Теоретические основы формирования грамматических иноязычных навыков в начальной школе

Роль и место грамматики при обучении иностранному языку в начальной школе

Основная задача учителя иностранного языка это сформировать у учащихся базовые навыки общения на иностранном языке. Базовые навыки общения включают в себя и грамматику изучаемого языка. Существует множество проблем при достижении учителем данной цели это и ограниченность во времени, и совместное решение комплекса задач на уроке, и выбор соответствующих методов и приемов.

Данная проблема изучалась многими методистами, среди которых есть такие признанные методисты как Г. В. Рогова, Н. И. Гез, И. Л. Бим. В различной методической литературе довольно часто можно встретить советы по обучению грамматике на различных этапах обучения, но так как программы обучения постоянно изменяются, изменяются требования к знаниям и умениям учеников, методические разработки нуждаются в постоянном усовершенствовании.

Вопросы обучения иноязычным грамматическим навыкам в начальной школе были объектом изучения в целом ряде методических работ (М.З. Биболетова, Л. И. Шаповалова, Т.С. Ксенофонтова). Анализ, предоставленный исследователями, свидетельствует о том, что грамматика иностранного занимает особое место в процессе обучения младших школьников. Так же было отмечено, что проблема осознанности и осмысления младшими школьниками грамматических явлений и действий с ними, способов употребления иноязычных грамматических феноменов речевой деятельности, так же является актуальной.

Из истории преподавания иностранных языков видно, что отношение к грамматике предопределяет выбор того или иного способа преподавания и влияет на принципы и приемы обучения. Роль теории грамматики может быть преувеличена (переводной метод) или ослаблена, так же не исключалось и полное отсутствие обучению грамматике (прямой и непрямой метод).

В настоящее время так и не найден единый подход к изучению грамматики. Методисты, психологи и педагоги сходятся во мнении, что роль и место грамматики в обучении иностранному языку огромна, но она является не целью обучения, а одним из важнейших средств в достижении этой цели. Сформированность умения правильно строить предложения в зависимости от цели высказывания это важное условие использования языка как средства общения.

По мнению Роговой Г. В., грамматику невозможно отрывать от речи и без грамматики невозможно овладение какой-либо формой речи. Организующая роль в любом языке принадлежит грамматике. В коре головного мозга действует система стереотипов, которая определяет правила организации слов в связное предложение. Данная система несет в себе интуитивную, неосознанную грамматику, которая есть у каждого человека говорящего на родном языке. Для того чтобы человек смог разговаривать на иностранном языке необходимо запустить механизм стереотипов, т. е. создать тот грамматический минимум который может превратиться в «интуитивную грамматику» организующую речь на иностранном языке.

В конце XX начале XXI веков обучение иностранному языку, включая обучение грамматике иностранного языка, рассматривается в рамках коммуникативно-когнитивного подхода. Целью обучения иностранному языку, согласно основным документам регламентирующим преподавание иностранного языка в современной Российской школе, является развитие иноязычной коммуникативной компетенции (ИКК) в совокупности ее составляющих — речевой, языковой, социокультурной и учебнопознавательной. Под речевой компетенцией понимается развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности — говорении, аудировании, чтении, письме. Под языковой компетенцией подразумевается овладение новыми языковыми средствами, фонетическими, орфографическими, грамматическими, лексическими, в соответствии с темами и ситуациями общения [Биболетова М.З., 2012].

В обучении иностранному языку, грамматика играет очень важную роль. Это, своего рода, база, на которой базируется лексика. Обычно, в школе, грамматика это множество скучных правил и исключений из них, так же очень часто грамматические правила представлены в виде не очень понятных таблиц. Для того чтобы вызвать заинтересованность учащихся младших классов, возможно при подаче и закреплении грамматического материала использование презентаций в Power Point [Карамышева, Т. В, 2014].

Обучение грамматике является одной из основных задач при изучении иностранного языка в начальной школе.

Грамматика это раздел языкознания изучающий формальный строй языка, образующий вместе с фонетикой и лексикой его целостную систему.

Грамматический навык это способность говорящего выбрать модель, отвечающую речевой задаче и оформить ее в соответствии с языковыми нормами, а также способность читающего (слушающего) узнавать, адекватно реагировать на грамматические формы языка, соотносить грамматические формы с их значением [Гальскова Н.Д., 2000].

Грамматические навыки являются компонентами различных видов речевой деятельности и отличаются друг от друга точно также как и сами виды речевой деятельности. Л. И. Бим при рассмотрении проблемы обучения грамматической стороне речи, говорит не о формировании грамматических навыков, а о действиях направленных на грамматическое оформление речи: морфологическому и синтаксическому. С. Ф. Шатилов подразделяет грамматические навыки на морфологические, морфолого-синтаксические и синтаксические. Р. П. Мильруд выделяет речевые умения и навыки, необходимые для решения речемыслительных задач в процессе коммуникации и языковое обслуживание речемыслительной деятельности.

