Выводы. 
Игротерапия как средство психокоррекции девиантного поведения детей 9 – 12 лет

Особо значимой в обществе является деятельность по социальной коррекции. В ходе работы была освещена эффективность психокоррекции при помощи игрового метода.

В ходе диагностических исследований нами было выявлено наличие повышенного уровня гиперактивности и агрессивности, а также общий фон тревожности, обусловленный неблагоприятными семейными обстоятельствами. В ходе практической работы мы столкнулись с трудностями, проявляющимися в неспособности детей контролировать свои действия и эмоции, соблюдать дисциплину, что, возможно, влияет на взаимоотношения в группе и поведение в целом.

В результате у девиантных детей должны произойти изменения во внутреннем психологическом мире: появится новый взгляд на себя и на ситуацию, изменится самооценка, появится уважение по отношению к себе и к окружающим людям, освоится новые способы поведения, разрушится негативные установки и т. д.

Разработанная нами программа очень доступна и эффективна, так как задания предлагаются в игровой форме, и от детей не требуются специальных усилий и строгого выполнения правил.

Заключение

Поставленная цель достигнута. Задачи в целом решены. Гипотеза подтвердилась теоретически на выводах сделанными учеными изучавших данную проблему (А. Фрейд, М. Клейн, Г. Хаг-Гельмут, С. Л. Рубинштейн. Я. Л. Морено). В ходе исследования обнаружены следующие результаты.

Девиантное поведение — это совершение поступков, которые противоречат нормам социального поведения в том или ином виде. То есть, все действия противоречащие традиционно принятым в том или ином обществе правилам поведения, что приводит к изоляции, лечению, исправлению или наказанию нарушителя отклоняющегося от наиболее важных социальных норм, причиняющим реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающимся социальной дезадаптацией.

Характер девиантного поведения ребенка зависит от того, как он научен или научен вообще отвечать на возникающие трудности: путем созидательных или разрушительных действий, каким образом общество, макрои микросоциум, стимулирует социально-инновационные, созидательные действия личности или же наоборот, не стимулирует их. Это говорит о том, что поведение личности обусловливается, как правило, сочетанием эндогенных и экзогенных факторов.

Особо значимой в обществе является деятельность по социальной коррекции девиантного поведения в школе, где имеется необходимый кадровый ресурс (учителя, педагоги дополнительного образования, психолог, медики), способный реализовать комплекс коррекционных мероприятий по организации индивидуальной помощи подростку.

Коррекция девиантного поведения будет настолько эффективной, насколько она учитывает уникальность и неповторимость подростка.

Данная тема носит открытый характер. Для дальнейшего исследования можно обозначить несколько вытекающих проблем:

• · каковы новые подходы
• · новые технологии относительно коррекции девиантных подростков, отражающие духовно-нравственный аспект
• · как помогает ориентация на будущую профессию и т. д.

Что касается практических рекомендаций, то наиболее эффективно, когда помимо работы психолога с девиантными детьми, учитель планирует индивидуальную работу, отражая ее цели и этапы в «Индивидуальной карте» ребенка. В своем плане работы учителя планируют профилактические мероприятия, организуя либо родительский лекторий, либо работу с группами родителей по конкретной проблематике.

Родители тоже должны включиться в процесс коррекции девиации у детей. Они могут в домашних условиях проводить упражнения и игры с ребенком, получив необходимые рекомендации психолога. А главное для родителей — это принять правильную позицию в общении со своим ребенком и установить определенные правила в семье, при этом самим обязательно соблюдать их.