Информационный цикл в управлении образовательным процессом в школе как средство развития человеческих ресурсов

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Важными фаю" орами преодоления возникающего сопротивления изменениям в процессе развития человеческих ресурсов школьной организации, и — как следствие — совершенствования образовательного процесса в школе являются: реализация руководителями функции организации как средства предупреждения отклонений от поставленных целей совершенствования образовательного процесса, предполагающая учет особенностей… Читать ещё >

Информационный цикл в управлении образовательным процессом в школе как средство развития человеческих ресурсов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретические основы построения информационного цикла в управлении образовательным процессом в школе как средства развития человеческих ресурсов
- 1. 1. Информационный подход к управлению образовательным процессом и развитие человеческих ресурсов школьной организации: ретроспективный анализ в контексте темы исследования
- 1. 2. Функции управления как средства обеспечения достижения образовательных результатов в управлении школьной организацией
- 1. 3. Процесс развития человеческих ресурсов школьной организации и параметры его непосредственных результатов
Выводы по первой главе
Глава 2. Взаимосвязь информационного цикла в управлении образовательным процессом и развития человеческих ресурсов школьной организации
- 2. 1. Моделирование информационного цикла в управлении образовательным процессом как средства развития человеческих ресурсов школьной организации
- 2. 2. Взаимосвязь информационного цикла в управлении образовательным процессом и развития человеческих ресурсов школьной организации: основные подходы к построению эмпирического исследования
- 2. 3. Взаимосвязь информационного цикла в управлении образовательным процессом и развития человеческих ресурсов школьной организации: результаты эмпирического исследования стр
Выводы по второй главе 1

Изменение взглядов на образование, понимание его не только как социального блага, но и как специфической услуги, призванной удовлетворять запросы человека, сообществ, государства, постановка цели повышения доступности качественного образования при эффективном использовании различных ресурсов диктует необходимость не только существенного обновления целей, содержания, форм, методов, технологий образовательного процесса в школе, но и совершенствования управления этим процессом и школьными организациями в целом.

В последние полтора-два десятилетия отечественная теория управления образовательными системами, являющаяся в соответствии с мировой традицией отраслью теории образования, претерпела заметные изменения. Эти изменения касаются не только существенного переосмысления объекта управления (от образовательного процесса к образовательной организации в целом), но и методов описания и исследования управления (от узко школоведческого подхода к использованию широкого арсенала средств теории управления, социологии, психологии, менеджмента, маркетинга). Анализ источников по проблемам управления образовательными системами показывает, что исследователи демонстрируют весьма различные подходы к пониманию сущности управленческой деятельности в школе и отдельных функций управления.

Современные подходы к управлению рассматривают персонал в качестве важнейшего ресурса организации, центрируются на идее развития человеческих ресурсов как на цели управления и условии развития организации в целом. При этом большинство авторов рассматривают управление человеческими ресурсами в организациях как отдельный вид управленческой деятельности, как специфическую функцию, обеспечивающую: привлечение и сохранение кадрового потенциала, а также его дальнейшее развитие, как элемент стратегического управления организацией, связанный с решением задач, направленных на побуждение сотрудников к дальнейшему развитию их способностей для обеспечения более результативного труда. Однако, этим вопросам уделяется значительно меньшее внимание в научной литературе, посвященной управлению образовательными системами, в частности — школами. Среди авторов, которые последовательно разрабатывают данную проблематику, следует назвать К. М. Ушакова. Предложенная им модель процесса преодоления сопротивления педагогов изменениям позволяет расставить акценты в наиболее важных аспектах взаимодействия руководителей с педагогами школы.

Но в целом можно констатировать существование разрыва между осмыслением деятельности руководителей школы по развитию человеческих ресурсов (которая рассматривается преимущественно с позиций воздействия на организационную культуру) и закономерностей управления образовательным процессом. Иными словами, сегодняшнее состояние педагогической науки характеризуется отсутствием ответов на весьма актуальные вопросы: что должны делать руководители школы в управлении образовательным процессом, каким образом они должны выстраивать функции управления (в частности, при взаимодействии с педагогами), чтобы обеспечить развитие человеческих ресурсов. Само понятие «развитие человеческих ресурсов» не операционализировано как результат целенаправленной деятельности руководителей, что затрудняет изучение результативности деятельности руководителя в этом направлении и оценку ее эффективности.

В исследованиях Л. И. Фишмана обосновывается продуктивность информационного подхода к изучению управления образовательным процессом, целесообразность рассмотрения не только руководителей, но и педагогов как активных субъектов коммуникаций, показывается, что реализация собственных обратных связей есть неотъемлемый способ деятельности всех субъектов образовательных систем, а, в связи с этим, «делегирование обратных связей» вышестоящих субъектов образовательных систем нижестоящим может рассматриваться в качестве механизма согласования целей субъектов и влияния на профессиональное сознание и профессиональную деятельность. В работах ЛАДаниловой, В. В. Дудникова, Т. А. Никитиной, Н. В. Рогожкиной, Н. А. Соболевой, Ю. М. Тамошина, В. Н. Чупина и других специалистов продемонстрирована эффективность использования данных идей для совершенствования различных аспектов управления разнообразными образовательными системами в плане развития профессионального сознания и деятельности работников образования, а, в конечном счетесовершенствования образовательного процесса.

Однако эти идеи не использовались для выявления закономерностей построения информационного цикла как средства развития человеческих ресурсов в управлении образовательным процессом в школе.

