Ролевые игры и их применение на занятиях по иностранному языку

На уроках иностранного языка у школьников вырабатывается мотивация к дальнейшему обучению, поскольку участие в ролевых играх стимулирует их умственную деятельность и физическую активность. Ученики могут встать со своих мест, подвигаться, пройтись по классу. Учитель может также включить физическую разминку в процесс проигрывания разных ситуаций. Наиболее приемлемыми для использования на уроках иностранного языка в области высшего образования, по данным ФГОС, являются умеренно контролируемые и свободные игры. В умеренно контролируемой игровой деятельности программа определяется учителем. Задача учеников — подготовить и принять участие во всех запланированных ситуациях.

При проведении свободных игр учащиеся получают только общее описание задания, а программа игры, ее сценарий и языковой контент должны быть подготовлены независимо. Они сами выбирают событие для моделирования, соответствующий речевой материал, определяют роли участников. Типы ролевых игр рекомендуется чередовать, чтобы интерес к ним не уменьшался, а подготовка не становилась алгоритмическим упражнением. Однако трудно предполагать, что ученики смогут после проведения с ними умеренно контролируемой игры самостоятельно подготовить и провести свободную ролевую игру. Для этого предлагается вводить промежуточный тип ролевых игр — сценарные игры. Под руководством учителя ученики готовят программу, сценарий, затем в режиме индивидуальной, парной или групповой работы, подбирают языковое содержание определенных ролей. Так, в иноязычном обучении, ролевые игры упорядочены по целевому назначению, по уровню самостоятельности ученика и по субъекту управления, а также расположены с учетом принципа постепенного нарастания трудностей. Для среднего школьного возраста также подходит сюжетная ролевая игра бытового содержания. Эти игры отражают разные стороны жизни школьника (учебу, досуг, труд), воспроизводят фрагменты его реального жизненного опыта [21]. Контролируемая ролевая игра является более простым видом и может быть построена на основе диалога или текста.

В первом случае учащиеся знакомятся с базовым диалогом и отрабатывают его. Затем, совместно с учителем они обсуждают содержание диалога, прорабатывают нормы речевого этикета и необходимую лексику. После этого учитель предлагает учащимся составить свой вариант диалога. Ученики справляются с предложенным заданием, опираясь на базовый диалог и используя написанные на доске опоры. Новый диалог может быть похож на базовый. Но в нем необходимо использовать другое наполнение, другую форму вопросов и ответов. Диалог этот может быть короче или длиннее базового. По мере необходимости, учитель дает инструкции по ходу ролевой игры. Примером контролируемой ролевой игры, применимой в 6 классах может быть следующая:

Тема: «После прочтения книги».Учитель добивается того, чтобы учащиеся в непринуждённой обстановке систематизировали знание грамматических структур в PresentSimpleTense. Они также с удовольствием могут обсудить любимую книгу c одноклассником. Работа осуществляется в парах. Для того, чтобы избежать создание «дружеских коалиций», можно разбить класс на пары, используя жеребьёвку. P 1.—You have read a book by …, haven’t you? P2.—Yes, I have. P1.—What is the book like? P2.—It is a nice book. P1.—What is its name ?

P 2.—It is «…».P1.—What is the book about? P 2.—The book is about… P1.—Who is the main hero? P 2.—It/he/she is… P1.—What is his/her name?

P 2.—Her/his name is… Вторым видом контролируемой игры является ролевая игра на основе текста. Учитель предлагает одному из учеников сыграть роль какого-либо персонажа из текста, а другим ученикам — взять у него интервью после знакомства с текстом. В данном случае ученики-репортеры задают не только те вопросы, ответы на которые есть в тексте, но и любые другие. Ученик, который исполняет роль персонажа, может проявить свою фантазию при ответе на эти вопросы.

Как и в первом случае, учитель дает инструкции, помогая учащимся по ходу ролевой игры. Более сложной является умеренно-контролируемая ролевая игра. В ней участники получают общее описание сюжета и описание своих ролей. Проблема заключается в том, что особенности ролевого поведения известны только самому исполнителю. Остальные участникидолжны догадаться, какой линии поведения следует их партнер, и принять соответствующее решение о собственной реакции[6]. Наиболее сложными являются свободная и длительная ролевые игры. Они открывают простор для инициативы и творчества. При проведении свободной ролевой игры, сами учащиеся должны решить, какую лексику им использовать, как будет развиваться действие. Учитель только называет тему ролевой игры, а затем просит учащихся составить различные ситуации, затрагивающие различные аспекты данной темы.

Можно разделить класс на группы и предложить каждой группе выбрать тот аспект предлагаемой темы, который им наиболее близок. При этом если потребуется, учителю необходимо оказывать помощь учащимся в распределении ролей и в обсуждении того, что необходимо сказать по выбранной ситуации, или оказать какую-то другую помощь. Включение ролевой игры возможно на любом этапе обучения. Поскольку она требует от учащихся свободного владения материалом, а также создание оригинального продукта, схемы, проекта, коммуникативного общения. Учитель чаще всего проводит игру на завершающем этапе при закреплении речевых навыков.