Речевые морфологические навыки — грамматические навыки, обеспечивающие верное и автоматизированное формирование и формоупотребление слов в устной речи. К ним относятся навыки правильного употребления в устной речи личных окончаний глаголов и т. д.

Синтаксические речевые навыки — грамматические навыки обеспечивающие стабильно правильное и автоматизированное расположение слов во всех типах предложений в аналитическом (английском) языке в устной речи, в соответствии с языковыми направлениями. То есть навыки владения основными синтаксическими схемами предложений.

Продуктивный грамматический навык — способность говорящего выбрать модель, адекватную речевой задаче, и оформить ее в соответствии с нормами с нормами данного языка. Речевой задачей является коммуникативное намерение что-то сообщить, рассказать, узнать и т. д. Е. И. Пассов подчеркивает важность связи друг с другом грамматической формы и речевой задачи. Грамматический продуктивный навык должен быть автоматизированным, устойчивым, гибким и сознательным.

Рецептивный грамматический навык — способность читающего (слушающего) узнавать грамматические формы изучаемого языка и соотносить их с их значением [Пассов Е.И., 1998].

Таким образом, грамматический навык может подразделяться на несколько разновидностей в зависимости от видов речевой деятельности, которыми учащиеся овладевают в процессе изучения английского языка.

Основной целью обучения грамматике в начальной школе является формирование у обучающихся грамматических навыков как одного из ключевых компонентов речевых умений: говорения, аудирования, чтения и письма. И. Л. Бим выделяет две основные цели при обучении грамматике. Первая это научить учащихся грамматически правильно оформлять свои устно-речевые высказывания, при этом концентрируя основное внимание на содержании высказывания, вторая — научить распознавать грамматические явления при чтении и аудировании, направляя основное внимание на извлечение содержательной информации.

Изучение английского языка в начальной школе преследует следующие цеди: учебные (формирование коммуникативной компетенции элементарного уровня в устных (аудирование говорение) и письменных (чтение и письмо) видах деятельности).

• — образовательные (приобщение учащихся к новому социальному опыту с использованием английского языка)
• — развивающие (развитие интеллектуальных функций и универсальных учебных умений младших школьников, повышение их речевых возможностей, укрепление учебной мотивации в изучении английского языка)
• — воспитательные (воспитание нравственных качеств личности младшего школьника, волевой саморегуляции, толерантного отношения и уважения в к представителям иных культур, ответственного отношения к учебе)

С учетом поставленных целей изучения грамматики на начальном этапе обучения формируются следующие задачи:

• — формировать отношение к иностранному (английскому) языку как средству межличностного и межкультурного общения на основе взаимопонимания с теми, кто говорит и пишет на изучаемом языке, а так же как к средству познавательной деятельности через устное общение, чтение, слушание и письменную речь
• — расширять лингвистический кругозор, развивать элементарные лингвистические представления, доступные младшим школьникам и необходимые для овладения устной и письменной речью на иностранном языке
• — обеспечить коммуникативно-психологическую адаптацию к новому языковому миру для преодоления, в дальнейшем, психологического барьера и использования английского языка как средства общения развивать личностные качества, внимание, мышление, память и воображение в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх
• — приобщать к новому социальному опыт уза счет проигрывания на английском языке различных ролей в ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения
• — обучать учащихся универсальным познавательным стратегиям и способам работы с компонентами учебно-методического комплекта, мультимедийным приложением, учебной информацией в сети Интернет, символико-графической репрезентацией знаний, а так же учебному сотрудничеству [Примерная основная образовательная программа начального общего образования, 2015]

Согласно ФГОС, результатами обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования по иностранному языку являются:

• — приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
• — освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;

сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы. [ФГОС среднего (полного) общего образования по иностранным языкам, 2015]. § 2. Содержание обучения грамматики в начальной школе Основной целью обучения грамматике иностранного языка является формирование у учащихся грамматических навыков как важнейшего компонента продуктивных и рецептивных видов деятельности [Примерная основная образовательная программа начального общего образования, 2015].

Реализация данной цели связана формированием следующих коммуникативных умений:

• — пользоваться рациональными приемами овладения иностранным языком
• — осуществлять речевое и неречевое поведение
• — понимать и порождать иноязычные выражения

Обязательные минимум содержания начального общего образования при обучении грамматической стороне речи включает материал для продуктивного и рецептивного усвоения. После окончания начальной школы ученик научится:

• · распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
• · распознавать в тексте следующие части речи: существительные с определенным/неопределенным/нулевым артиклем; существительные в единственном и множественном числе; глагол связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.

