Классификация категорий и групп подростков с осложненным поведением

Практически все педагоги сталкиваются в работе с подростками с трудностями, которые вызваны особенностями их поведения: неадекватность поступков, склонность к конфликтам, эмоциональная неустойчивость, резкие колебания самооценки, аффективные вспышки, гиперактивность, эгоизм и многие другие. Уже одно это перечисление говорит о том, что воспитывать подростков нелегко. Еще труднее воспитывать подростков, у которых наблюдаются устойчивые отклонения от социально-культурных норм жизни и поведения, то есть тех, поведение которых можно назвать осложненным.

В психолого-педагогической литературе используются различные подходы к классификации категорий и групп подростков с осложненным поведением. Мы в своей работе выделяем три группы таких подростков. К первой группе мы отнесли осложнения в поведении подростков, связанные с их личностными характеристиками и чертами характера: акцентуации характера, эгоизм, леность, гиперактивность, пассивность, педантизм, депрессивность, тревожность. Во вторую группу мы включили подростков, поведение которых осложнено в силу нарушения ими тех или иных норм поведения в обществе: воровство, лживость, сквернословие, вандализм, бродяжничество, сопротивляемость воспитанию, безнадзорность, недисциплинированность. И, наконец, третью группу составляют подростки, поведение которых осложнено из-за их исключительных способностей и напряженной активной деятельности: пас-сионарность, одаренность, компьютерозависимость. Рассмотрим более подробно перечисленные выше характеристики осложненного поведения. Начнем с первой группы.

Акцентуации характера. Это понятие было введено К. Леонгардом. Оно означает чрезмерную выраженность отдельных черт характера и их сочетаний, представляющих крайние варианты нормы. Выделяют следующие типы акцентуаций характера:

Гипертимный тип. Характеризуется приподнятым настроением, жаждой деятельности, повышенной словоохотливостью, неугасаемым оптимизмом, только на короткое время омрачаемым при несчастьях и неудачах.

Лабильный тип. Носители этого типа характеризуются слишком бурной реакцией на жизнь. Они крайне впечатлительны, сострадание и жалость к обездоленным могут привести их в отчаяние.

Астеноневротический тип. Отличается повышенной утомляемостью, раздражительностью, склонностью к угнетенным состояниям, аффективным вспышкам, слезливости.

Сензитиеный тип. Характеризуется чрезмерной впечатлительностью и чувством собственной неполноценности.

Психастенический тип. Имеет такие черты, как нерешительность, мнительность, боязнь всего нового. Прежде чем начать любое дело, ищут подтверждение в успешности будущей активности.

Эпилептоидный тип. Для акцентуантов этого типа характерны стремления к аффективной разрядке, импульсивности, бурным и грубым протестам, решению конфликтов с помощью физической силы.

Истероидный тип. Характеризуется эгоцентризмом, капризностью, демонстративностю, интриганством, экстравагантным видом, жалостью к себе, необдуманностью поступков.

Неустойчивый тип. Представители этого типа стремятся к получению удовольствия, безделию, развлечениям. Они легко внушаемы и беззаботны. К членам семьи равнодушны.

Циклоидный тип. Характеризуется повышенной раздражительностью и склонностью к апатии, стремлением к одиночеству, периодической сменой настроения.

Конформный тип. Представители демонстрируют бездумное подчинение любым авторитетам. Их жизненное кредо — «быть как все» [23, с. 44−49].

Эгоизм. Этот термин употребляется в значении себялюбец, предпочитающий во всем свои личные интересы интересам других людей и общества. Основные формы выражения эгоизма: нарциссизм, синдром Клеопатры, эгоизм из-за отчужденности, эгоцентризм. Рассмотрим некоторые из них.

Подростки и взрослые с нарцисстическим характером чрезвычайно влюблены в себя. Причем объектом их любви, особенно у лиц мужского пола, не обязательно является внешность. Они могут обожать себя за внутреннее «совершенство» .

Синдром Клеопатры выражается у части старшеклассниц в том, что они стремятся обращать на себя внимание юношей, заигрывают с ними, а потом без явной причины начинают раздражаться, зло и грубо смеяться над своими товарищами. В будущем этот недостаток может привести девушку к несчастной любви и осложнениям в семейной жизни.

