Поликультурное воспитание студентов вуза на основе системного подхода

В процессе глобализации, интенсификации межкультурных контактов представителей разных стран наметились новые тенденции, развития мирового сообщества в рамках поликультурности, толерантного отношения к культурному многообразию и культурным особенностям других народов.

Эти тенденции все больше проявляются в содержании воспитанияи образования подрастающего поколения. В документе «Национальная'доктрина образования в Российской Федерации» отмечается, что в числе основных целей образования и воспитания1 выступает формирование «национальной и религиозной терпимости, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов», «культуры мира и межличностных отношений», «развитие культуры межэтнических отношений». Без разрешения проблемы поликультурного образования и воспитания невозможно в полной мере ставить и решать задачи модернизации образования, духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина Российской Федерации, подготовки подрастающего поколения к межкультурному взаимодействию в условиях сложных общественных отношений современного мира.

В связи с этим одной из важных задач вузов становится расширение поликультурных составляющих содержания высшего образования, повышения требований к овладению будущими специалистами мировым культурным наследием и иностранными языками. Владение иностранным языком обеспечивает непосредственный доступ к культуре и социальному опыту других народов, а также предполагает реализацию в процессе обучения диалога культур, открывающего более широкие возможности для межкультурного взаимодействия.

В учреждениях высшего профессионального образования< обучаются студенты различных культурных, национальных, социальных групп. Как показывают исследования, иногда наблюдаются случаи неуважительного отношению к культурным различиям среди студентов, конфликты в межличностных отношениях внутри многонациональной студенческой группы, поэтому актуальность исследования обуславливается также тем, что в своей будущей профессиональной деятельности студенты должны быть готовы к решению данных проблем.

Анализ трудов, посвященных проблеме нашего исследования, показывает, что в разное время учеными рассматривались различные аспекты формирования поликультурного воспитания подрастающего поколения.

Вопросы поликультурного образования и воспитания подрастающего поколения раскрыты в работах Л. Г. Ведениной, О. В. Гукаленко, Г. Ж. Дауто-вой, А. Н. Джуринского, Г. Д. Дмитриева, О. Г. Жуковой, Ю. А. Карягиной, E.H. Матюхина, Т. Б. Менской, С. Ч. Наушабаевой, А. И. Одинец, A.A. Рах-кошкина, Л. Л. Супруновой, М. А. Тимофеева, Т. А. Чикаевой, A.B. Шафико-вой, Т. А. Якадиной и др.

Особый интерес с позиции нашего исследования представляют работы, в которых рассматриваются проблемы поликультурного’образования и воспитания личности в процессе обучения иностранным языкам (Ю.В. Агранат, И. В. Васютенкова, Т. Ю. Гурьянова, Л. Ю. Данилова, Т. С. Дегтярева, И.С. Лу-нюшкина, Е. М. Щеглова и др.).

Анализ научных работ показал, что в настоящее время нет единых взглядов на природу феномена «поликультурное воспитание», проблема поликультурного воспитания студентов вуза в процессе обучения иностранному языку на основе системного подхода остается недостаточно разработанной.

Таким образом, имеются противоречия между:

— потребностью общества в поликультурном воспитании студентов и реальными возможностями его осуществления в деятельности учреждений высшего профессионального образования, а также недостаточным уровнем осознания важности этой проблемы;

— необходимостью повышения эффективности поликультурного воспитания студентов вуза в процессе обучения иностранному языку и недостаточной разработанностью научного и методического, а также кадрового обеспечения этого процесса.

Выявленные противоречия позволили следующим образом сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия эффективного поликультурного воспитания студентов вуза в процессе обучения иностранному языку?

Существующие противоречия и недостаточная теоретическая разработанность проблемы определили выбор темы нашего исследования: «Поликультурное воспитание студентов вуза на основе системного подхода (на примере обучения иностранному языку)».

Цель исследования — выявить и обосновать педагогические условия эффективного поликультурного воспитания студентов вуза в процессе обучения иностранному языку.

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс в учреждениях высшего профессионального образования.

Предмет исследования — поликультурное воспитание студентов вуза в образовательном процессе изучения иностранного языка.

