Опытно-экспериментальная работа по изучению направленности агрессивности детей 5-6 летнего возраста

Модель опытно-экспериментальной работы

На основе изложенные теоретических аспектов исследования проблемы агрессивности, нами была разработана и реализована в ходе исследования психолого-педагогическая модель опытно-экспериментальной работы по заявленной проблеме, состоящая из 3 этапов: диагностического, коррекционно-развивающего и контрольно-оценочного.

Диагностический этап исследования предполагает собой выявление видов агрессивности детей 5−6 лет.

Целью данного этапа является выявление различных видов агрессивных проявлений в поведении детей 5−6 лет. Применялись следующие методы: педагогическое наблюдение, опрос воспитателей, анкетирование родителей, проективные методики «Несуществующее животное», «Тест Руки».

На II этапе осуществлялась собственно коррекционно-развивающая работа по снижению детской агрессивности. Целью данного этапа являлось проведение коррекционно-развивающих мероприятий по снижению выявленного вида агрессивности.

Данная работа реализовывалась нами в 3-х направлениях:

• 1) «исследователь — ребенок»;
• 2) «исследователь — педагог»;
• 3) «исследователь — родитель».

В содержание работ по первому направлению включен комплекс коррекционно-развивающих мероприятий, ориентированных на формирование у детей чувства эмпатии, также установление взаимопонимания с окружающими детьми.

Данный комплекс состоит из следующих игр:

• 1. «Липучка».
• 2. «Угадай-ка».
• 3. «Лото настроений».
• 4. «Назови похожее».
• 5. «Маленькое привидение».
• 6. «Сороконожка».
• 7. «Волшебные шарики».
• 8. «Мой хороший попугай».
• 9. «Цветик-Семицветик».
• 10. «Испорченный телефон».
• (Описание см. параграф 2.3.).

Упражнения включались в режимные моменты группы и проводились с детьми в количестве от 1 до 5 человек в зависимости от содержания упражнения.

Реализация работы по второму направлению предполагает проведение бесед и консультаций с педагогами по теме «Детская агрессивность», а также помощь в подборе литературы для самообразования по данной проблеме.

Работа по третьему направлению реализуется в форме консультаций с родителями на тему «Профилактика агрессивности в условиях домашнего быта».

И, наконец, на III контрольно-оценочном этапе проводился психолого-педагогический анализ результатов исследования.

С целью выявления эффективности разработанного нами комплекса коррекционно-развивающих мероприятий, по окончании формирующего эксперимента нами было организовано проведение повторного обследования дошкольников, посредством методик, использованных нами в диагностическом эксперименте, с целью выявления динамики изучаемой проблемы.

Базой нашего исследования явилось МДОУ № 53 г. Орска. Состав группы 21 человек, но в исследовании принимали участие 13 детей старшей группы, так как на момент исследования детский сад находился на карантине.

Список группы:

• 1. Женя З. 12. Боря М.
• 2. Юля Ш. 13. Эляман Д.
• 3. Саша П. 14. Наташа Т.
• 4. Рима Л. 15. Эдик К.
• 5. Толя Х. 16. Вова М.
• 6. Света Н. 17. Дина Ж.
• 7. Витя Н. 18. Варя С.
• 8. Коля С. 19. Аня Ш.
• 9. Лена Н. 20. Слава Ч.
• 10. Настя Б. 21. Света Е.
• 11. Нина В.

Комплекс диагностических методик включал в себя следующее:

Методика № 1 «Несуществующее животное» — одна из наиболее распространенных проективных методик диагностики агрессивности детей. Данная методика проводится в режиме взаимодействия «исследователь — ребенок» с целью выяснения или уточнения черт личности, установок и психологических проблем ребенка. Поскольку методика «Несуществующее животное» является проективной, то здесь главную роль играет умение ребенка фантазировать и отразить созданный образ в виде графического изображения или рисунка. Вторая особенность методики состоит в том, что изображенный ребенком графический материал имеет не только тесную связь с эмоциями, играющими определенную роль в формировании образов фантазии, но и с реальными личностными и социальными проблемами ребенка. Методика проводится по стандартной процедуре. Инструкция методики: «Придумай и нарисуй несуществующее животное и назови его несуществующим названием».