Однако подготовка к ней осуществляется заблаговременно с самого начала изучения той или иной темы. В ходе работы по подготовке к ролевой игре проигрываются микро ситуации, небольшие сценки, разыгрываются диалог. Пример проведения ролевой игры по теме в 8 классе. Тема: «Россия».Определяются следующие задачи:

Образовательная. Систематизация знаний учащихся по теме «Россия»;Развивающая. Применение изученного лексико-грамматического материала в новых ситуациях общения.Воспитательная. Формирование знаний о географии и политической структуре России и положительного отношения к культуре родной страны. В завершении хотелось бы отметить, что в результате использования ролевых игр на уроках иностранного языка, отмечаются личностные изменения учащихся. Они становятся более коммуникабельными, легче идут на откровенный разговор, более самостоятельны в принятии решений. Ролевая игра является очень перспективной формой обучения, так как она: — способствует созданию благоприятного психологического климата на уроке;

мотивацию и активизирует деятельность учащихся;

— даёт возможность использовать имеющиеся знания, опыт, навыки общения в разных ситуациях [1]. Для того чтобы способствовать развитию речи учеников на иностранном языке посредством ролевых игр, необходимо выполнять следующие задачи:

Систематизировать знания учащихся о различных видах средств выразительности.

Расширять знания учащихся о различных видах игр. — Развивать творческую самостоятельность в передаче образа, выразительность вербальных средств.

Способствовать раскрепощению учеников, выходу за рамки знакомых сюжетов, развитию их артистических способностей.

Совершенствовать коллективные действия и взаимодействия.

Воспитывать у школьников чувство сопереживания, сочувствия, способность живо представлять и передавать в играх события реальной жизни [4]. Поэтому использование ролевых игр на уроках повышает эффективность учебного процесса, помогает сохранить интерес учащихся к изучаемому предмету на всех этапах обучения. Каждому учителю следует помнитьвысказывание драматурга Виктора Розова о том, что роль педагога — открывать двери, но не проталкивать в них. Организуя речевую деятельность учащихся, и выполняя коммуникативные задачи в обучении, школьникам можно также предложить следующие игровые ситуации, которые могут быть применены как в начальной, так и в средней школе. Вы сидите в автобусе, а рядом стоит пожилая женщина. Предложите ей свое место. Представьте, что вы на приеме у врача. Назовите свое имя и возраст.

Постарайтесь описать, что вас беспокоит. В вашем классе новый ученик. Познакомьтесь с ним, покажите ему школу и свой класс. Вы пришли к другу на День Рождения. Поздравьте его, вручите подарок. На свой День Рождения вы пригласили друзей. Расскажите маме, что они любят, а что нет. Поговорите по телефону со своим другом и пригласите его на прогулку. Опишите внешность своего лучшего друга. Англичане любят говорить о погоде. Представьте, что вы англичанин и говорите со своим другом о погоде. Ваш товарищ заболел, вы пришли навестить его. Вы пришли в магазин за хлебом и маслом. Вы пришли в кафе.

Попросите чашечку чая, кофе или стакан сока и поблагодарите официанта. Предложите своему другу чашку чая и пирожное. Спросите у прохожего, сколько времени и поблагодарите его. Представьте, что вы встретили иностранца, который говорит по-английски. Объясните ему, как пройти в кинотеатр. Представьте, что вы встретили иностранца, который говорит по-английски.

Ответьте на его вопросы (вопросы написаны учителем на доске).Поговорите с иностранцем о любимой книге или фильме. Расскажите о своем животном и спросите у друга о его питомце. Представьте, что вы встретились со своим зарубежным другом по переписке в кафе, о чем бы вы спросили его? Вы находитесь в Англии, и пришли в парикмахерскую, объясните, как бы вы хотели подстричься. Это всего лишь несколько примеров игровых ситуаций.

Учитель может разработать игровые ситуации практически к любой изучаемой теме. Таким образом, рассмотрев и проанализировав преимущества применения ролевых игр на уроках иностранного языка, можно сделать вывод о том, что искусство преподавания заключается в умении не бояться использовать разнообразные нетрадиционные методы УУД. Присвоение каждому учащемуся социальной роли и постоянное внимание к его индивидуальной значимости помогают снять психологические барьеры общения, что является необходимым условием успешного обучения. Роль — это маска, которая помогает школьнику проявлять те стороны своей личности, которые он считает возможным открыть в коммуникации. С другой стороны, условность игры позволяет скрыть те стороны индивидуальности, которые учащийся не хотелбы делать достоянием коллектива. Занятия строятся таким образом, что доброжелательное отношение к ученику снимает страх перед возможной ошибкой.

