Особенности обучения в сельской школе

В деятельности сельских малочисленных школ возникает немало проблем, связанных со спецификой организации учебновоспитательного процесса.

На организацию учебно — воспитательного процесса влияет её социальное окружение. В условиях села взаимодействие школы и среды является более очевидным, реальным, необходимым. Удалённость от культурных центров, замкнутость, автономность, территориальная и духовная отгороженность делают это взаимодействие особенно активным, а влияние друг на друга — более существенным. Условия сельского социума, воспитательный и образовательный потенциал социального окружения, природы необходимо учитывать при организации учебного процесса.

Существенное влияние на построение педагогического процесса оказывает малочисленность классов, которая имеет как положительные стороны, так и создаёт проблемы для учителя и ребёнка. Знание личностных особенностей, бытовых условий жизни ребёнка, отношений в семье позволяет использовать в работе индивидуализированные способы организации учебной деятельности учащегося [1,с. 32].

Таким урокам свойственна камерность, меньшая заорганизованность, здесь легче решаются проблемы дисциплины. Взаимодействие педагогов и учащихся отличаются интенсивностью. Казалось бы, в таких условиях выше должны быть успехи обучаемых. Однако, исследования показывают, что мотивация учения, познавательные интересы сельских школьников развиты значительно слабее, чем городских; по успеваемости, качеству образования они чаще уступают городским учащимся.

Объясняется это многими причинами, в частности малочисленностью классов и школы, которая создаёт ряд проблем [ 1, с. 113 ]:

Отсутствие соревновательности на уроках и в целом в учёбе учащихся одного класса, ограниченное число ориентиров для сравнения и оценки своих реальных успехов в учебной деятельности.

Ограниченный круг общения детей, что препятствует развитию коммуникативных умений, способности быстро реагировать на события в новой ситуации.

Психологическая незащищённость ребёнка, постоянное давление учителей на ученика, ожидание учеником того, что его обязательно спросят.

Ограниченные возможности для выбора предметов, занятий, педагогов, видов досуговой деятельности, общения и т. д.

Однообразие обстановки, контактов, форм взаимодействия.

С учётом проблем и особенностей сельской малочисленной школы, педагогами школы были определены основные идеи, которые на их взгляд должны стать руководящими для педагога для организации учебного процесса [ 1, с. 81 ]:

Идея расширения связей с окружающим миром, обусловленная бедностью и ограниченностью общения в условиях сельской малочисленной школы.

Идея взаимодействия детей разного возраста, которое выполняет множество социально — педагогических функций, предусматривает организацию совместной деятельности и общение учащихся разных классов на учебных занятиях, во внеклассной работе.

Идея педагогизации социального окружения школы, означающая использование воспитательного потенциала села, природы, культурного наследия, взаимодействие с местными учреждениями, специалистами, а также влияние школы на развитие и обогащение сельского социума.

Идея сотворчества, предусматривающая совместную творческую деятельность педагогов, учащихся и родителей, совместное обсуждение и решение проблем, учёт интересов и потребностей всех участников педагогического процесса.

Указанные особенности и идеи развития учебного процесса имеют отражение в содержании и методике обучения сельских школьников. Здесь складываются благоприятные условия для интеграции средств учебной и внеучебной деятельности, что позволяет разнообразить способы деятельности учащихся, снять излишнюю напряжённость и заорганизованность в школьной жизни ребёнка.

Одним из способов решения указанных выше проблем и реализации идей в условиях малочисленности является организация занятий с несколькими классами. Однако, на таких занятиях, как показала практика, чаще всего дети из разных классов работают независимо друг от друга и практически отсутствует совместная деятельность детей разного возраста, не реализуется воспитательный потенциал разновозрастного взаимодействия.

Таким образом, отличительной особенностью преподавания в сельских малочисленных школах является разновозрастное обучение.

Под разновозрастным обучением понимается организация совместной учебной деятельности детей разного возраста, направленная на решение как общих для всех, так и частных, в зависимости от возраста, образовательных и воспитательных задач.

Разновозрастное обучение выполняет ряд таких функций, как:

Функцию психологической защиты ребёнка. Объединение учащихся разных возрастных групп обеспечивает расширение контактов, способствует взаимному обогащению детей, позволяет снять психологическое напряжение ребёнка, преодолеть монотонность при организации учебного процесса.

Функцию социальной поддержки, выражающуюся в помощи старших младшим в организации учебной деятельности.

Компенсаторную функцию. Старшим предоставляется возможность выполнять роль взрослого, взять на себя ответственность. Включать школьников в систему отношений очень важно, т. к. они приобретают опыт поведения взрослого человека. Это обуславливается ещё и тем, что в среде сверстников в лидеры могут пробиться лишь некоторые.

Стимулирующая функция, сущность которой проявляется в актуализации у детей индивидуальных качеств, которые в условиях класса остались бы незамеченными.

Таким образом, разновозрастное обучение не только решает организационные вопросы, но и повышают воспитательный потенциал учебной деятельности учащихся.

В рамках дипломной работы решением проблем малокомплектной сельской школы является внедрение в учебный процесс модульной технологии, основываясь на перечисленные её достоинства и возможности в условиях средней школы.