Методика № 2 «Тест Руки». Целью данной методики является выявление направленности агрессивности у детей. Данная методика проводится в режиме взаимодействия «исследователь — ребенок». Инструкция: «Посмотри, здесь нарисована рука. Посмотри на нее внимательно и скажи, что тебе кажется, что это рука? Ты можешь поворачивать картинку, если тебе не понятно. Давай попробуем, так что делает эта рука?

Интерпретация результатов по отдельным оценочным категориям: большое количество ответов по категории «Активность» свидетельствует о достаточном уровне психической активности.

Повышенное количество ответов категории «Пассивность» свойственно детям с невысоким общим уровнем психической активности. Дети, дающие большое количество пассивных ответов, как правило, показывают достаточно постоянную величину латентного времени реакции (малый разброс показателей по всем изображениям).

«Директивные» ответы всегда являются активными и в принципе характерны для детей, имеющих достаточный уровень активности, самооценки высокий уровень притязаний на успех. Нередко такие ответы сочетаются с ответами демонстративного характера.

Сочетание ответов по категориям «Директивность», «Тревожность» и «Зависимость» в первую очередь говорит о преобладании тревожности и зависимости от директивного поведения (воздействия) извне. Ответы по категории «Коммуникация» могут сочетаться как с активными, так и с пассивными ответами. При увеличении количества ответов «Активность» + «Коммуникация» можно говорить об отражении имеющегося опыта коммуникации. Увеличение количества ответов «Тревожность» + «Коммуникация» + + «Пассивность» говорит скорее о наличии потребности в общении при недостаточно сформированных коммуникативных навыках.

В принципе ответы по категории «Зависимость» являются нормативными для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Но в сочетании с категорией «Пассивность» и «Тревожность» категория «Зависимость» отражает неблагополучие личной позиции, трудности личностной адаптации ребенка в социуме.

Методика № 3 «Анкетирование родителей» (Б.С.Волков, Н. В. Волков. Методы изучения психологии ребенка. — М., 1994).

Цель использования: актуализация индивидуальных проявлений эмоционально-волевой сферы ребенка 5−6 лет с позиции родителей, получение латеральной информации об особенностях поведения ребенка дома. В анкете 30 вопросов. Вопросы составлены таким образом, что ответы на вопросы 4, 11, 13, 16, 17, 22, 26 дают сведения о развитии воли ребенка, его настойчивости и умении преодолевать трудности. Вопросы 1−3, 5−10, 12, 14, 15, 18−21, 23−25, 27−30 характеризуют эмоциональное благополучие или неблагополучие ребенка (Приложение 2).

Анкета Часты ли подъемы и спады настроения у ребенка в течение дня?

Можно ли назвать его живым и веселым?

Часто ли ребенку кажется, что он сделал что-то не так?

Может ли он длительное время выполнять работу, не приносящую успех?

Обидчив ли ваш ребенок?

Смущается ли он при разговоре с незнакомым человеком?

Бывает ли ребенок так возбужден, что не может усидеть на месте?

Любит ли он мечтать?

Можно ли его назвать раздражительным?

Спокойно ли спит ваш ребенок?

Доводит ли он до конца игру, дело?

Часто ли его терзает чувство вины?

Часто ли ребенок отвлекается от основных мыслей?

Испытывает ли он страх, оставаясь один дома?

Долго ли ребенок переживает после случившегося конфликта?

Быстро ли ему надоедает однообразная работа?

Самостоятельно ли оно преодолевает затруднения в работе?

Часто ли ребенок «дуется»?

Можно ли назвать ребенка «нервным»?

Беспокоят ли его боли без всякой причины?

Легко ли его задеть, покритиковав за что-нибудь?

Часто ли он отвлекается, выполняя какое-либо дело?

Теряет ли ребенок сон из-за травмирующих событий, тревожных мыслей?

Бывают ли у него тики, непреднамеренные движения в эмоционально значимых ситуациях?

Проявляет ли ребенок чрезмерно бурные, эмоциональные реакции с плачем, неподчинением, когда его ожидания не сбываются?

Успевает ли он выполнить работу (задания) в срок?

Застенчив ли он в присутствии старших?

Бурно ли он отчаивается при неудачах в игре и разрушает ли сделанное?

Вступает ли ребенок в конфликты, потасовки со сверстниками по разным случаям?

Ведет ли он себя также со взрослыми?