Инновационная культура педагога

Изучение инновационного процесса в системе образования, попытка понять сущность инновационной культуры педагога и определить факторы эффективности нововведений, этих наиважнейших явлений и процессов социального обновления, несомненно, требуют теоретического подхода и изучения практики, а также анализа специально собранного массового эмпирического материала.

Естественно, что очень многое в образовательном процессе определяют люди — те, кто учит, и те, кто учится. Их инициатива, творческая активность, нестандартность мышления, стремление к обновлению и новаторству — непременный фактор развития системы образования, ее жизнеспособности и прогресса. Прошли времена, когда боязнь инициативы, выходящей за рамки дозволенного, невозможность высказать собственное мнение, необходимость беспрекословно следовать указаниям, спускаемым с верхних этажей власти, стали входить в привычку.

Экстенсивный путь развития образования меняет курс на интенсификацию обучения. Если прежде упор делался на расширение знаний и информированности учащихся, то сегодня главным становится формирование умений и способностей учиться и изменять жизнь в лучшую сторону. Вместо традиционной задачи воспитания «эрудита» на первый план выдвигается развитие нестандартно мыслящего человека — творца. А это значит, что инновационный процесс не может не включать обновления методов, создания и использования креативных образовательных технологий. Инновационная настроенность педагогов лишь на изменение содержания и объема учебных дисциплин не дает желаемого результата. Преодоление веками сложившейся дидактической трансляционности — «педагогики передачи и усвоения» (термин академика И.П.Иванова) — непременная задача модернизации образования.

Прежде всего, инновационную культуру следовало бы представить как явление профессиональное, поскольку именно профессионалы, в какой бы отрасли они ни действовали, вносят новое в различные сферы общественной жизни — сферы труда, быта, отдыха, познания и общения. Однако мы начинаем с того, что исходной базой инновационной культуры педагога (может быть, и представителей многих других профессий) являются общекультурные (социокультурные) качества личности: 1) духовность, 2) гражданственность и 3) эрудиция, поскольку все они пронизывают содержание образовательного процесса, составляют его атмосферу и должны постепенно становится свойствами учащихся.

Профессиональными качествами, которые способствуют внесению в образовательный процесс новшеств высокого уровня эффективности, несомненно, являются: 1) знание предмета, 2) технологическая культура и 3) психологическая культура. О психологической культуре надо сказать особо. Педагог находится в непосредственном контакте с людьми, более того, — с детьми. Ясно, что психологическая культура нужна не только педагогам, она объективно необходима представителям многих профессий. Без нее никакие инновации возникать не могут, хотя бы потому, что самому новатору труднее всех — надо не пасовать перед неизвестностью, неудачей, тем более суметь с достоинством переносить успех. Однако чаще всего исследователи подчеркивают, что в тех сферах общественно значимой деятельности, где непременным условием является проявление личностных качеств — в искусстве, науке, и, конечно, в сфере образования, важнейшим фактором инновационного развития сферы являются определенные качества личности. С этим очевидным обстоятельством нельзя не согласиться. Но при этом следует выделить, какие именно качества прежде всего необходимы для формирования инновационной культуры педагога. В описываемой теоретической схеме представлены три группы таких свойств личности: 1) отношение к детям как развивающимся субъектам; 2) культура человеческого взаимодействия; 3) отношение к себе как развивающемуся субъекту. Если о первых двух свойствах часто говорят и пишут, то о понимании педагогом себя как личности, способной к развитию, говорят только в профессиональном плане. Однако мы полагаем, что рассмотрение себя как человека развивающегося к лучшему, осмысленно и целенаправленно обретающего позитивные изменения, новые способности и черты характера, очень важно. Обновление окружающей жизни без обновления себя, по-видимому, невозможно. Это взаимосвязанные процессы.

Можно утверждать, что сегодня приоритетными направлениями совершенствования образования являются следующие:

• — обновление содержания образования, обеспечивающего дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса;
• — использование методик и технологий, адекватных возрасту, устраняющих перегрузки и сохраняющих здоровье;
• — определение основных форм организации обучения, способов взаимодействия обучающего и обучающихся (особенно в адаптационный период).

В рамках Академии КУИС МЮ РК мы провели опрос педагогов по проблеме применения инновационных технологий. Инновационные ориентации педагогов в вопросе обновления содержания образования распределились следующим образом; 41,4% считают, что новаторство и экспериментирование нужны всегда; 49,7% педагогов подчеркивают необходимость создания определенных условий для осуществления инновационной деятельности, и только 9% педагогов не видят необходимости в каких-либо изменениях существующей системы обучения.

Таблица 2.

Распределение ответов на вопрос: «Насколько, по Вашему мнению, необходима инновационная деятельность в нашем вузе? «, %.

Как показал опрос, основными сторонниками обновления образования оказываются педагоги, чей стаж свыше 10 лет. Объяснить это, видимо, можно тем, что эти педагоги значительное время проработала в условиях формализма, жестких рамок и диктата. Поэтому относительная демократизация системы образования в последние годы охарактеризовалась резким повышением возможностей для реализации каких-то, может быть, годами вынашиваемых новаций. Молодые же педагоги, не работавшие в прежней авторитарной системе, этого качественного перехода не ощутили, не имея базы для сравнения.

Инновационная педагогическая деятельность является одним из самых сложных видов творчества. Специфика педагогического творчества заключается в том, что инновации складываются в сфере общения людей друг с другом. Конечный результат педагогической экспериментальной деятельности проявляется с течением времени и влияет на развитие общества. Информационная культура становится важной составной частью профессиональной культуры педагога-новатора, включенного в инновационный поиск. Педагогическое творчество опирается на весь комплекс наук о человеке и требует высочайшей культуры мышления и духовного самосовершенствования. В профессиональной деятельности информационная культура педагогов реализуется в инновационном уровне обучения: в новых приёмах и методах, социально ориентированных целях. Организация информационно-библиотечного обслуживания с учетом факторов, влияющих на инновационную педагогическую деятельность, способствует повышению уровня информационной культуры педагогов-новаторов.