Таким образом, существующее противоречие между необходимостью осмысления информационного цикла как средства развития человеческих ресурсов в управлении образовательным процессом и степенью разработки этих вопросов в теории управления образовательными системами определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане — это проблема обоснования подходов, при которых информационный цикл в управлении образовательным процессом в школе становится действенным фактором развития человеческих ресурсов. В практическом плане — это проблема выявления условий реализации информационного цикла как средства развития человеческих ресурсов школьной организации.

Объектом исследования является управление образовательным процессом в школе, а предметом исследования — построение информационного цикла как средства развития человеческих ресурсов в управлении образовательным процессом в школе.

Цель исследования — выявить подходы и условия построения информационного цикла, являющегося эффективным средством развития человеческих ресурсов в управлении образовательным процессом в ¦ школе.

Гипотеза исследования. Развитие человеческих ресурсов школьной организации и информационный цикл в управлении образовательным процессом в школе не должны рассматриваться как независимые процессы. При этом для выявления их взаимосвязей необходимы: операционализация непосредственных результатов деятельности руководителей школы по развитию человеческих ресурсованализ процесса развития человеческих ресурсов в контексте теории управления изменениямиизучение деятельности руководителей по развитию человеческих ресурсов школы с позиций трансформации способов переработки информации педагогами.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность информационного цикла в управлении образовательным процессом в школе в контексте его возможного влияния на процесс развития человеческих ресурсов школьной организации.

2. Выявить параметры непосредственных результатов процесса развития человеческих ресурсов школьной организации.

3. Осуществить моделирование информационного цикла как средства развития человеческих ресурсов в управлении образовательным процессом в школе.

4. Разработать педагогический инструментарий изучения непосредственных результатов процесса развития человеческих ресурсов в управлении образовательным процессом в школе и осуществить экспериментальную проверку походов к построению информационного цикла как средства такого развития.

Методологической основой исследования являются теория познания, системный подход к изучению управленческих процессов, теория систем, теория информации, зарубежные и отечественные концепции образовательного менеджмента, а также принцип системного изучения личности и деятельности, принцип развития, принцип единства сознания и деятельности.

Исследование базируется на следующих концепциях и идеях: основных положениях методологии педагогики и методики исследования (М.А.Данилов, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, А. И. Пискунов, М.Н.Скаткин) — теоретических положениях о сущности целостного педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, В. П. Беспалько, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, Г. И.Щукина) — теоретико-методологических основах социального управления (В.Г.Афанасьев, М. К. Бочаров, Д. М. Гвишиани, Т. И. Заславская, Г. Х. Попов, А. И. Пригожин, A.M.Омаров, Э.Г.Юдин) и менеджмента (М.Альберт, М. Вудкок, М. Х. Мескон, Ф. А. Тейлор, А. Файоль, Г. Форд, Д. Френсис, Ф. Хедоури, Г. Эмерсон) — концепциях развития человеческих ресурсов (М. Армстронг, А. П. Волгин, М. Н. Гаузнер М. Грачёв, Н. А. Горелов, Г. Десслер, В. А. Дятлов,.

A.П. Егоршин, П. В. Журавлёв, Д. К. Захаров, Дж. М. Иванцевич, С. А. Карташов, П. М. Керженцев, А. Я. Кибанов, Е. Н. Комлев, Ю.Д. Красов-ский, Т. А. Кулиев, В. С. Липатов, А. А. Лобанов, Е. В. Масков, Н. К. Маусов, Ю. П Одегов, В. Т. Пихало, Г. Х Попов, Г. В. Слуцкий, В. В. Травин, Э. А. Уткин, А. В. Филипов, П. Фишер, В.И. Шкатулла) современных теориях управления образовательными системами (Е.С.Березняк, В. П. Беспалько, К. Я. Вазина, Ю. В. Васильев, С. Г. Вершловский, В. А. Караковский, Ю. А. Конаржевский, М. И. Кондаков,.

B.Ю.Кричевский, В. С. Лазарев, В. И. Маслов, В. С. Пикельная, М. Л. Портнов, В. С. Пылаева, В. П. Симонов, Е. П. Тонконогая, П. И. Третьяков, К. М. Ушаков, Л. И. Фишман, П. В. Худоминский, Т. И. Шамова, В.А. Якунин) — принципах системного изучения личности и деятельности (В.Г.Ананьев, П. К. Анохин В.П.Кузьмин, Б. Ф. Ломов,), единства сознания и деятельности (С.Л.Рубинштейн), развития (Л.И.Анцыферова, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, ААСмирнов).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовалась совокупность теоретических и эмпирических методов: анализ философской, психолого-педагогической, управленческой и социологической литературы по исследуемой проблемемоделирование и проектирование деятельностипсихолого-педагогические и социологические методы (в т.ч. монографическое исследование, анкетирование, интервьюирование, экспертные оценки, изучение школьной документации).

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2000 — 2001) включал выбор и осмысление темы исследованияанализ философской, психолого-педагогической, управленческой и социологической литературы по теме исследованияизучение и анализ зарубежных и отечественных концепций образовательного менеджментаформулировку исходной гипотезы.

Второй этап (2002 — 2003) заключался в изучении влияния качества осуществления функций управления образовательным процессом на эффективность управления школой, разработке подходов к операцио-нализации и экспериментальному исследованию развития человеческих ресурсов школьной организации как результату управленческой деятельности.