Крайним выражением эгоизма является эгоцентризм. В этом случае в центр всей жизни подросток ставит свое индивидуальное «Я». В семье такой ребенок требует, чтобы родители думали и заботились только о нем, жили только для него.

Леность. Это психическое явление: отсутствие желания делать что-либо, требующее волевого усилия, и главное — переживание удовольствия от безделия [10]. Проявляется в отсутствии желания трудиться и учиться. Основными причинами появления лености у подростков являются, во-первых, отрицательное влияние окружающего социума или чрезвычайно заботливых родителей, а во-вторых, малая заинтересованность и недостаточная инициативность в вопросах повышения производительности своего труда.

Гиперактивность. Этот термин определятся как сверхактивность, двигательная активность, не соответствующая норме. Применительно к детям гиперактивность обозначает чрезмерную невнимательность ребенка, отвле-каемость, импульсивность, повышенная двигательная активность, не соответствующая нормам. Чаще всего свойственна мальчикам. Они постоянно находятся в движении, независимо от того, чем занимаются — математикой или физкультурой. Однако результаты их активности невысоки. Многое начатое просто не доводится до конца [1, с. 102].

Пассивность. Это понятие раскрывается как не проявляющий деятельности, безучастный, безразличный к окружающей жизни, а также зависящий от деятельности другого, лишенный самостоятельности. Основными причинами пассивности являются понижение интеллектуальной активности, расстройство физического здоровья, дефекты умственного развития. Психолог Л. С. Славина занималась исследованием интеллектуальной пассивности. Она выделила следующие особенности: недостаточная сформированность интеллектуальных умений и навыков, отрицательное отношение к интеллектуальной деятельности, отсутствие познавательного отношения к действительности. Пассивные дети выбирают преимущественно легкие пути достижения цели. Они не любознательны, избегают напряженной умственной работы.

Педантизм. Такие школьники чрезвычайно добросовестны. Они стараются делать все очень тщательно, точно и аккуратно. Слабость их характера отчетливо обнаруживается, когда они выполняют большую и срочную работу, не требующую тщательного исполнения в деталях. Лишенные возможности проявить свою сверхаккуратность и точность, педанты могут прийти в возбужденное состояние и вступить в конфликт с окружающими. При неблагоприятных условиях могут возникнуть трудности в общении с ними [23, с. 44].

Депрессивность. Это и проблемы со школьной успеваемостью, и побеги из дому, попытки самоубийства, стремление исправить свое состояние с помощью алкоголя и наркотиков, конфликтность и агрессивность. Такое состояние связано с особенностями его жизни, взаимоотношениями в семье, со сверстниками и в школе. Но больше подростки страдают из-за потери или ухудшения эмоциональных контактов с родителями. На втором месте школьная неуспеваемость и ухудшение отношений со сверстниками.

Тревожность. Тревожность — это преживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувием предстоящей опасности. Специалисты выделяют тревожность как эмоциональное состояние {тревога) и как устойчивое свойсво личности (тревожность). Постоянное переживание тревоги фиксируется и становится личностным новообразованием — тревожностью. Тревожная личность склонна воспринимать окружающий мир как заключающий в себе угрозу и опасность. Такие подростки отличаются низкой контактностью, робостью, неуверенностью в себе, минорным настроением. Они редко вступают в конфликтные ситуации с окружающими, играя в них в основном пассивную роль. В конфликтных ситуациях ищут поддержку и опору. Вследствие своей беззащитности нередко служат мишенями для шуток, насмешек. Высокий уровень тревожности плохо сказывается на результатах деятельности, на качестве социального функционирования личности (тревожность рассматривается как фактор агрессивного поведения) [18, с. 26−27].

Вторая группа подростков является весьма многочисленной. Поведение в данном случае осложнено различными нарушениями социальных и этических норм.

Воровство. Воровство — это кража, тайное хищение (заимствование) чужого имущества [10]. Очень распространено домашнее воровство. В данном случае речь идет о тайном присвоении и использовании какой-либо суммы денег. Однако подростки могу воровать не только дома, но и в школе или в другом месте, незаконно присваивая себе чужие вещи. Е. Г. Лиманская выделяет три класса причин воровства: сделать благо себе, посредством украденного сделать приятно другим и тем заслужить их хорошее отношение, «за компанию» (в этом случае воровство совершается совместно с группой, но не для обогащения, а на основе желания быть принятым группой, соответствовать ее нормам) [8, с. 89−90].