Гипотеза исследования — поликультурное воспитание студентов в процессе обучения иностранному языку будет эффективным, если: выявлена сущностная характеристика понятия «поликультурное воспитание" — разработаны критерии и показатели, позволяющие определять уровни сформированности поликультурной личности студентовтеоретически обоснована и внедрена модель поликультурного воспитания студентов вуза в процессе обучения иностранному языку на основе системного подходаучитываются и последовательно реализуются педагогические условия эффективного поликультурного воспитания студентов вуза в процессе обучения иностранному языку:

Задачи исследования: б.

1. Дать сущностную характеристику понятия «поликультурное воспитание».

2. Определить^ критерии, показатели и охарактеризовать уровни сформи-рованности поликультурной личности’студентов. 31 Разработать модель, и теоретически' обосновать выявленные педагогическиеусловия-эффективного поликультурного: воспитаниястудентов? вуза в процессе обучения иностранному языку.

4. Экспериментально проверить, модель и педагогические условия эффективного поликультурного воспитания студентов вуза в процессе обучения иностранному языку.

Методологическую основу исследования составили: идеи гуманизма и демократии, материалистической диалектики и системного подхода какее важнейшей грани: и общего методологического принципа науки, системноепонимание воспитания и осуществляемые в русле этого понимания компетент-ностный, личностно-деятельностный, контекстный, аксиологическийдея-тельностный, средовой, культурологический подходы. В исследовании использованы научные положения о человеке как активном субъектепознающем и преобразующем мир и самого себя в деятельностио диалектическом единстве актуального и потенциального в развитии личности и становлении ее творческой индивидуальности.

Теоретическую основу исследования составили труды философов, социологов, психологов, педагогов по системному подходу и общей теории систем (В.Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, M.G. Коган, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.) — концепции системного понимания воспитания (Г.Н. Григорьев, М. В. Емельянова, С. Ю. Сенатор, Ю. П. Сокольников и др:), общей теории культуры (З.А. Баллер, Н. С. Злобин, Э. М. Маркарян, В. М. Межуев, Н. В. Теплов, Н. ЗЧавчавадзе, Л. М. Челидзе и др.) — по проблемам поликультурного образования и воспитания (IO.B. Агранат. Т. Ю. Гурьянова, Г. Ж. Даутова, А. Н. Джуринский, Г. Д. Дмитриев, И. С. Лунюшкина, Е. Н: Ма-тюхин, М. А. Тимофеева, A.B. Шафикова, и др.) — теории межкультурной коммуникации (Е.М. Верещагин, Т. Г. Грушевицкая, A.A. Залевская, В. Г. Костомаров, A.A. Леонтьев, Е. И. Пассов, В. В. Сафонова, С.Г. Тер-Минасова, В. П. Фурманова и др.) — проблемам этнопедагогики (Х.Х. Батчаева, Г. Н. Волков, A. Hi Мусурманов, Г. В. Палаткина, Э. И. Сокольникова, М: Г. Тайчи-новЯ.И. Ханбиков, Hi А. Шоров и др.) — теории о роли языка как средства развития личности (Н.Д. Арутюнова, В. В. Виноградов, Ж. Л. Витлин, Ю. Н. Караулов, Г. А. Китайгородская, Д. С. Лихачев, В. А. Скалкин, Л. В. Щерба и др.) — теории организации обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, И. А. Зимняя, A.A. Леонтьев, Р. П. Мильруд, Е. И. Пассов, Е. С. Полат, В. В. Сафонова, Т. Ю. Тамбовкина и др.).

В ходе исследования была использована система взаимодополняющих, корректирующих и детерминирующих друг друга методов исследования:

— теоретические: теоретический анализ, обобщение w анализ литературы, систематизация, моделирование, аналогия, абстрагирование;

— эмпирические: анкетирование, наблюдение, беседы со студентами и преподавателями, опрос, тестирование, педагогический эксперимент;

— статистические: статистическая обработка данных, качественный и количественный анализ результатов исследования.

База исследования: ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова». Исследованием было охвачено 136 студентов.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа в период с 2007 по 2011 гг.

На первом этапе (2007;2008 гг.) была изучена и проанализирована научная литература и педагогический опыт по проблеме исследования, определялись исходные теоретические параметры исследования, уточнялись задачи и методика экспериментальной работы, проведен констатирующий этап эксперимента.