Третий этап (2004 — 2005) предполагал моделирование влияния информационного цикла в управлении образовательным процессом в школе на эффективность развития человеческих ресурсов как средства совершенствования образовательного процессаопределение содержания и организации экспериментальной работы по проверке сформулированных выводовразработку диагностического инструментария и проведение эмпирического исследования.

Четвертый этап (2006 — 2007) содержал интерпретацию полученных экспериментальных данныхосуществление теоретического обобщения полученных результатовподведение итогов работылитературное оформление исследования.

Экспериментальную базу исследования составили общеобразовательные школы гг. Самары, Тольятти, Новокуйбышевска Самарской области.

В работе использован личный опыт соискателя в управлении школой (в качестве заместителя директора школы), в преподавании управленческих дисциплин руководителям образовательных учреждений (в качестве старшего преподавателя кафедры социального менеджмента и управления образованием), в руководстве опытно-экспериментальной работой.

Новизна исследования:

• показана целесообразность рассмотрения информационного цикла как важного средства развития человеческих ресурсов школьной организации, которое должно пониматься в качестве значимого условия совершенствования образовательного процессаi.

• выявлены параметры непосредственных результатов процесса развития человеческих ресурсов в управлении образовательным процессом в школе (приверженность педагогов целям развития образовательного процесса, готовность педагогов изменять свою профессиональную деятельность в соответствии с этими целями, готовность педагогов обучаться новым способам деятельности для достижения целей);

• определено необходимое условие развития человеческих ресурсов школьной организации (постановка перед педагогами школы конкретных целей совершенствования образовательного процесса, требующих существенного изменения их профессиональной деятельности) и обосновано представление о сопротивлении педагогов предполагаемым изменениям как о естественном следствии постановки таких целей и — одновременно — индикаторе их новизны в условиях данной школьной организации- • выявлены подходы, при которых информационный обмен руководителей и педагогов школы может служить эффективным средством преодоления возникающего сопротивления изменениям в процессе развития человеческих ресурсов в управлении образовательным процессом в школе (руководители рассматривают и реализуют функцию организации не только как передачу информации педагогам, но и как средство предупреждения отклонений от поставленных целей совершенствования образовательного процесса, а функцию контроля не только как сбор релевантной, всесторонней информации с целью осуществления корректирующего воздействия в будущем, но и как средство организующего влияния на педагогов и их деятельность), обеспечивающие трансформацию сложившихся способов переработки информации педагогами в соответствии с внешними обратными связями руководителей, как следствие — осуществление педагогами самоконтроля деятельности по совершенствованию образовательного процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании закономерностей построения информационного цикла в управлении образовательным процессом как средства развития человеческих ресурсов в школе. Результаты исследования расширяют научные представления о развитии человеческих ресурсов в управлении образовательным процессом различных образовательных организаций. Они могут стать основой моделирования функций управления в деятельности руководителей, осуществления анализа результатов и проектирования технологий развития человеческих ресурсов в различных образовательных учреждениях.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты направлены на обеспечение эффективности управления образовательными учреждениями, разработку подходов к осуществлению информационного цикла в управлении образовательным процессом как средству развития человеческих ресурсов и осуществление переориентации деятельности руководителей общеобразовательных школ, детских садов, учреждений дополнительного образования детей на современные, рациональные подходы к управлению. Апробированные и научно подтвержденные экспериментальные материалы исследования в виде выводов и методических рекомендаций могут быть использованы в массовой управленческой и педагогической практике.

Достоверность научных результатов обеспечена четкостью исходных позиций и обоснованностью методологии исследованияприменением комплекса методов, адекватных цели и предмету исследованияподтверждением исходной гипотезы в процессе эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через научные и методические публикацииучастие в научных конференциях и семинарах («Актуальные проблемы психологии и педагогики высшего и среднего образования на современном этапе», 2002 г.- «Педагогический процесс как культурная деятельность», 2002 г.- «Кадровая поддержка модернизации системы образования», 2003 г.- «Педагогический процесс как культурная деятельность», 2005 г.- «Третьи Озноби-шинские чтения», 2005 г.) — проведение консультационной работы и семинаров для руководителей образовательных учреждений.

Положения, выносимые на защиту:

1. Информационный цикл целесообразно рассматривать не только как технологическую основу управления школьной организацией, в частности — управления образовательным процессом, как процесс постановки и обеспечения достижения управленческих целей, как условие рационализации управленческого труда директора или его заместителя, но и в качестве средства развития человеческих ресурсов школьной организации. В свою очередь, развитие человеческих ресурсов школьной организации как важнейшая предпосылка совершенствования образовательного процесса в школе, должно пониматься не только как особый вид деятельности руководителей, но и в качестве значимого эффекта рационального построения информационного цикла, а также процесса, в качестве параметров непосредственных результатов которого можно считать:

— приверженность педагогов целям развития образовательного процесса;

— их готовность изменять свою профессиональную деятельность в соответствии с этими целями;

— готовность педагогов обучаться новым способам деятельности для достижения целей.

2. Необходимым условием развития человеческих ресурсов школьной организации является постановка принципиально новых для педагогов школы целей совершенствования образовательного процесса, сформулированных как конкретные и измеримые прогнозируемые результаты образовательного процесса или значимые для заказчиков и потребителей образовательных услуг его характеристики, что требует существенного изменения профессиональной деятельности педагогического коллектива. При этом возникающее сопротивление педагогов предполагаемым изменениям является естественным следствием постановки таких целей совершенствования образовательного процесса и — одновременно — индикатором их новизны в условиях данной школьной организации.

