Организация образовательной среды в условиях предшкольного образования

Подготовка дошкольников к обучению в школе — это направление деятельности педагогов, которое является актуальной задачей и необходимым результатом образовательного процесса в Дошкольном образовательном учреждении. Наличие общей и специальной готовности ребенка к школе, установление преемственности в этой работе дошкольного учреждения и начальной школы выступает необходимым условием успешной адаптации детей к новой социальной ситуации и условиям образования.

Сегодня, в целях обеспечения детям единых стартовых образовательных возможностей, в условиях высокой значимости достижения дошкольниками определенного уровня готовности к успешному вхождению на последующую ступень образования, подготовка дошкольников осуществляется в разных формах. В ДОУ общая и специальная готовность детей к школе выступает как закономерный результат взаимодействия с детьми в разных видах и формах образовательной деятельности.

Принцип вариативности дошкольного образования выводит специалистов на многообразие форм, позволяющих семьям подготовить детей к школе. Как показывает практика, эффективность разных форм подготовки детей различна, а работа специалистов в этом направленииактуальна.

Смысл образовательной среды заключен в ее стимулирующем, активизирующем деятельность ребенка косвенном воздействии на личность (организуемым специалистами) мира предметов, игрушек, обстановки и т. д. Цель этой среды (динамичной, активной, воспитывающей, обучающей, развивающей) развивать ребенка как субъекта присущих ему видов деятельности, как субъекта, взаимодействующего с окружающими людьми и миром вещей для самопознания и познания окружающего. Она не несет прямого, «кричащего» эффекта воздействия, а созданными условиями стимулирует разнообразную деятельность. Этот эффект является важнейшим условием физического, психического и личностного развития дошкольника.

В проектировании образовательной среды сегодня специалисты исходят из идей: детский сад жизненное пространство детей, в котором необходимо обеспечить условия для игры в малых группах, интенсификацию двигательной активности в режиме дня, создание активных положительно-эмоциональных переживаний.

Наиболее высоким уровнем познавательного и личностного развития обладает человек, находящийся под влиянием развивающей среды.

Хорошая образовательная среда содержит «информацию», которая сразу не обнаруживает себя полностью, а требует от ребенка поисковой, творческой активности. Среда развития должна быть системной, т. е. соответствовать возрасту, содержанию деятельности детей, целям и задачам воспитания и обучения, основным принципам проектной культуры.

Не менее значимым является принцип внесения в среду 15% объектов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка и создают для него перспективные линии развития, которые он может реализовывать с помощью взрослого.

Специальным образом организованная образовательная среда способна: оказывать активизирующее влияние на деятельность, способствовать самообучению, стимулировать становление ребенка как субъекта разных видов деятельности, обеспечивать самоутверждение, свободу выбора и направление действий. Такая среда дает возможность проявлять и оценивать свой потенциал, формирует целенаправленность, организованность, ответственность за результаты своих действий и поступков, раскрывает творческие способности, позволяет действовать исходя из интересов и потребностей на данный момент развития. Включение в разные виды деятельности, с разнообразным материалом, по собственной инициативе в свободное (не регламентированное педагогом) время снимает множество дисциплинарных проблем, гарантирует семье и ребенку содержательно проведенное время в дошкольном учреждении.

Образовательная среда в группах предшкольной подготовки должна обладать всеми описанными характеристиками, создавать условия для игровой, трудовой, познавательной, продуктивных видов деятельности детей. Вместе с тем, она должна помочь ребенку «увидеть» элементы среды будущей учебной деятельности. Она обладает функцией опережения и содержит 15% компонентов, находящихся в зоне ближайшего развития детей. Эти компоненты должны отражать характеристики будущей учебной деятельности, адаптировать старших дошкольников к ее новым условиям и атрибутам. К ним относятся обязательные предметы мебели (парты, доска), учебная наглядность (дидактические игры, плакаты, материалы для опытов и др.), необходимые для игры в школу атрибуты школьника (портфель, пенал, канцелярские принадлежности, дневник и др.). Все эти объекты среды позволят детям освоить объекты новой предстоящей жизни, пользоваться ими, с помощью воспитателя и самостоятельно создавать контекст будущей учебной деятельности в играх и занятиях .

Атрибутика будущей школьной жизни для занятий и игр в школу позволяет детям «проигрывать», тем самым личностно осмысливать новую позицию, почувствовать себя ее субъектами, сыграть роли не только учеников, но и учителя. В играх органично закрепляются правила поведения в школе, способы общения через принятие игровых отношений.

Грамотно созданная образовательная среда в группах, ее сменяемость в течение года, внесение новых оконченных и незавершенных компонентов стимулирует детей к активности, к познанию, общению с другими детьми. Неоконченные объекты среды, возможность их изменения направляет детей на творчество, использование имеющихся знаний, умений и способностей в новых ситуациях.

Среда развития в предшкольных группах так же становится объектом для подражания в создании среды в семейных условиях. Дети, находясь в группах кратковременного пребывания, имеют недостаточно времени, прежде всего, для свободного общения и игр. Старшие дошкольники часто воспроизводят понравившиеся, в особенности игровые условия, дома и продолжают реализовывать себя в них, «подключают» к созданию этой среды членов семьи и друзей.

Таким образом, образовательная среда выступает в роли движущей силы становления и развития личности, а так же присущих ей видов деятельности. Она способствует формированию разносторонних способностей, субъектных качеств дошкольника, обозначает его индивидуальность, стимулирует разные виды активности, создает благоприятный психологический климат в группе, активизирует «самость», создавая реальные и разнообразные условия для ее проявления. В развивающей среде предшкольной группы важно соединить среду развития старших дошкольников и компоненты будущей школьной жизни, позволяющие ребенку понять новые требования и перейти впоследствии к новой — учебной деятельности. Наличие адекватной образовательной среды развития является необходимым условием формирования у детей «внутренней позиции школьника», снижения тревожности воспитанников, сокращения срока их адаптации к школьному обучению.