На втором, формируюгцем этапе (2008 — 2010 гг.) эксперимента осуществлялась апробация разработанной модели поликультурного воспитания студентов вуза в процессе обучения иностранному языку на основе системного подхода и проверка эффективности выявленных педагогических условий.

На третьем этапе (2010 — 2011 гг.) осуществлялся анализ и систематизация полученных результатов экспериментального исследования, была проведена заключительная работа по обобщению результатов исследования, сформулированы основные выводы, обобщены полученные1 в ходе исследования результаты, закончено литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— раскрыта сущностная характеристика поликультурного воспитания как частичной воспитательной системы с позиции концепции системного понимания воспитания (Ю.П. Сокольников);

— определены критерии и показатели сформированности поликультурной личности студентов: личностный (качества личности (толерантность, эмпа-тия, бесконфликтность, гражданственность, гуманность, многокультурная идентичность) — мотивационно-ценностный (положительная мотивация к позитивному взаимодействию с представителями различных культурэмоционально-ценностное отношение к особенностям различных культур и их представителям) — информационный (поликультурные знания) — деятельностный (поликультурные умения) — охарактеризованы уровни сформированности поликультурной личности студентов (наивысший, высокий, средний, низкий);

— разработана и апробирована модель поликультурного воспитания студентов вуза в процессе обучения иностранному языку на основе системного подхода, включающая следующие компоненты: цель, задачи, принципы, факторы, содержание, организационные формы, методы, средства, результат;

— научно обоснованы и экспериментально подтверждены педагогические условия эффективного поликультурного воспитания студентов вуза в процессе обучения иностранному языку: обеспечение систематической работы по формированию поликультурного сознания студентов с организацией их практической деятельностииспользование интерактивных методов и форм работысочетание аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов поликультурной направленностикоординациядействий педагогического коллектива в поликультурном воспитании студентовосуществление контроля и коррекции данногошроцесса на основе диагностики уровней сформированное&tradeполикультурной личности студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его научные результаты, вносят определенный вклад в общуюпедагогику. Уточненные теоретические представления о динамике сущности поликультурного воспитания с позиций системного подхода, разработанная модель и обоснованные педагогические условия эффективного поликультурного воспитания студентов вуза в процессе обучения иностранному языку дополняют историю педагогики и образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, а также научно-методический материал по проблеме исследования (научно-методические рекомендации «Поликультурное воспитание студентов вуза в процессе обучения иностранному языку», программа семинара для преподавателей «Поликультурное воспитание студентов вуза», диагностическая программа изучения уровней сформированное&tradeполикультурной личности студентов) позволяют совершенствовать поликультурное воспитание студентов вуза, в процессе обучения иностранному языку. Материалы исследования могут быть использованы в педагогическом процессе высших учебных заведений и в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических работников.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются четкостью исходных методологических позиций-, объективным анализом состояния, проблемы исследования в педагогической теориии практикекомплексным характером методики исследованиялогикой экспериментальной работы, соответствующей цели, задачам и условиям проводимого исследованияпроведением надежного констатирующего и формирующего экспериментовапробацией результатов исследованиярепрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.

Апробация результатов исследования осуществлялась по следую-1 цим направлениям:

— путемвнедрения разработанных научно-методических материалов в педагогическийпроцесс ГОУ ВПО «Московский государственный^ гуманитарный университет им. М.А. Шолохова»;

— посредством выступления автора на ежегодных научно-практических конференциях в ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М: А. Шолохова" — ежегодных заседаниях отделения методологии и теории воспитательных систем и пространств Академиипедагогических и социальных наукМеждународной заочной научно-практической конференции «Современная педагогика: методология, теории, практика» (Чебоксары, 2011), Всероссийских Яковлевских чтениях (Чебоксары, 2011) — IV Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Традиционные и инновационные технологии воспитания в образовательном процессе» (Глазов, 2011).

Основные положения диссертации отражены в публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Поликультурное воспитание как один из аспектов* воспитания, направленный на усвоение подрастающими поколениями той части человеческой культуры (поликультурных знаний и умений, качеств (толерантности, эмпатии, бесконфликтности, гражданственности, гуманности, многокультурной идентичности), мотивов, ценностей и др.) — которые необходимы, им для активной и эффективной жизнедеятельности в открытом поликультурном и полилингвальном мире.