Лживость. Лживость определяется как форма вербального или невербального поведения, заключающаяся в намеренном искажении действительности ради достижения желаемой цели или стремления избежать нежелательных последствий [11]. В тех случаях, когда лживость становится привычной формой поведения, она закрепляется и превращается в качество личности. Детская лживость может быть вызвана разными причинами. Это и боязнь наказания, стремление привлечь к себе внимание окружающих, желание скрыть неблаговидный поступок свой или товарища. Лживость, как правило, возникает в семьях, где слишком много запретов или где ребенку предъявляются непосильные для него требования.

Сквернословие. Нецензурные слова - это «взрослая» лексика, и ребенку непозволительно их употреблять ни в коем случае. Взрослых шокирует детский мат. Впрочем, в общении со взрослыми мат редко срывается с уст подростка. Это происходит потому, что для подростков он имеет иной смысл [16, с. 77]. Для взрослых мат — это связка между словами, это выражение эмоций. Для детей же — это переживание щекочущего нервы момента, это срывание запретного плода. Тут интерес не в плоде, а в чувстве. Именно по этой причине подростки скрывают от взрослых свой мат. Подростку хочется верить, что он втайне от старших наделен неким качеством, которое делает его независимым, свободным и сильным. Он как бы говорит: «Хорошо, я малени-кий, у вас есть сила и деньги, зато у меня — некая тайна, которая вам недоступна». Проходит время, и подросток начинает понимать, что все равно у взрослых остается все самое главное, и тогда мат переходит в разряд заурядного междометия [12, с. 17−18].

Вандализм. Вандализм - бессмысленное уничтожение чего-либо, разрушение культурных ценностей, не имеющее четкой цели [10]. Проявляется в разрушении памятников старины, разграблении кладбищ, в драках на стадионах во время футбольных матчей, порче государственного (а иногда и частного) имущества. Вандалы наносят обществу колоссальный урон. Чаще всего вандализм является лишь средством достижения цели (например, обогащение с помощью краж) или средством прикрытия более тяжких преступлений. Как правило, такие личности — выходцы из неполных, неблагополучных, деградирующих семей, где родители употребляют алкоголь, скандалят [2, с. 52].

Бродяжничество. Это явление не новое, в последнее время получившее широкое распространение среди подростков. Иначе (в науке) это явление называется «дромомания» — страсть к дороге. По мнению психиатров, такая страсть развивается в сочетании с другими нарушениями — последствиями ушибов головы, сотрясений, воспалительных заболеваний головного мозга. Подвержены ей дети инфантильные, безудержные фантазеры, любители приключений. Им хочется как можно больше узнать, увидеть, почувствовать. Но чаще обнаруживаются дети, у которых ведущим механизмом бродяжничества являются реакции против несправедливого, по мнению подростка, отношения к нему со стороны старших или сверстников [5, с. 82].

Сопротивляемость воспитанию. Сопротивление воспитанию — это такое состояние воспитанника в воспитательном процессе, которое выражается в неприятии, игнорировании, противостоянии всем компонентам воспитательного процесса (от единичных воспитательных воздействий до всей воспитательной системы). При этом оно может быть в скрытых или открытых проявлениях через различные формы — словесные, эмоционально-волевые, поведенческие. Известный врач-психиатр В. Леви заметил: «За годы врачебной практики я вплотную узнал не одну сотню людей, маленьких и больших, которые не: здороваются, умываются, чистят зубы, читают книги, работают, женятся, лечатся и т. п. — только потому, что их к этому понуждали. И приблизительно столько же тех, которые, увы, только потому, что им внушали не делать». И то, и другое — типичные случаи сопротивления воспитанию [9, с. 193].

Безнадзорность. Безнадзорные дети — это дети, лишенные присмотра, внимания, заботы, позитивного влияния со сторон родителей или лиц, их заменяющих, детского коллектива и одновременно при безразличии родителей, воспитателей к детям. Безнадзорность можно рассматривать как модель паведения, избранную подростком в результате осознанного отказа от не устраивающей его ситуации в семье или в социальном учреждении. Это поведение препятствует включению в общество, усвоению общественных норм, правил поведения. Оно возникает, главным образом, вследствие педагогической запущенности, отсутствия правильного воспитания, внимательного и чуткого отношения к ребенку [13, с. 69].