3. Информационный обмен руководителей и педагогов школы может служить эффективным средством преодоления возникающего сопротивления изменениям в процессе развития человеческих ресурсов школьной организации, и — как следствие — совершенствования образовательного процесса в школе, если: руководители рассматривают и реализуют функцию организации не только как передачу информации педагогам, но и как средство предупреждения отклонений от поставленных целей совершенствования образовательного процесса, что предполагает учет особенностей субъектов-источников (выбор способов передачи информации в соответствии с индивидуальными особенностями самих руководителей), субъектов-пользователей (выбор способов передачи информации, адекватных особенностям педагогов), а также содержания передаваемой информации (ее соответствия тезаурусу пользователей) — руководители рассматривают и реализуют функцию контроля не только как сбор релевантной, всесторонней информации с целью осуществления корректирующего воздействия в будущем, но и как средство организующего влияния на педагогов и их деятельность, что предполагает четкое соответствие собираемой руководителями информации поставленным целям совершенствования образовательного процесса, предварительное ознакомление педагогов с механизмами ее сбора и последующей обработки. При этом информационные объекты функций организации и контроля должны соответствовать информационным объектам целеполагания, а также друг другу.

В этих условиях происходит трансформация сложившихся способов переработки информации педагогами (их внутренних обратных связей) в соответствии с внешними обратными связями руководителей школы, при этом педагоги начинают осуществлять самоконтроль деятельности по совершенствованию образовательного процесса, что создает предпосылки для достижения новых образовательных результатов и (или) значимых для заказчиков и потребителей образовательных услуг характеристик образовательного процесса в плане развития человеческих ресурсов школьной организации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации — 168 страниц основного текста, 4 таблицы, 8 приложений.

Список литературы

включает 160 источников.

Результаты исследования по названным школам показывают, что руководители преодолевают сопротивление педагогов изменениям тем более эффективно, чем качественней реализуют функции целеполагания, организации и контроля, как соответствующие этапы информационного цикла.

9. Результаты экспериментальной работы подтверждают вывод о том, что при качественной реализации руководителями школьной организации функций целеполагания, организации и контроля управленческая деятельность приводит к преодолению сопротивления педагогов, вызывающему их профессиональное развитие. В ряде экспериментальных школ это развитие уже сегодня проявляется в том, что педагоги начинают принимать новые цели, проявляют инициативу в освоении и использовании в образовательном процессе новых методов, форм и технологий, обеспечивающих получение новых образовательных результатов.

Заключение

Проведенное в настоящей работе исследование взаимосвязей информационного цикла как средства развития человеческих ресурсов в управлении образовательным процессом, позволяет сделать следующие выводы.

1. Информационный цикл, отождествляемый чаще всего с технологической основой управления образовательным процессом в школе, с процессом постановки и обеспечения достижения управленческих целей, с условием рационализации управленческого труда директора или его заместителя, и развитие человеческих ресурсов школьной организации, понимаемое чаще всего как особый вид деятельности руководителей, целесообразно рассматривать в качестве взаимосвязанных явлений или процессов. При рациональном осуществлении информационного цикла, он способен стать эффективном средством развития человеческих ресурсов школьной организации, являющимся важнейшей предпосылкой совершенствования образовательного процесса в школе.

2. Развитие человеческих ресурсов школьной организации становится возможным только при постановке перед педагогами школы принципиально новых для них целей совершенствования образовательного процесса, подразумевающие необходимость радикального изменения профессиональной деятельности педагогического коллектива. Эти цели должны формулироваться как конкретные и измеримые прогнозируемые результаты образовательного процесса или значимые для заказчиков и потребителей образовательных услуг его характеристики как условие осознания педагогами сущности новых требований к образовательным услугам, с одной стороны, и предоставление возможности выбора конкретных способов решения новых задач — с другой. Непосредственным следствием постановки таких целей совершенствования образовательного процесса становится сопротивление педагогов предполагаемым изменениям, которое необходимо рассматривать в качестве индикатора их новизны в условиях данной школьной организации.

3. Важными фаю" орами преодоления возникающего сопротивления изменениям в процессе развития человеческих ресурсов школьной организации, и — как следствие — совершенствования образовательного процесса в школе являются: реализация руководителями функции организации как средства предупреждения отклонений от поставленных целей совершенствования образовательного процесса, предполагающая учет особенностей субъектов-источников (выбор способов передачи информации в соответствии с индивидуальными особенностями самих руководителей), субъектов-пользователей (выбор способов передачи информации, адекватных особенностям педагогов), а также содержания передаваемой информации (ее соответствия тезаурусу пользователей) — реализация руководителями функции контроля как средства организующего влияния на педагогов и их деятельность, предполагающая четкое соответствие собираемой руководителями информации поставленным целям совершенствования образовательного процесса, предварительное ознакомление педагогов с механизмами ее сбора и последующей обработки.

В этих условиях (соответствия информационных объектов функций организации и контроля информационным объектам целеполагания, а также друг другу) происходит трансформация сложившихся способов переработки информации педагогами (их внутренних обратных связей) в соответствии внешними обратными связями руководителей школы, которую можно рассматривать в качестве механизма развития человеческих ресурсов, поскольку педагоги начинают осуществлять самоконтроль деятельности по совершенствованию образовательного процесса, создающего предпосылки для достижения новых образовательных результатов и (или) значимых для заказчиков и потребителей образовательных услуг характеристик образовательного процесса.