Поликультурное воспитание как частичная воспитательная* система, обеспечивающая формирование отдельных сторон целостной личности и организующаяся не как отдельный, самостоятельный процесс, а лишь как грань, момент функционирования педагогических систем (коллектива, образовательного учреждения), имеющая следующую структуру: цель, задачи, принципы, содержание, средства, факторы, методы, формы, результат.

2. Модель поликультурного воспитания студентов вуза в процессе обучения иностранному языку на основе системного подхода включает следующие компоненты: цель, задачи, принципы, факторы, содержание, организационные формы, методы, средства, результат.

3. Критерии и показатели сформированности поликультурной личности студентов: личностный (качества личности (толерантность, эмпатия, бесконфликтность, гражданственность, гуманность, многокультурная идентичность)) — мотивационно-ценностный (положительная мотивация к позитивному взаимодействию с представителями различных культурэмоционально-ценностное отношение к особенностям различных культур и их представителям) — информационный (поликультурные знания) — деятельностный (поликультурные умения). Типичные уровни (наивысший, высокий, средний, низкий) отражают сущностные изменения в формировании поликультурной личности студентов.

4. Эффективность поликультурного воспитания студентов вуза в процессе обучения иностранному языку, обеспечивающаяся при реализации следующих педагогических условий: проведение систематической работы по формированию поликультурного сознания студентов с организацией их практической деятельностииспользование интерактивных методов и форм работысочетание аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов поликультурной направленностикоординация действий педагогического коллектива в поликультурном воспитании студентовосуществление контроля и коррекции данного процесса на основе диагностики уровней сформированности поликультурной личности студентов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Выводы по второй главе.

В данной главе описана модель, рассмотрены педагогические условия эффективного поликультурного воспитания студентов вуза в процессе обучения иностранному языку, показаны ход, содержание и анализ результатов экспериментальной работы.

В экспериментальной части исследования мы осуществили проверку, уточнение, обобщение общей гипотезы исследования, сформулированной на основе анализа философской, педагогической литературы и обобщения наших наблюдений за передовым педагогическим опытом.

Мы установили, что эффективность поликультурного воспитания студентов в процессе обучения иностранному языку значительно повысится, если.

1. Разработана и апробирована модель поликультурного воспитания студентов вуза на основе системного подхода, включающая следующие компоненты: цель, задачи, принципы, факторы, содержание, организационные формы, методы, средства, результат.

2. Определены критерии и показатели сформированности поликультурной личности студентов: личностный (качества личности: толерантность, эмпатия, бесконфликтность, гражданственность, гуманность, многокультурная идентичность) — мотивационно-ценностный (положительная мотивация к позитивному взаимодействию с представителями различных культурэмоционально-ценностное отношение к особенностям различных культур и их представителям) — информационный (поликультурные знания) — деятельност-ный (поликультурные умения). В. соответствии с критериями и показателями охарактеризованы уровни сформированности поликультурной личности студентов (наивысший, высокий, средний, низкий).

3. Обеспечивается реализация следующих педагогических условий: проведение систематической работы по формированию поликультурного сознания студентов с организацией их практической деятельностииспользование интерактивных методов и форм работысочетание аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов поликультурной направленностикоординация действий педагогического коллектива в поликультурном воспитании студентовосуществление контроля и коррекции данного процесса на основе диагностики уровней сформированности поликультурной личности студентов.

4. Последовательно реализуется научно-методическое обеспечение эксперимента, включающее: программу экспериментальной работыперспективный план экспериментальной работы (установление сроков ее проведения, определение состава экспериментальных и контрольных групп, осуществление контроля и внесение коррективов в экспериментальную программу и т. д.) — научно-методические рекомендации «Поликультурное воспитание студентов вуза в процессе обучения иностранному языку" — диагностическую программу изучения уровней сформированности поликультурной личности студентов.

Результаты экспериментальной работы, полученные на основе диагностических данных свидетельствуют о положительной динамике сдвигов в развитии уровней сформированности поликультурной личности студентов в экспериментальной группе. В контрольной группе также произошли некоторые положительные изменения, но темп развития уровней сформированности поликультурной личности студентов ниже. Полученные результаты позволяют сделать вывод об эффективности разработанных и апробированных модели и педагогических условиях эффективного поликультурного воспитания студентов вуза в процессе обучения иностранному языку.