Недисциплинированность. Это учащиеся, которые постоянно привлекают к себе внимание учителей и достав лют им наибольшее беспокойство. Ведь своим поведением они мешают проведению занятий, дезорганизуют весь учебно-воспитательный процесс. В силу этого нередко между ними и учителями возникают конфликты. Наиболее распространенной причиной такого поведения является избыток энергии и неумение разумно проявить свою инициативу [23, с. 43].

Третья группа осложненний получилась самой немногочисленной. Они связанны с исключительными способностями и напряженной активной деятельностью подростков. Это одаренность, пассионарность, компьютероза-висимость. Рассмотрим каждое из них.

Одаренность. Многие думают, что ребенок, опережающий сверстников по уровню интеллекта, не будут встречать трудностей в учебных занятиях. На самом же деле таких детей могут ожидать немалые сложности: и дома, и в школе могут иметь место свои драмы в ходе возрастного развития. Такие дети нередко очень чувствительны к ожиданиям окружающих, их одобрению и порицаниям. В школе проблемы возникают из-за того, что всех учат одинаково. Зачастую урок начинается с того, что ребенку уже известно и не вызывает интереса. Наиболее любознательным часто становится скучно в классе уже после первого урока. Сверстники его могут называть «выскочкой», а учителя не в состоянии подавать ему постоянно умственную пищу. Таким образом, ребенок постепенно становится липшим школе, а она ему - ненужной [23, с. 17−19].

Пассионарность. Пассионарность рассматривают как внутреннее стремление к деятельности, направленной на осуществление какой-либо цели. Пассионарные качества личности начинают проявлятся уже в детстве. Такие дети активны, жизнерадостны, любознательны, с интересом познают окружающий мир. Но из-за своей активности они не всегда удобны для педагога, так как задают много провокационных вопросов, которые часто ставят педагога в неловкое положение. Им дают разные характеристики: импульсивные, дети холерического темперамента, но на самом деле это обычные мальчики и девочки, обладающие природной активностью, любознательностью, но не вписывающиеся в современную систему обучения и воспитания. Основными качествами пассионарной личности являются потребность в активной деятельности, целеустремленность, яркая эмоциональность, страстность, стремление к первенству, комплиментарность (умение различат «своих» и «чужих»), способность к сверхнапряжению, пассионарная индукция (умение всех заражать сваими идеями, эмоциями, настроением). Все эти качества становятся социально значимыми только при целенаправленном педагогическом воздействии со стороны педагогов и родителей. Отсутствие такового может привести к обратному результат}⁷: активная деятельность может превратиться в агрессивность, целеустремленность будет направлена на достижение эгоистических целей, эмоциональность проявится как импульсивность, стремление к переживанию острых ощущений и т. д. [6 с. 30−31].

Компьютерозависивость. На наш взгляд, самым распространенным явлением сегодня оказывается компьютерозависивость. Ему подвержены уже и дошкольники, и младшие школьники, которые из-за своей привязанности порой и в школу не желают ходить, и юноши. Нередко любители поиграть просиживают штаны в компьютерных клубах во время школьных занятий, а то и вовсе всю ночь до самого утра. Но больше всех в силу слабости и чувствительности своего возраста — это подростки. Злоупотребление компьютером приводит к отклонениям в психическом развита детей. В подрост ковом возрасте основным видом деятельности является интимно-личностное общение со сверстниками. А о каком общении может идти речь, когда ребенок все свое свободное время тратит на компьютер. Такие дети замкнуты, мало общаются как со сверстниками, так и с родителями, предпочитают одиночество. Они создают свой виртуальный мир и живут в нем. Они оторваны от реальности. Они редко вступают в конфликты, только при попытке бесцеремонного вмешательства в их личную жизнь, в их несуществующий мир.

В заключение отметим, что почти все педагоги и родители сталкиваются в воспитании подростков с осложненным поведением с серьезными трудностями. Эти трудности вызваны особенностями характера и поведения иод-ростков: неадекватность поступков, склонность к конфликтам, эмоциональная неустойчивость, отвращение к запретам и поучениям и др. Уже одно это перечисление говорит о том, что воспитывать подростков с осложненным поведении совсем непросто. Вот почему эта проблема должна быть постоянно в поле зрения социального педагога.