4. В процессе экспериментальной работы была подтверждена возможность использования в качестве параметров непосредственных результатов деятельности по развитию человеческих ресурсов школьной организации:

— приверженности педагогов целям развития образовательного процесса;

— их готовности изменять свою профессиональную деятельность в соответствии с этими целями;

— готовности педагогов обучаться новым способам деятельности для достижения целей.

При этом использование соответствующего инструментария для изучения и оценки характеристик, отражающих уровень развития человеческих ресурсов школьной организации предполагает:

— проведение оценки уровня развития человеческих ресурсов только одновременно с оценкой степени новизны поставленных целей;

— рассмотрение характеристик развития человеческих ресурсов в школьной организации как показателей наличия или отсутствия сопротивления педагогов изменениям;

— анализ характеристик развития человеческих ресурсов в динамике, отражающей быстроту преодоления сопротивления изменениям и перевода новых образовательных результатов и процессов в традиционные.

Сказанное позволяет констатировать, что гипотеза настоящего исследования получила подтверждение, а поставленная цель достигнута. Вместе с тем, результаты данного исследования закономерностей построения информационного цикла как средства развития человеческих ресурсов в управлении образовательным процессом не исчерпывают всех проблем в этой сложной сфере. Представляется перспективным при продолжении исследования более полное использование на практике выявленных взаимосвязей характеристик осуществления функций целеполагания, организации и контроля в управлении образовательным процессом и эффективностью развития человеческих ресурсов школьной организации как в части процессуального описания ситуаций возникновения сопротивления изменениям и его преодоления, так и в части создания инструментария для оценки развития человеческих ресурсов в учреждениях различных типов и видов с учетом специфики управления этими учреждениями. Принципиально важным представляется также изучение психологических механизмов влияния качества осуществления функций управления на взаимодействие руководителей образовательных учреждений и педагогов, а последнего — на развитие человеческих ресурсов школьной организации как условие совершенствования образовательного процесса.

