Развитие синтаксиса. 
Определение уровня сформированности речевой готовности старших дошкольников к обучению в школе

Такие исследователи, как А. А. Леонтьев, А. М. Шахранович, Д. Б. Эльконин и другие сходятся в том, что овладение звуковой системой речи и словарем еще не обеспечивает полноценной речевой коммуникации. Они полагают, что основой коммуникативной единицей речи является фраза, т. е. предложение, и, следовательно овладение родного языка проходит в виде усвоения предложений различающихся по своей структуре. В 1 год 8 месяцев — 1 год 10 месяцев у детей появляются в речи односоставные предложения.

Данный этап авторы знаменуют начальным этапом в развитии предложения. Односоставное предложение соответствует образу нерасчлененной ситуации и слито с чувственно воспринимаемой ситуацией. Дети устанавливают связи между односоставным предложением и ситуацией деятельности, которые характеризуются как образные. Т. е. субъект, объект, и предикат оказываются объеденными в односоставном предложении. Этот период в развитии речи детей, А. А. Леонтьев [54] и А. М. Шахнарович [100] называют допрограммным (досинтаксическим) этапом формирования речи.

Б.И. Яшина [2] и другие утверждают, что сперва появляются словапредложения, которые обозначают действующие лица, предметы, действия, дополняясь мимикой, жестами, действиями и в итоге, эти слова представляют собой целую законченную фразу. В дальнейшем слова порождаются в словарные цепи, образуя предложения. В своих исследованиях Н. П. Серебренникова отмечает, если ребенок накопил 40 — 60 слов, тогда только при этом условии возможен переход к предложению.

Далее авторы отмечают, что в период от 1 года 8 месяцев до 1 года 10 месяцев у детей появляются двухсловные предложения, представленные в виде сознательной конструкции, в которой каждое слово обозначает определенный предмет или действие.

Т.В. Ахутина [3] отмечает, что к концу периода двусловных предложений в речи детей происходит лексический взрыв — т. е. быстрый рост активного словаря, который в значительной степени обусловливает возможность перехода к многословным высказываниям. Ближе к двум годам дети уже в состоянии конструировать предложение из трех или четырех слов. В 1 года 9 месяцев появляются первые сложные бессоюзные предложения, с 2 — 3 лет в речи детей начинают наблюдаться сложные предложения с союзами. По данным Б. И. Яшиной [2], обычно сложное предложение включает в себя два простых предложения. Сочинительные и подчинительные союзы усваиваются параллельно.

Вначале дети в своей речи используют простые по структуре предложения, далее начинают усваивать более сложные конструкции. Усложняющиеся связи между отдельными представлениями свидетельствуют о наличии сложных предложений в речи детей.

Т.Б. Филичева [90] подмечает, что некоторые дети уже к 2,5 — 3 годам многие дети начинают пользоваться трех-четырех-словным предложением, используя различные грамматические формы.

Многочисленные авторы, исследующие развитие речи, считают, что процесс усвоения языка проходит так динамично, что после 3 лет дети с хорошим уровнем речевого развития свободно общаются не только при помощи грамматически правильно построенных простых предложений, но и некоторых видов сложных предложений и его речевые высказывания уже строятся с использованием союзов и союзных слов.

Данный возраст исследователи называют возрастом «почемучек». В этом возрасте дети начинают задавать взрослым много вопросов и пытаются сами объяснить свои действия.

В 4 года ребенок овладевает простым распространенным предложением. Примерно к 3 — 4 годам дети начинают употреблять сложноподчиненные и сложносочиненные предложения.

По оценке исследователей, в речи детей 5 года жизни количество сложных предложений составляет около 11% по отношению к общему числу употребляемых предложений. Также они отмечают в речи наличие почти всех придаточных предложений.

В.И. Яшина, О. С. Ушакова и другие отмечают, что дети после 4 лет способны пересказать знакомую сказку, они охотно рассказывают стихотворения, к 5 годам способны пересказать только что прослушанные короткие тексты, прослушав их 2 раза. После 5 лет дети способны рассказать об увиденном или услышанном достаточно последовательно и подробно, объяснить причину и следствия, составить рассказ по картине, отличить фантастическое содержание сказки от обычного рассказа.

Содержание и форма сложноподчиненных предложений в 5 лет усложняются. Ребенок использует придаточные предложения времени, причины.

Исследователи указывают, что в старшем дошкольном возрасте ребенок уже умеет противопоставлять однородные члены предложения, пользоваться противительными союзами.

После 6 лет дети способны сами придумать рассказ и сказку, при этом, поясняя, где сказка, а где рассказ. Дети, используя образец, придумывают свои рассказы о чем-то другом, которые, как правило, получаются развернутыми и логичными.

Исследователи отмечают, что овладение синтаксисом неразрывно связано с овладением интонации, которая включает в себя комплекс компонентов речи: мелодика, ритм, темп, интенсивность, акцентное выделение слов, тембр, высота тона, паузация и др. Эти компоненты фонетически и семантически организуют речь, являясь средством выражения различных значений. Как указывают исследователи, данные компоненты обеспечивают словам экспрессивную, эмоциональную окраску. Также одним из показателей языкового развития детей является способность правильно использовать интонационные средства, с помощью которых можно передавать как основную, так и дополнительную информацию. Развитие синтаксиса детской речи исследователи связывают с включенностью ребенка в общение со взрослыми, которое обусловлено возможностью удовлетворить потребности ребенка. Именно это и стимулирует, прежде всего, развитие речевой деятельности детей.