Заключение

.

Настоящее исследование было посвящено решению проблемы: каковы педагогические условия эффективного поликультурного воспитания студентов вуза в процессе обучения иностранному языку?

Решение проблемы исследования потребовало обратиться, прежде всего, к анализу сущности понятий «воспитание», «культура», «поликультуризм», «поликультурное воспитание».

По всеобщему признанию, воспитание является одной из древнейших и даже вечных категорий. Оно возникло и развивалось вместе с обществом, будучи одной из необходимейших и важнейших сфер его жизни. Наиболее широко известным и общепризнанным определением воспитания является признание его сути в передаче и усвоении подрастающими поколениями человеческой культуры.

Анализ научной литературы показывает, что культура — это сложное междисциплинарное, общеметодологическое понятие. Культура предстает как исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженных в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях.

В.П. Фурманова рассматривает понятие «культура» как накопленные человеческим трудом духовные и материальные ценности, служащие дальнейшему развитию созидательного и творческого потенциала человекасистему норм поведения, деятельности, общения и взаимодействия людей, обеспечивающую передачу информации от поколения к поколениюосновной фактор, влияющий на межнациональные отношения в современном полиэт-ничном обществе.

В диссертации дается определение понятия «поликультуризм». Мы согласны с учеными (А.Ю. Коджаспиров, Г. М. Коджаспирова), которые рассматривают понятие «поликультуризм» как построение образования и воспитания на принципе культурного плюрализма, признание равноценности и равноправности всех этнических и социальных групп, составляющих данное общество, на недопустимости дискриминации людей по признакам национальной' или религиозной принадлежности, пола или возраста. Поликультуризм в образовании помогает обратить разнообразие общества в-полезный фактор его развития, обеспечивает более быструю адаптацию человека к меняющимся условиям существования, помогает ему сформировать многогранную картину общества.

Идея поликультурности получила отражение в научном языке под разными терминами: поликультурное образование и воспитание (В.В. Макаев, З. А. Малькова, JI.JI. Супрунова) — мультикультурное образование и воспитание (Р. Люсиер, Я. Пэй, A.B. Шафикова и др.) — школа диалога культур (B.C. Биб-лер) — либеральный плюрализм в образовании (Б. Уильяме) — многокультурное образование (Г.Д. Дмитриев) — межкультурное обучение (Л.Г. Веденина) — кросс-культурное образование и воспитание (А.П. Лиферов, Р. Д. Хэнвей и др.) — интернациональное воспитание (Н.К. Крупская, A.B. Луначарский, A.C. МакаренкоВ.А. Сухомлинский) — мультиперспективное образование (X. Гепферт, У. Шмидт) и др.

Используемые отдельными исследователями термины «поликультурное», «мультикультурное», «многокультурное» по своему смыслу являются синонимами. Это обусловлено тем, что первые части слов «поли-», «мульти-» и «много-» имеют одинаковый смысл, но разное происхождение — греческое, латинское, русское.

В исследовании мы рассматриваем поликультурное воспитание как один из аспектов воспитания, направленный на усвоение подрастающими поколениями той части человеческой культуры (поликультурных знаний и умений, качеств (толерантности, эмпатии бесконфликтности, гражданственности, гуманности, многокультурной идентичности), мотивов, ценностей и др.), которые необходимы, им для активной и эффективной жизнедеятельности в открытом поликультурном и полилингвальном мире.

В трактовке поликультурного воспитания мы опираемся на системный подход, в русле которого выполнено наше исследование. Системный подходэто подход к объектам реальной действительности как к системам. Под системой понимается совокупность компонентов, находящихся в отношениях и связях друг с другом и взаимодействие которых порождает новое качество, не присущее этим компонентам по отдельности.

Мы рассматриваем поликультурное воспитание как один из видов воспитательных систем, опираясь на классификацию, предложенную Ю. П. Сокольниковым. В ней выделяются следующие виды воспитательных систем: 1) макросистема, 2) региональные воспитательные системы, 3) педагогические системы, 4) частичные воспитательные системы.