Так же выпускник получит возможность научиться:

• · узнавать сложноподчиненные предложения с союзами and и but; использовать в речи безличные предложения (It is cold), предложения с конструкцией there is, there are;
• · оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any;
• · оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow

never, usually, often, sometimes), наречиями степени (much, little, very);

· распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

Содержание образования на ступени начального общего образования реализуется преимущественно за счет введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системнодеятельностного подхода и индивидуализации обучения.

Базисный учебный план устанавливает количество занятий отводимых на изучение, в частности, английского языка по классам (годам) обучения.

Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования.

Предметное содержание по дисциплине «Иностранный (английский) язык» соответствует образовательным и воспитательным целям, а так же интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает в себя следующие темы:

Знакомство. С одноклассниками, учителями, персонажами мультфильмов: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения. Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки. Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день, каникулы.

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимые домашние животные.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг.

Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения.

В грамматической стороне речи ученики освоят:

• ? основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные с лова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым, составным именным и составным глагольным сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной и отрицательной формах. Безличные предложения в настоящем времени. Предложение с оборотом there is/there are. Простые и распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами and и but. Сложносочиненные предложения с because.
• · правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределенная форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I’d like to … Существительные в единственном и множественном числе, с неопределенным, определенным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имен существительных. прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.
• · местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные, неопределенные (некоторые случаи употребления).
• · наречия времени. Наречия степени.
• · количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
• · наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.

Таким образом, содержание обучения грамматике на начальной ступени основного общего образования должно опираться на указанный минимум; оно взаимосвязано с целями, на достижение которых направлено изучение грамматики иностранного языка в начальной школе [Примерная основная образовательная программа начального общего образования, 2015]. § 3. Психологические особенности учащихся начальных классов А. В. Петровский подчеркивает, что в каждом возрасте есть качественно особый психического развития. Для этого этапа характерно множество изменений, в совокупности составляющих своеобразие личности ребенка на данном этапе развития. При этом очень важно, что основные линии интеллектуально-личностного-деятельностного развития по-разному реализуются в каждом возрастном этапе.

В.В. Давыдов определяет младший школьный возраст как особый период в жизни ребенка, характеризующийся перестройкой его самосознания, мировоззрения и возникновением рефлексии.

Начало обучения ребенка в школе обозначает, для него, переход от игровой деятельности к учебной. Учебная деятельность является ведущей деятельностью у ребенка младшего школьного возраста, в которой формируются основные психические новообразования. В начале учебной деятельности, у ребенка формируется интерес к самому процессу учебной деятельности без осознания ее значения. Затем возникает интерес к результатам своего труда и только после этого формируется интерес к приобретению новых знаний.

В процессе обучения происходит перестройка восприятия младших школьников, оно поднимается на более высокую ступень и принимает вид управляемой деятельности. Так же восприятие становится более анализирующим и принимает характер организованного наблюдения. Именно в младшем школьном возрасте развивается внимание. Без развития внимания, дальнейшее обучение не представляется возможным. Учитель на уроке привлекает внимание учеников и старается удержать его как можно более длительное время.

Психологи отмечают стремление младших школьников заучивать все наизусть и воспроизводить близко к оригиналу. При запоминании ученики, обычно, сохраняют заданный порядок и используют однообразный путь усвоения. Для того чтобы урок был организован правильно, учителю необходима частая смена приемов обучения. Одним из важнейших этапов при организации обучения младших школьников является этап мотивации. Новая игра (игра с новыми персонажами, новая компьютерная игра персонажи которой говорят только на иностранном языке) является превосходным оправданием для перехода на новый язык. В следствии этого возникает уникальная возможность для реализации принципа коммуникативности при обучении иностранному языку за счет игровой мотивации которая обеспечивает создание естественных мотивов всех речевых действий учащихся.

У всех детей очень велика направленность на внешний мир: дети запоминают явления и факты в подробностях, если они заметили яркий факт, они находятся в его власти длительное время, их переживания яркие, а действия непосредственны. В то же время, дети не проявляют стремление проникнуть в суть явления, установить причинно-следственную связь [Зимняя И.А., 1991].

Дети младшего дошкольного возраста обладают всеми качествами необходимыми для изучения иностранного языка. У них развит фонетический слух, артикуляционный аппарат гибок. Фонетические явления усваиваются не только имитационно, но и путем осознанного сопоставления интерферирующих звуков родного и иностранного языка.