Показать весь текст

Список литературы

Аакер Д. Стратегическое рыночное управление/Пер. с англ. под ред. Ю. Н. Кантуревского. СПб.: Питер, 2003. — 544 е.: ил.
Акопов Г. В. Социальная психология образования. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000.-296 с.
Акофф Р. Акофф о менеджменте/Пер. с англ. под ред. Л. А. Волковой. СПб.: Питер, 2002. — 448 е.: ил.
Акофф Р. Планирование в больших экономических системах. М.: Советское радио, 1972. 224 с.
Акофф Р., Эмерн Ф. О целеустремлённых системах: Пер. с англ. -М.: Сов. радио, 1974. 272 с.
Алавердов А. Р. Управление персоналом в коммерческом банке. -М.: Соминтек, 1997. 256 с.
Амстронг Майкл Стратегическое управление человеческими ресурсами: Пер. с англ. М.: ИНФРА-М, 2002. — VIII, 328 с. — (Серия «Менеджмент для лидера»).
Аникин Б. А. Высший менеджмент для руководителя: Учеб. пособие. 2-е изд. перераб и доп. — М.: ИНФРА-М, 2001. — 144 с.
Аниськин В.Н., Пугач В. И., Фишман Л. И., Шабанова А. В. Комьютер как средство управления в педагогических системах: проблемы моделирования информационных связей. Самара: СГПИ, 1993. 115 с.
Ю.Ансофф И. Новая корпоративная стратегия. СПб.: ПитерКом, 1999.-416 с.
И.Ансофф И. Стратегическое управление. М.: Экономика, 1989. -519 с.
Архипова Н.И., Кульба В. В., Косяченко С. А., Чанхиева Ф. Ю. Исследование систем управления: Учебное пособие для вузов. М.: «Издательство ПРИОР», 2002. — 384 с.
Афанасьев В.Г. Научное управление обществом: Опыт системного исследования. М., 1973. 207 с.
Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М. Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. — 558 с.
Белов В. Г. Управление и общественные отношения. М.: Мысль, 1985.-173 с.
Березняк Е.С. Руководство современной школой. М., Проосвеще-ние, 2004. 205 с.
Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, ВГУ, 1977.-304 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М., Педагогика, 1989. -190 с.
Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М., Педагогика, 1988.-160 с.
Бир. С. Наука управления (перев. с англ.), М., «Энергия», 1971. -112 с. с ил.
Большой энциклопедический словарь: В 2 т. М., 1991. — Т.2. -с.342.
Васильев В.В. Информационное обеспечение управления общеобразовательной школой. Воронеж. 1990. 112 с.
Васильев Ю. В. Научные основы управления школой // Проблемы научной организации труда в школе. М., 1987. с. 43−51.
Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. — 144 с.
Вейл П. Искусство менеджмента: Пер. с англ. М.: Сирин, 2002- 204 с.
Веснин В. Р. Менеджмент для всех. М.: Юристь, 1994. — с. 48
Викерстафор С., Герчиков В. Управление персоналом. Учебные материалы по курсу. Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та, 19 996.-118 с.
Виханский О.С. Стратегическое управление: Учебник. 2-е изд., переаб. и доп. — М.: Гардарики, 1999. — с. 207−290.
Виханский О.С., Наумов А. И. Менеджмент: Учебник. 3-е изд. — М.: Гардарики, 2000. — 528 с.
Виханский О.С., Наумов А. И. Практикум по курсу «Менеджмент» / Под редакцией А. И. Наумова.- М.: Гарадарики, 1999.-288 с.:ил.
Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под редакцией Т. И. Шамовой. М., Педагогика, 1991.-192 с.
Волгин А. П., Матирко В. И. Управление персоналом в условиях рыночной экономики: Опыт ФРГ. М.: Дело, 1999. -169 с.
Гаузнер Н. Инновационная стадия развития: новая модель использования «человеческих ресурсов"// Проблемы теории и практики управления. 1994 № 1.- с. 23- 32.
Гвишиани Д.М. Организация и управление, М.: Изд-во МГТУ им. Баумана, 1998. 331с.
Герчикова И. Н. Менеджмент: Учебник. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1995.-480 с.
Горелов Н. А. Экономика трудовых ресурсов. Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1992.-208 с.
Грачёв М. Суперкадры, Управление персоналом в международной корпорации. М.: „Дело ЛТД“, 1993. — 208 с.
Гурней Б. Введение в науку управления (перев. с франц. Г. С. Яковлевой), Под ред. М. И. Пискотина. М., Издательство „Прогресс“, 1969. -430 с.
ЗЭ.Десслер Г. Управление персоналом. Пер с англ. М.: „Бином“, 1997.-431 с.
Дорошева М.В. Нужны ли Вам такие сотрудники? М.- ЗАО „Бизнес-школа“ „Интел-Синтез“, 1997. -48 с.
Дракер П.Ф. Управление нацеленное на результаты/Пер. с англ. -М, 1994.-320 е.
Дудников В.В., Подмазенко А. А. Введение в менеджмент (для начинающих)/ Учебное пособие для учащихся общеобразовательных школ, колледжей, лицеев, гимназий, средних специальных и профессионально-технических училищ. Самара, 1993. — 79 е.
Дятлов В.А., Кибанов А. Я., Одегов Ю. Г., Пихало В. Т. Управление персоналом: Учеб. для вузов / М.: Академия, 2000. — 735 е.: ил., табл.
Евлаков Л. Г., Кутузов В. А. Экспертные оценки в управлении. М., „Экономика“, 1978. — 120 е.
Егоршин А.П. Управление персоналом. 2-е изд. — Н. Новгород: НИМБ, 1999. -с.378−416.
Еропкин A.M. Организационное поведе-ние: конспект лекций. М.:, Приор», 1998.-96с.
Журавлев П.В., Карташов С. А., Маусов Н. К., Одегов Ю. Г. Персонал. Словарь понятий и определений.М.: &bdquo-Экзамен", 2000. -512с.
Зайцев Г. Г. Управление персоналом: Учебное пособие. СПб.: Северо-Запад, 1998.-311 с.
Зайцев Л. Г., Соколова М. И. Организационное поведение: учебник/ Л. Г. Зайцев, М. И. Соколова. М.: Экономисть, 2005. — 665 с.
Ивановская Л. В., Свистунов В. М. Обеспечение системы управления персоналом на предприятии. М.: ГАУ, 1995. — 71 с.бЗ.Иванцевич Дж. М., Лобанов А. А. Человеческие ресурсы управления: основы управления персоналом. М.: Дело, 1993. — 304 с.
Изменения в мотивации труда в новых условиях. М.: НИИтруд, 1992.-54 с.