Поликультурное воспитание является частичной воспитательной системой, так как обеспечивает формирование отдельных сторон целостной личности (в нашем исследовании — поликультурной личности) и может организовываться не как отдельный, самостоятельный процесс, а лишь как грань, момент функционирования педагогических систем (коллектива, образовательного учреждения). Поэтому, только организовав оптимальное функционирование целостных педагогических систем в образовательном учреждении, возможно обеспечить высокую эффективность поликультурного воспитания.

Как один из аспектов процесса воспитания, поликультурное воспитание находится в органической взаимосвязи и взаимопроникновении с другими аспектами этого процесса. В результате всех этих взаимосвязей мы можем утверждать, что результат поликультурного воспитания личности, (поликультурная личность) есть своеобразный синтез нравственного, духовного, умственного, правового, патриотического, гражданского, эстетического воспитания, проявляющийся в ходе позитивного взаимодействия с представителями различных культур (национальностей, рас, верований, социальных групп) в поликультурном обществе.

Целью поликультурного воспитания является формирование поликультурной личности. Поликультурная личность — это интегративная характеристика личности, которая включает в себя: совокупность таких качеств, как толерантность, эмпатия, бесконфликтность, гражданственность, гуманность, многокультурная идентичность, а так же положительную мотивацию к позитивному сотрудничеству с представителями различных культур (национальностей, рас, верований, социальных групп), эмоционально-ценностное отношение к особенностям различных культур и их представителям, систему поликультурных знаний и умений, а ее содержание представляет единство и взаимообусловленность личностного, мотивационно-ценностного, информационного, деятельностного компонентов.

Следующим шагом в обосновании теоретических позиций нашего исследования явилось выявление педагогического потенциала дисциплины «Иностранный язык» в поликультурном воспитании студентов вузов, который заключается в следующем.

Во-первых, в сущности феномена «язык». Язык является важным элементом культуры, при помощи которого реализуется процесс передачи социального опыта, культурных норм и традиций. Это одно из первых явлений, при изучении которого начинает формироваться представление об иной культуре и ее носителе.

Во-вторых, в содержании дисциплины. Содержание курса иностранного языка знакомит студентов с историей и культурой народов страны изучаемого языка, формирует представление о диалоге культур как сознательно избираемой жизненной философии, требующей от его участников уважения к другим культурам, языковой, этнической, расовой терпимости, речевого такта, готовности к изучению культурного наследия мира, к духовному обогащению достижениями других культур, к поиску ненасильственных способов решения противоречий и конфликтов.

В-третьих, педагогический потенциал дисциплины «Иностранный язык» заключается в возможности использования методов (дискуссия, «мозговой штурм», групповые проекты, ролевые игры и др.) и форм работы (работа в парах, в группах), позволяющих активно взаимодействовать студентам друг с другом. На занятиях возникают оптимальные условия для общения студентов в поликультурной среде, они приобретают опыт позитивного взаимодействия, принятия групповых решений, урегулирования конфликтов ненасильственно.

Полноценное использование педагогического потенциала дисциплины, создает прочную основу для формирования конкурентоспособного специалиста с высшим образованием, владеющего этикой и культурой общения, умеющего оперативно решать профессиональные задачи в поликультурном социуме.

В целях обеспечения оптимального функционирования поликультурного воспитания студентов вуза для преподавателей, участвующих в экспериментальной работе, была разработана модель, включающая следующие компоненты: цель, задачи, принципы, факторы, содержание, организационные формы, методы, средства, результат.

Основной целью модели является повышение эффективности поликультурного воспитания студентов вуза в процессе обучения иностранному языку. Задачи: 1) на вводном этапе: повышение мотивации к формированию поликультурной личности у студентовразработка диагностического комплекса для проверки уровня сформированности поликультурной личности студентов- 2) на основном этапе: проведение работы, направленной на формирование личностного, мотивационно-ценностного, информационного, дея-тельностного компонентов поликультурной личности студентовотслеживание промежуточных результатов экспериментакорректировка изучаемогс процесса- 3) на контрольно-заключительном этапе: контроль, анализ и оценка результатов работы.

В модель включены следующие принципы поликультурного воспитания: гуманистической открытости, национально-культурной основы, личностной ориентированности, гражданской ответственности, целенаправленной созидательной активности, организованного саморазвития.

