Пути коррекции агрессивного поведения детей 5-6 лет

В работе с детьми с эмоциональными нарушениями можно наметить три блока проблем, достаточно самостоятельных, но внутренне связанных: педагог — ребенок, педагог — родитель, педагог — психолог.

В разделе «педагог — ребенок» необходимо ребенка воспитывать, видеть его будущее, его идеальный возраст, его возможности. В основе нарушения эмоциональной сферы ребенка лежит особое отношение к окружающему миру как к миру враждебному.

Такой ребенок находится в постоянном ожидании страха, агрессии со стороны окружающих, относится к другому как к источнику зла, направленного на него. И вот восприятие других как потенциальных неприятелей, ожидание, приписывание презумпции агрессии со стороны окружающих делает этого ребенка напряженным и готовым к удару. Откуда рождается это такое чувство, вопрос сложный. Тут каждый раз приходится обращаться к индивидуальной истории раннего детства, к моменту некоторой фиксации ребенка на себе, когда ребенок ничего, кроме себя и своих отношения к себе, не воспринимает, к моменту когда ему не хватало эмоционального тепла ос стороны взрослых.

Его очень трудно чем-то заинтересовать, отвлечь, увлечь. Ему кажется, что все его недооценивают, что все его хотят унизить. И задача педагога скорректировать общение импульсивного ребенка, попытаться наладить его взаимоотношения как со сверстниками, так и со взрослыми людьми.

Раздел «педагог-родитель» поднимает следующие проблемы.

Понятно, что все произрастает из семьи. Понятно, что большинство семей детей с эмоциональными нарушениями — неблагополучны. Что кругом равнодушие, агрессивность, пьянство, нелюбовь и прочие, прочие вещи. И, конечно, самое простое — это объяснить все наши проблемы и проблемы наших детей родительским воспитанием. Это действительно так.

Но бывает, что в детских садах, находящихся в одном социуме, и обслуживающих детей из одного микрорайона, дети общаются по-разному. Одни колотят друг друга — не удержишь. А в другом вообще нет таких проблем. Получается, что та или иная методика и даже конкретный воспитатель каким-то образом могут перекрыть негативное влияние общества. Если общество мы поменять не можем, то поискать какие-то воспитательные стратегии, позволяющие снизить уровень агрессивности, и как-то организовать доброжелательное общение детей в группе, основанное на положительных эмоциях как по отношению друг к другу, таки и пот отношению к себе можно.

Что касается раздела «педагог-психолог», то Е. Смирнова считает, что «каждый педагог должен быть психологом, как и каждый психолог должен быть педагогом. Возможно, в этом залог наших успехов» [40].

Таким образом, следует сообща искать возможности преодоления агрессивного, в том числе и агрессивного поведения ребенка.

Если это возможно, сдерживать агрессивные поры ребенка непосредственно перед их проявлением, остановить занесенную для удара руку, окрикнуть ребенка.

Показать ребенку неприемлемость агрессивного поведения, физической или вербальной агрессии по отношению к неживым предметам, а тем более людям. Осуждение такого поведения, демонстрация его невыгодности ребенку в отдельных случаях действуют довольно эффективно.

Установить четкий запрет на агрессивное поведение, систематически напоминать о нем.

Предоставить детям альтернативные способы взаимодействия на основе развития у них эмпатии, сопереживания.

Обучать конструктивным способам выражения гнева как естественной присущей человеку эмоции.

Задачами психокоррекционной работы с агрессивными детьми могут быть :

• а) развитие умения понимать состояние другого человека;
• б) развитие умения выражать свои эмоции в социально—приемлемой форме;
• в) обучение ауторелаксации;
• г) обучение способам снятия напряжения;
• д) развитие навыков общения;
• е) формирование позитивного самовосприятия на основе личностных достижений.