Инновационный менеджмент: Учебное пособие / Под ред. д.э.н., проф. Л.Н.Оголёвой-М.: Инфра-М, 2001. 238 с. — (Серия «Высшее образование»).
Интерпретация и анализ данных в социологических исследованиях. М., 2002.с. 233−292
Кабаченко Т.С. Психология управления: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 384 с.
Как провести социологическое исследование: В помощь идеол. активу / Под ред. М. К. Горшкова, Ф. Э. Шереги. М.: Политиздат, 1990. -228 е.: ил.
Кандаков М.И. Теоретические основы школоведения. М., 1982. 24 с.
Карапина И. А., Дудников В. В. Основные понятия и идеи менеджмента: Учебно-методическое пособие для студентов факультетауправления социальной сферой. Самара: ООО «Офорт" — СГПУ, 2005.-72 с.
Керженцев П. М. Принципы организации. М., 1988.-464 с.
Кибанов А. Я., Захаров Д. К. Организация управления персоналом на предприятии. М.: ГАУ, 1994, 206с.
Кибанов А. Я., Захаров Д. К. Формирование системы управления персоналом. М.: ГАУ, 1994. — 206 с.
Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа / М. С. Каган М.: Полит, лит., 1974. — 328 е.бб.Комлев Е. Н. Научные основы управления и организации труда: учебное пособие/М.:Высшая школа, 1987. 335с.
Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М: Новая школа, 1992.-134 е.
Конаржевский Ю.А. Концепция проблемно-функционального внут-ришкольного управления/Управление школой: проблемы, опыт, перспективы. Сборник научных трудов. Екатеринбург. 1992. с. 3−19.
Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М., 1997. — 54 с.бЭ.Кочеткова А. И. Психологические основы современного управления персоналом. М.: ЗЕРЦАЛО, 1999. — 16 с.
Кравченко А. И. Трудовые организации: Структура, функции, поведение. М.: Наука, 2001. -196 с.
Красовский Ю. Д. Организационное поведение: Учебное пособие. -М.: ЮНИТИ, 2005 г. 503 с.
Красовский Ю.Д. Управление поведением в фирме: эффекты и парадоксы (на материалах 129 российских компаний): Практическое пособие. М.: ИНФРА*М., 1997. — 368 с.
Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом. Л., 1985.- 32 с.
Кричевский Р. Л. Если Вы руководитель. — М.: «Дело», 1996. — 384 с.
Кузин Ф. А. Культура делового общения. М.: Ось-89, 1999.-239 с.:ил.
Кузьмин И. Психология и эффективный менеджмент. М.: Технологическая школа бизнеса, 1994. -192 с.
Кузьмина Н.В., Михалевская Г. Н. Методические рекомендации для руководителей школ для аттестации учителей. Л.: Из-во педобще-ства, 1987.-80 с.
Кулиев Т. А., Мамедов В. Б. Руководитель и коллектив: взаимодействие. М., 1990.-с.23−29.
Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990. — 159 с.
Лазарев В. С. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. М., 1995. -158 с.
Липатов В. С. Управление персоналом предприятий и организаций: Учебник для вузов. М.: ТОО «Люкс-арт». 1999 — 423 е.
Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя: Из опыта работы. -2-е изд&bdquo- перераб. и доп. М.: Просвящение, 1985. — 158 с.
Маслов Е.В. Управление персоналом предприятия: Учебное пособие / Под ред. П. В. Шеметова. М.: ИНФРА-М, НГАЭиУ- Новосибирск, 1998. -312 с.
Маслов В.И. Содержание и структура функций директора общеобразовательной школы // Вопросы теории и практики внутришколь-ного управления. М., 1984. с. 40−48
Мескон М. X., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер с англ. М.: Дело, 1999. — 800 с.
Молл Е. Г. Менеджмент: Организационное поведение: Учебное пособие. М.: Финансы и статистика, 1999. — 160 с.
Мыльник В. В. Татаренко Б.П. Волочиенко В. А. «Системы управления». Учебное пособие. М.: «Экономика и финансы», 2002 — 384 С.
Никитин Э.М. Научно-организационные основы федеральной системы повышения квалификации в условиях реформирования образования: Учебное пособие. М.: РИПКРО, 1994. — 46 с.
Нововведение в муниципальном управлении образованием /под ред. Н. Д. Малахова. М.: Новая школа, 1997. — 96 с.
Омаров А. М. Управление и человек. М., 1989. 80 с.
Орлов А. А. Внутришкольное управление: поиск путей эффективности // Советская педагогика № 4 1986.- 72 с.
Основы внутришкольного управления / Под ред. П. В. Худоминско-го. М., 1987.-164 с.
Основы менеджмента: Учебное пособие для вузов/ Под ред. А. А. Радугина. М.: Центр, 1998.-432 е.: ил.
Основы управления персоналом, под редакцией проф. Б. М. Генки-на. М., Высшая школа, 1996. — 381 с.
Парсаданов Г. А. Планирование и прогнозирование социально-экономической системы страны (теоретико-методологические аспекты): учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.-223 с.
Пикельная В. С. Теоретические основы управления: школоведче-ский аспект: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990.-175 е.: ил.
Питере Т., Уотерман Р. В поисках эффективного управления/ Пер. с англ. М.: Прогресс, 2000 148с.
Попов Г. Х. Эффективное управление. -М.: Экономика, 1985.-336 е.
Портнов М. Л. Азбука школьного управления. М., 1991.-191 с.
Поташник М.М. Оптимизация управления школой. М.: Знание, 1991.-64 с.
Проблемы научной организации труда в школе/ Под редакцией И. П. Раченко, М., 1987.-75 с.
Проников В. А., Ладанов Н. Д. Управление персоналом в Японии. Очерки. М.: Наука, 1998.-105 с.
Пугачёв В. П. Руководство персоналом организации: Учебник. -М.: АспекгПресс, 1998. 234 с.
Пылаева В. С. Планирование и организация работы общеобразовательной школы. Пособие для руководителей школ. М., 1984. -85 с.
Руководство вечерней школой и контроль / Е. П. Тонконогая, С. Г. Вершловский, В. Ю. Кричевский и др. М., 1985. — 192 с.
Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в управлении педагогическими системами / Учебное пособие 3-е издание, испр. и доп.- М.: «Педагогическое общество России», 1999.-430 с.