Функционирование модели обеспечивается тремя группами факторов: первая группа — деятельность студентов (аудиторная и внеаудиторная-и т.п.) — вторая группа — деятельность преподавателей (преподавание, педагогическое руководство деятельностью студентов) — третья группа — деятельность студенческого коллектива, который будучи целенаправленно — воспитывающей микросредой, благоприятно развивает личность, в том числе формирует поликультурную личность.

Содержание работы по поликультурному воспитанию студентов вуза включает теоретическое и практическое направления. Теоретическое направление предполагаетформирование поликультурного сознания студентов в процессе обучения иностранному языкусамообразования и самовоспитания студентов: Практическое направление предполагает формирование поликультурных умений и навыков, опыта позитивного взаимодействия с представителями различных культур.

Содержание поликультурного воспитания студентов включает четыре взаимосвязанные культурные части: этнокультурная, обеспечивающая студенту возможность идентификации в качестве представителя конкретной этноязыковой и этноконфессиональной группынационально-территориальная, обеспечивающая студенту возможность идентификации в качестве представителя национально-территориального сообщества конкретного субъекта Российской Федерацииобщероссийская (национальная), обеспечивающая студенту возможность идентификации в качестве представителя российской гражданской нациимировая, обеспечивающая студенту включенность в глобальные цивилизационные процессы и возможность идентификации в качестве равноправного члена международного сообщества.

В модели представлены формы обучения и воспитания: лекции, семинары, самостоятельная работа, конференции, тренинги, проекты, деловые и ролевые игры, беседы, встречи с зарубежными гостями, дискуссии, дебаты, «круглые столы» и др.

В рамках исследования нами были использованы следующие методы-обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично — поисковый, проблемного изложения, исследовательский- «мозговой штурм», работа в группах, игровые-упражнения, разработка проекта, решение ситуационных задач, приглашение визитерадискуссия, интервью, инсценировка, проигрывание ситуаций и др. Методы воспитания: методы формирования-сознания личностиметоды организации деятельности и формирования опыта общественного поведенияметоды стимулирования поведения и деятельности и др.

Разработанная нами модель предполагает использование определённых средств: наглядных пособий (фотографии, таблицы, схемы, модели), технических средств обучения (компьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор) — печатных материалов СМИ, научной и справочной литературыинформационных ресурсов сети Интернет, электронных презентаций и др.

В качестве результата модели выступает положительная динамика роста уровня сформированности поликультурной личности студентов. В модели все компоненты взаимосвязаны, представляют собой единое целое. В экспериментальной части исследования мы осуществляли ее разностороннюю проверку.

Апробация разработанной нами модели проходила в ходе экспериментальной работы, которая проводилась на базе ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М. А. Шолохова» на дефектологическом, педагогики и психологии, психологическом факультетах. В эксперименте приняло участие 136 студентов. Эксперимент проходил в три этапа: констатирующий, формирующий, заключительный.

На констатирующем этапе экспериментальной работы осуществлялось изучение студентов контрольной и экспериментальной групп по проблеме исследования, были определены исходные уровни сформированности поликультурной личности студентов. Результаты диагностики показали, что исходные уровни сформированности поликультурной личности студентов у экспериментальной и контрольной групп приблизительно одинаковы (таблица 1).

Формирующий этап экспериментальной работы включал в себя апробацию разработанной модели и реализацию выявленных педагогических условий поликультурного воспитания студентов вуза в процессе обучения иностранному языку. Реализация первого педагогического условия заключалась в обеспечении систематической работы по формированию поликультурного сознания студентов с организацией их практической деятельности.

Поликультурное сознание личности — это отражение явлений современного поликультурного мира, осмысление ею ценностей, мотивов поведения и поступков представителей разных культур, своего собственного опыта взаимодействия с ними. Для обеспечения систематической работы по формированию поликультурного сознания студентов была осуществлена корректировка содержания учебных материалов (введены дополнительные тексты и диалоги на иностранном языке). На занятиях студенты усваивали поликультурные знания и умения, у них формировались ценностные ориентации, мотивы, идеалы, качества, отношение к представителям разных культурных групп.