Проявление интереса к учащемуся как к значимому партнеру в беседе способствует снятию чувства неуверенности при говорении. Таким образом, ролевая игра — это речевая, игровая и учебная деятельность одновременно. При решении игровых задач речевая активность идет нарядус мыслительной и эмоциональной. В игре нужно практически моментально принять решение, проявить изобретательность, сообразительность, воображение, исполнить роль. В процессе игры ученики постоянно пребывают в состоянии «речевой готовности», внимательно слушают учителя и других участников игры; сама игра не порождает в них чувства утомления и скуки. В этих условиях непроизвольное внимание и запоминание обеспечивают хорошее усвоение языкового материала. Подводя итог, можно сделать вывод, что эффективность обучения устной речи на уроках иностранного языка можно обеспечить посредством внедрения в образовательный процесс современных нетрадиционных педагогических технологий.

Такие технологии включают ролевую игру, которая позволяет максимально задействовать воспитательный и развивающий потенциал иностранного языка как учебного предмета. Ролевая игра действительно является наиболее эффективной технологией личностно-ориентированного воспитания, дающей возможность использовать современные подходы к воспитанию, активизировать педагогическую поддержку, социализацию, включение ученика в личностно-ориентированную ситуацию в процессе воспитания учащихся средствами предмета «Иностранный язык».

Заключение

.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что ролевая игра — это своеобразный учебный прием. При таком приеме учащийся должен свободно говорить в рамках заданных обстоятельств, выступая в роли одного из участников иноязычного общения. Технология ролевой игрыпредставляет собой определенную последовательность действий. Эти действия заключаются в операции учителя по отбору, разработке, подготовке игр, включению детей в игровую деятельность, осуществлению самой игры, подведению итогов и результатов. Ключевые характеристики ролевой игры включают: добровольность, отсутствие жестко установленной цели, отсутствие материальных результатов. В игре очень важна импровизация жизненных ситуаций, спонтанность поведения, повторение уже усвоенных действий, свободная развивающая деятельность ради удовольствия от самого процесса, а не только от результата. Развитие навыков общения является основной, целенаправленной, но очень трудной задачей, стоящей перед любым учителем, который обучает иностранному языку.

Чтобы решить эту сложную проблему, необходимо, с одной стороны, освоить новейшие методы и направления в исследованиях, а не игнорировать и с другой стороны, отказаться от всех старых, проверенных временем методов. В педагогической практике насовременном этапе, на уроках иностранного языка, накоплен довольно большой опыт использования ролевых игр. В ходе подготовки и проведения ролевых и деловых игр происходит активизация возможностей личности и коллектива. Кроме этого, повышается чувство ответственности, формируются необходимые навыки общения на иностранном языке и личностные качества школьников.

Список литературы

Адилова Н. Ф. Эффективность использования ролевых игр в процессе обучения // Молодой ученый. — 2011. — № 12. Т.

2. — С. 121−124. — URL.

https://moluch.ru/archive/35/3957/Азаров Ю.П., Радость учить и учиться.

М.: Просвещение, 1989. 213с. Ануфриева Г. В., Игра как средство развития интереса к изучаемому языку// Иностранные языки в школе. 2004. №- 2.С.66−68Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника: Опыт системно-структурного описания.

М.: Русский язык. 1977. 288 с. Борисова З. С., Некоторые пути развития интереса учащихся к изучению иностранного языка// Иностранные языки в школе. 1990. №- 3.

С.40−42 Газманов О. С., Каникулы: игра, воспитание.

М.: Просвещение, 1988. 160с. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам. — М.: АРКТИ — ГЛОССА.- 2000.

Гальскова Н.Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика // Учебное пособие. — 3-е изд., стер. — М.: Академия, 2006. — 336 с. Жинкин Н.

И. О кодовых переходах во внутренней речи // Вопросы языкознания. — 1964. — № 6.

— С. 26—38Казакова А.Г., Современные педагогические технологии.

М.: Просвещение, 1999. 249с. Маслыко Е. А., и др. Настольная книга преподавателя — М.: Высшая школа, 1998. — 522с. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс: пособие для студентов пед.

вузов и учителей / Е. Н. Соловова. 3-е изд. — М.: ACT: Астрель: Полиграфиздат, 2010.

— 238, [2] с. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. — М.: Просвещение, 2012.

Рогова Г. В., Рабинович Ф. М., Сахарова Т. Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. — М.: Просвещение. — 1991.

Рубинштейн С.П., Основы общей психологии.

М.: Просвещение, 1999. — 314с. Хуторской А. В., Современная дидактика. — М.: Просвещение, 2004. 336с. Хуторской, А. В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. — СПб.:Питер, 2010.

Щукина Г. И., Методы обучения. Хрестоматия 1989. 254с. Tompkins, P. K. Role Playing // The Internet TESL Journal. — 2011.www. iteach. Ru.www.game.ru.www.rwwollenspiele.ru.

https://www.twirpx.com/file/764 345/.