Г. А. Широкова считает, что детям важно давать выход своей агрессивности. Можно им предложить:

• — подраться с подушкой;
• — использовать физические силовые упражнения;
• — рвать бумагу;
• — нарисовать того, кого хочется побить, и что-нибудь сделать с этим рисунком;
• — использовать «мешочек для криков»;
• — поколотить стол надувным молотком и т. д. [44]

Ольшанская Р. В. предлагает использовать в целях коррекции агрессивного поведения детей:

• — занятия психогимнастикой;
• — этюды и игры на развитие навыка регуляции поведения в коллективе;
• — этюды и игры релаксационной направленности;
• — игры и упражнения на развитие осознания детьми отрицательных черт характера;
• — игры и упражнения на развитие позитивной модели поведения [31]

Клюева Е., Монина Г. предлагают использовать в работе подвижные игры, способствующие нейтрализации агрессии, снятию накопившегося напряжения, обучению эффективным способам общения и т. п. [24].

После некоторого периода индивидуальной работы агрессивных детей необходимо включать в коллективную жизнь для того, чтобы ребенок получил позитивную обратную связь, смог научиться бесконфликтно взаимодействовать с окружающими.

Коррекция эмоциональной сферы ребенка возможна при помощи такого метода как сказка. Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает на протяжении всего дошкольного детства и остается с ним на всю жизнь. Со сказки начинается его знакомство с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом. Сказки преподносят детям поэтический и многогранный образ своих героев, оставляя при этом простор воображению. Нравственные понятия, ярко представленные в образах героев, закрепляются в реальной жизни и взаимоотношениях с близкими людьми, превращаясь в нравственные эталоны, которыми регулируются желания и поступки ребенка.

Сказка, ее композиция, яркое противопоставление добра и зла, фантастические и определенные по своей нравственной сути образы, выразительный язык, динамика событий, особые причинно-следственные связи и явления, доступные пониманию дошкольника, — все это делает сказку особенно интересной и волнующей для детей, незаменимым инструментом формирования нравственно здоровой личности ребенка.

Анализируя нынешнее состояние проблемы влияния сказки на эмоциональное развитие детей дошкольного возраста, можно констатировать, что большее внимание уделяется развитию одной сферы — интеллектуальному развитию ребенка.

Г. И. Песталоцци сформулировал общее правило, которое часто не соблюдается в настоящее время, оно заключается в том, что знание не должно опережать нравственного развития ребенка. Родители очень рано начинают обучать своего ребенка, по существу принуждая его к интеллектуальным усилиям, к которым он не готов ни физически, ни морально. Тогда как для ребенка дошкольного возраста важнее всего развитие внутренней жизни, питание его эмоциональной сферы, чувств.

Восприятие сказки оказывает сильное воздействие на эмоциональное развитие детей, процесс ознакомления со сказкой создает реальные психологические условия для формирования социальной адаптации ребенка. Во все времена сказка способствовала развитию позитивных межличностных отношений, социальных умений и навыков поведения, а также нравственных качеств личности ребенка, которые определяют его внутренний мир. При этом сказка остается одним из самых доступных средств для развития ребенка, которое во все времена использовали и педагоги, и родители.

Однако психолого-коррекционные возможности сказки для гармонизации эмоциональной сферы и коррекции поведения ребенка остаются еще недостаточно изученной проблемой. В настоящее время сказка, как и другие ценности традиционной культуры, заметно утратила свое предназначение. Этому способствовали современные книги и мультфильмы с упрощенным диснеевским стилем пересказа известных сказок, часто искажающим первоначальный смысл сказки, превращающим сказочное действие из нравственно-поучительного в чисто развлекательное. Такая трактовка навязывает детям определенные образы, которые лишают их глубокого и творческого восприятия сказки.

Одновременно с этим в современных молодых семьях искажается и утрачивается роль бабушек в воспитании внуков. Бабушки-сказительницы, являясь соединяющим звеном поколений и традиций, глубже понимая смысл сказок и рассказывая их внукам, передавали им нравственные традиции, через сказку учили законам добра и красоты. Влияние сказок на гармоничное эмоциональное развитие детей дошкольного возраста заключается в том, что в процессе дифференцирования представлений о добре и зле происходит формирование гуманных чувств и социальных эмоций и осуществляется последовательный переход от психофизиологического уровня их развития к социальному, что обеспечивает коррекцию отклонений в поведении ребенка.

Таким образом, коррекционно-развивающая работа предполагает с помощью игр, упражнений, используя сказку, развивать умения выражать свои эмоции в социально-приемлемой форме, обучать способам снятия напряжения, развитию эмпатии и навыков сотрудничества.