обеспечение самостоятельного преодоления социальных индивидуально значимых проблем ребенка (помощь, поддержка, побуждение, стимулирование, научение, упражнение, консультирование);
• — оценка результативности формирования социальной адаптивности подростков (мониторинг сформированности социально-значимых качеств личности, профессиональной ориентированности).

Социально-педагогическое сопровождение не должно подменяться гиперопекой, направлено на стимулирование самопроявления подростка, преодоление им возникающих социальных проблем, на накопление опыта самореализации, необходимого для интеграции в социум.

Обеспечение успешности социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности ребенка, обучающегося на дому, включает:

• — учет индивидуального своеобразия ребенка в процессе определения стратегии сопровождения формирования у него социальной адаптивности;
• — открытость семьи ребенка к контактам со специалистами Центра социальной поддержки семьи и детей, реабилитационного центра;
• — мотивирование проявлений социальной адаптивности ребенка в различных ситуациях жизнедеятельности;
• — сотрудничество и партнерство во взаимодействии социального педагога Центра социальной поддержки семьи и детей, реабилитационного центра с ребенком, членами его семьи, учителями, обеспечивающими обучение на дому, и социальным педагогом школы;
• — подготовленность социального педагога, других специалистов Центра социальной поддержки семьи и детей, реабилитационного центра к социально-педагогическому сопровождению;
• — системный мониторинг развития социальной адаптивности ребенка.

Таким образом, индивидуализация в воспитании ребенка представляет собой сложный процесс в зависимости от категории, к которой он относится, среды его воспитания и субъектов его обеспечивающих (родителей, специалистов социальной педагогики, домашних воспитателей, нянь).