Практическая деятельность по формированию поликультурной личности студентов осуществлялась через чтение аутентичных текстов, выполнение упражнений, решение задач, через общение с носителями языка, взаимодействие студентов друг с другом. Практическая деятельность способствовала формированию поликультурных умений и навыков, приобретению опыта позитивного взаимодействия студентов друг с другом, принятия групповых решений, урегулирования конфликтов ненасильственно.

Второе педагогическое условие — использование интерактивных методов и форм работы. В процессе поликультурного воспитания студентов мы использовали разнообразные методы обучения. В формировании поликультурного сознания студентов применялись традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практическиеорганизации деятельности, стимулирования и релаксации, проверки и оценкиобъяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый, исследовательский и др.). Для формирования у студентов поликультурных качеств, необходимых для позитивного взаимодействия с представителями разных культур, поликультурных умений и навыков использовались интерактивные методы и формы работы, которые имеют выраженную практическую направленность благодаря процессам" интенсивного внутригруппового межличностного взаимодействия и взаимовлияния. Мы использовали следующие интерактивные методы обучения: «мозговой штурм» (атака), работа в группах, ролевая игра, игровые упражнения, разработка проекта, решение ситуационных задач, приглашение визитера, дискуссия, интервью, инсценировка, проигрывание ситуаций и др., а также преимущественно применяли групповые и парные формы работы.

Следующее педагогическое условие — сочетание аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов поликультурной направленности. Внеаудиторная работа понимается как деятельность, организуемая. с группой студентов во внеурочное время для удовлетворения их потребностей в содержательном досуге, участие в самоуправлении и социально значимой деятельности.

В экспериментальных группах были проведены внеаудиторные мероприятия поликультурной направленности: вечера дружбы с участием иностранных студентоввстречи со студентами, работавшими в летние месяцы в зарубежных странахконкурс английской песни- «круглые столы» «Миротворческая и правозащитная деятельность молодежи в европейских странах» и «Как избежать конфликтов в поликультурной среде», диспут «Легко ли быть толерантным?», конкурс сочинений «Жизнь на перекрестке культур», участие в студенческих научно-практических конференциях с докладами на поликультурную тематикуволонтерская деятельностьпросмотр художественных фильмов на английском языкеязыковые олимпиады с включением поликультурно-ориентированного материала и др.

Четвертое педагогическое условие предполагало координацию действий педагогического коллектива в пол и культурном воспитании студентов. В ходе исследования мы выявили типичные затруднения, которые испытывают преподаватели в поликультурном воспитании студентов: в планировании и в разработке программы данного аспекта воспитанияв развитии положительной мотивации к формированию поликультурной личности у студентовреализации междисциплинарной интеграции, координации усилий преподавателей, кураторов групп в поликультурном воспитании студентовв выборе оптимальных форм, методов и средств формирования поликультурной личности студентов, индивидуальном и дифференцированном подходах к студентам.

Как показало исследование, эффективность работы преподавателей усиливается при координации, согласованности их действий при реализации данного аспекта воспитания.

Мы проводили с преподавателями семинары, на которых знакомили их с педагогической литературой по проблеме исследования, публикациями в периодической печатипередовым опытом работыорганизовывали встречи со специалистами, занимающимися этой проблемой. Реализация данного педагогического условия также предполагала проведение преподавателями показательных занятий, направленных на формирование поликультурной личности студентов, совместное обсуждение учебных программ и их переработку, проведение научно-практических конференций, воспитательных мероприятий и т. д.

Следующее педагогическое условие — осуществление контроля и коррекции данного процесса на основе диагностики уровней сформированности поликультурной личности студентов. В ходе диагностики определялись изменения, которые происходили в уровнях сформированности поликультурной личности студентов в экспериментальных и контрольных группах, и одновременно происходила оценка правильности принятых решений по обеспечению эффективности поликультурного воспитания студентов в процессе обучения иностранному языку. Информация, полученная в результате диагностики, помогала преподавателю планировать дальнейшую работу по поликультурному воспитанию студентов, контролировать, как протекает данный процесс, быстро с минимумом ошибок корректировать свою работу, оценивать результаты своей педагогической деятельности, определять насколько точно и полно удалось реализовать поставленные задачи, выяснить, что не получилось и по каким причинам.

На третьем, заключительном, этапе эксперимента мы провели последний срез уровней сформированное&tradeполикультурной личности студентов (таблица 8).