К наиболее важным личностным характеристикам младшего школьника относятся: доверчивое подчинение авторитету и повышенная восприимчивость. В поведении учащихся, чаще всего, проявляются послушание, конформизм и подражательность. При обучении иностранному языку необходимо учитывать специфику памяти детей. Дети, в этом возрасте, легко и прочно запоминают небольшой по объему языковой материал и отлично его воспроизводят. В начальных классах запоминание носит преимущественно механический характер, основанный на многократном повторении материала, и зависит от силы впечатления акта восприятия. Особенностями детского восприятия остаются синкретизм, а также высокая эмоциональность. Синкретизм у детей проявляется в восприятии явлений и ситуаций нерасчлененными. Из-за этой особенности затруднено анализирование в учебной деятельности, усложняется выделение главного, дифференцирование отличия предметов и явлений. Высокая эмоциональность у детей проявляется в том, что они в первую очередь реагируют на яркие, вызывающие эмоциональный отклик явления и детали.

Очень большая проблема встает перед ребенком тогда, когда возникает необходимость удерживать внимание на определенной деятельности, во время которой происходит запоминание предлагаемого материала.

Память шести-семилетнего ребенка непроизвольна: хорошо запоминаются только то, что волнует ребенка или то, что ему нравится. Если необходимо запомнить абстрактный материал, у ребенка возникают проблемы.

Мышление у младших школьников конкретное, и оно опирается на наглядные образы и представления. Для того чтобы выучить слова, детям необходимы реальные предметы или их изображения. Конкретика помогает усвоить знания более интересным и эмоционально-окрашенным путем. Логическое мышление у младших школьников — индуктивное.

«Дитя мыслит образами и красками» (К.Д.Ушинский) — отсюда требование наглядности обучения. Поэму учитель при подаче нового материала должен стараться показать яркие и необычные образы. Стараться преподнести материал так, чтобы он заинтересовал ребенка.

То, насколько ребенок способен включиться в процесс школьного обучения, зависит от уровня развития его восприятия. Постепенно, в процессе обучения, дети учатся управлять своим восприятием, смотреть, слушать, выделять главное.

Обучение детей младшего школьного возраста рекомендуется организовывать на непроизвольной основе. Реальное общение легче всего смоделировать в игре [Коротаева Е. В, 2003]. Адаптация к новому виду деятельности, а именно, обучению в школе требует огромных усилий от ребенка. Учеба, становясь ведущим видом деятельности, выдвигает ряд требований к младшему школьнику: кардинально изменяется режим дня, ритм школьной жизни способствует развитию умений и навыков, которые необходимо приобрести ребенку для дальнейшего успешного обучения. Младший школьник учится взаимодействовать не только с большим количеством своих сверстников, но и преподавательским составов, учится правильно распределять свое время. Основные нагрузки ребенка теперь связаны с умственной деятельностью, и он начинает меньше двигаться. В то же время потребность в игровой деятельности по-прежнему остается. Игра, хотя и не занимает так много времени как в дошкольный период, но остается важнейшей частью психического развития ребенка. Школьников уже не так привлекает сам процесс игры как начинает привлекать ее результат, и поэтому необходима четкая организация и целенаправленность игровой деятельности. Игра претерпевает существенные изменения, на протяжении младшего школьного возраста, как по форме, так и по содержанию. В играх младших школьников появляются исторические герой и события из общественной жизни. Это сюжетное изменение также обозначает новый этап развития в жизни младших школьников и выявляет новый характер их интересов.

Все эти психологические особенности необходимо учитывать при подаче материала в процессе обучения. Материал должен быть наглядным и ярко демонстрировать ученикам сущность изучаемого явления.

Учет психологических особенностей младших школьников при формировании грамматических навыков является важным фактором успешности процесса обучения иностранному языку в начальной школе. Но не менее важным является также понимание современной сущности методических подходов к отбору и содержанию грамматического материала по иностранному языку в начальной школе. Выводы по главе I.

Роль и место грамматики, при изучении иностранного языка, огромна и является определяющими при выборе того и иного подхода к обучению. В практике преподавания иностранных языков роль грамматики могла быть преувеличена или приуменьшена. Сегодня, грамматика рассматривается в качестве компонента ИКК, а именно ее языковой (лингвистической) компетенции. На этапе обучения в начальной школе, грамматика является основой для осуществления элементарных коммуникаций.

Младший школьный возраст это самый подходящий возраст для начала обучению иностранным языкам. Дети, в этом возрасте, характеризуются большой восприимчивостью к овладению иностранными языками и именно поэтому обучение происходит с наименьшими временными затратами по сравнению с другими возрастными группами. Легче всего обучение происходит с применениями форм наглядности. Использование технологий с применением Power Point обеспечивает наглядность материала и заинтересованность учеников.

Таким образом, грамматика должна способствовать формированию и развитию речевых умений и навыков, то есть играть вспомогательную роль в речемыслительной деятельности. Иначе говоря, грамматические правила и структуры должны служить коммуникативным целям обучения.