Слуцкий Г. В. Управление социальным развитием персонала предприятия: Учеб. пособие. М.: ГАУ, 1994. — 52 с.
Смирнов Э. А. Основы теории организации: Учеб. пособие для вузов. М.: Аудит, ЮНИТИ, 1998. — 375 с.
Совместная работа вечерних школ с предприятиями и общественными организациями / под ред. С. Г. Вершловского. М.: Просвещение, 1984. -144 с.
Социальный менеджмент. Учебник для вузов/ Под ред. Д. В. Валового М.: Бизнес-школа «Интел-Синтез», 2000. — 392 с.
Социальный менеджмент. Учебник для вузов/ Под ред. С. Д. Ильенковой. М.: Банки и биржы, ЮНИТИ, 1998. — 271 с.
Страссман П. А. Информация в век электроники: Проблемы управления: Пер. с англ./ Научн. Ред. И авт. Предисл. Б. 3. Миль-нер. М.: Экономика, 1987. — 105 с.
Татарников А. А. Управление кадрами в корпорациях США, Японии, Германии. М., 1992. -154 с. 2. л. ил.
Теоретические основы непрерывного образования./ Под ред. В. Г. Онушкина. М., 1987. — 208 с.
Травин В. В., Дятлов В. А. Менеджмент персонала предприятия. -М.: Дело, 1998.-272 с.
Травин В.В., Дятлов В. А. Основы кадрового менеджмента. М.: Дело, 1996. -336 с.
Травин В.В., Дятлов В. А. Основы кадрового менеджмента. М.: Дело, 1996.-336 с.
Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. М., 1991. 188 с.
Управление это наука и искусство: А. Файоль, Г. Эмерсон, Ф. Тейлор, Г. Форд. — М.: Республика, 1992. — 351 с.
Управление организацией: Учебник/Под ред. А. Г. Поршнева, 3. П. Румянцевой, Н. А. Соломатина. 2-е изд., переаб. и доп. — М.: ИНФРА-М, 1999.-453 с.
Управление персоналом в условиях социальной рыночной экономики/Под ред. Р. Марра, Г. Шмидта. М.: Изд-во MfV, 1997. — 25 с.
Управление персоналом организации: Учебник / Под ред. А. Я Ки-банова. 2-е изд., доп. и перераб. — М.- ИНФРА-М, 2003. — 638 с.
Управление персоналом. СПб: Изд-во СПб. Ун-та эк-ки и финансов, 1995.- 122 с.
Управление персоналом: Учеб. пособие/Под ред. Б. Ю. Сербинов-ского, С. И. Самыгина. М.: ПРИОР, 2004, — 343 с.
Управление персоналом: Учебник для вузов/Под ред. Т. Ю. Базарова, Б. Л. Ерёмина. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998 — 423 с.
Управление персоналом: Энциклопедический словарь/ Под ред. А. Я. Кибанова. М.: ИНФРА-М, 1998. — 188 с.
Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. М. М. Поташника и В. С. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. — 464 с.
Управление трудовыми ресурсами: Справочное пособие/Под ред. Л. А. Костина. М.: Экономика, 1987.- 185 с.
Управление, информация, интеллект. Под редакцией А. И. Берга и др. М., «Мысль», 1976. — 383 с. со схемами.
Уткин Э.А. Курс менеджмента. Учебник для вузов М.: Издательство «Зеркало», 1998.- 448 с.
Ушаков К.М. Источник сопротивления организационная культура. / «Директор школы», 2002, № 7, с. 3−7.
Ушаков К.М. Ресурсы управления школьной организацией. / М.: Сентябрь, 2000 -140 с.
Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы / М.: Сентябрь, 1995 -128 с.
Файфер Б. Удвойте Ваши прибыли. М.: «Юнити», 1996. — 143 с.
Филипов А. В. Работа с кадрами. М., 1990. — 163 с.
Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 4-е изд. — М.: Политиздат, 1980. — С. 329.
Фишер П. Новичок в кресле шефа. Пер. с нем. М.: АО «Интерэксперт», 1995. -192 с.
Фишман Л.И. Логика управления школой: Пособие по курсу «Теоретические основы управления образовательными системами» /
Серия «Подготовка менеджеров образования». Выпуск 3. (издание 2, исправленное и дополненное) Самара: СИПКРО, 1999. — 166 с.
Фишман Л.И. Модель образовательного менеджмента в России: ценности и стереотипы. Казань: ПО РАО, Самара: СамГПУ -СИПКРО, 1997.-304 с.
Фишман Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: опыт классификации и конструирования. / ИОВ РАО Самарский гос. пед. ин-т, 1993. — 394 с.
Фишман Л.И., Рогожкина Н. В., Чупин В. Н. Сам себе эксперт: Самодиагностика качества управленческой деятельности. Самара: РЦМО, 2002.-68 с.
Фишман Л.И., Фишман И. С. Управление и руководство школой: алгебра и гармония/М.:Сентябрь, 2001.- 160 с
Фролов Л. Т. Школа молодого директора: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвящение, 1988. — 224 с.
Хентце И., Метцнер И. Теория управления кадрами в рыночной экономике: Пер. с нем. М.: Международные отношения, 1997. -662 с.
Хучек М. Стратегия управления трудовым потенциалом предприятий.-М.: РАУ, 1993.-231 с.
Цирульников A.M. Анализ функций управления общеобразовательной школой II Советская педагогика. 1977. — № 8. — с. 71−77.
Шамова Т. И. Менеджмент в управлении школой. М., 1992 .- 59 с.
Шамова Т.И., Ахлестин К. Н. Профессиограмма директора общеобразовательной школы. М.: МГПИ, 1988. — 66 с.
Шамова Т.И., Конаржевский Ю. А., Нефедова К. А., Третьяков П. И. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991. -191 с.
Шейн Э. Г. Организационная культура и лидерство. Изд 3-е СПб.: ПитерПресс, 2006. — 336 с.
Шекшня С.В. Управление персоналом в современной организации. М., Бизнес-школа «Интел-Синтез», 1996. — 300 с.
Шкатулла В.И. Настольная книга менеджера по кадрам, изд. 2-е, изм. и доп. М.: Издательство НОРМА (Издательская группа НОР-МА-ИНФРА*М), 2001. — 560 с.
Шубин Н.А. Внутришкольный контроль. М., 1977. — 240 с.
Щербина В. В. Социология организаций: школы, направления, тенденции развития/Социология в России. М.: Ин-т социологии РАН, 1998.-688 с.
Экономические и социальные проблемы России: проблемно-тематический сборник № 1: Управление персоналом: поиск, отбор, оценка эффективности. М., 1998. с. 87−114.
Якунин В, А Обучение как процесс управления. Л., 1988. 160 с.

Заполнить форму текущей работой