Ведущая идея опыта

Создание условий для развития социально активной и творческой личности через организацию коллективной, творческой, социально значимой деятельности детско-юношеского общественного объединения «Вместе».

Теоретическая база опыта

Основные понятия Воспитание — это комплексная социально-педагогическая технология, поддерживающая развитие человека, общества и государства, содействующая решению стоящих перед ними проблем (понятие на уровне государства).

Воспитание (по Л.И. Новиковой) — это целенаправленное управление процессом личностного развития ребенка, при создании для этого благоприятных условий (понятие на уровне Владимирской области).

Воспитательная технология — это чёткая, поэтапная деятельность в области воспитания, в которой действия последовательны и целостны; во — вторых, все действия направлены на достижение одного результата.

Коллективное творческое дело — социальная деятельность детской группы, направленная на создание нового продукта (творческого продукта). (по Иванову И.П.).

Социальное проектирование — это способ выражения идеи улучшения состояния окружающей среды языком конкретных целей, задач, мер и действий по их достижению.

Самоуправление — это принцип организации жизнедеятельности коллектива, означающий права и обязанности его членов анализировать состояние дел в школе, вырабатывать и принимать решения, касающихся разных сторон её жизни, активно участвовать в их реализации.

Творческое мышление — мыслительные процессы, приводящие к получению решений, созданию необычных и оригинальных идей, обобщений, теорий, а также художественных форм.

Творческая активность в процессе воспитания представляет собой высший уровень познавательной активности, характеризующийся стремлением личности к преодолению привычных норм и способов действий. Творческая активность проявляется в готовности учащихся к самосовершенствованию, самостоятельности и инициативе в ходе решения учебно-творческих задач, в создании нового продукта деятельности.

Теоретические и практические материалы В первую очередь я познакомилась с воспитательными концепциями, которые в той или иной степени отражают тему воспитания социально-активной и творческой личности. Наиболее интересными подходами показались концепции воспитания Бондаревской Е. В., Газмана О. С., Таланчук Н.М.

«Бондаревская Е. В. (Ростов-на-Дону) выдвигает общую цель: воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. В концепции для реализации цели определены содержательные базовые компоненты, которые включают:

Интернализацию детьми универсальных общечеловеческих ценностей, сохранение совокупного духовного опыта человечества: диалог между различными культурами и народами; уважение к человеческой жизни, осознание ее неприкосновенности; свобода и ответственность.

Овладение детьми основными сферами жизнедеятельности современного человека, гуманизирующими личность и отношения между людьми; художественное и техническое творчество; забота о здоровье и жилье; охрана природы и среды обитания; общение с родителями и друзьями; совместные экскурсии и путешествия; оказание помощи младшим и старшим и другое.

Освоение материальных и духовных ценностей общечеловеческой и национальной культуры: научных, художественных, технических нравственных и воспроизводство в творческих видах деятельности.

Формирование опыта гражданского поведения: участие в гражданских делах, проявление гражданских чувств, отстаивание прав человека, противодействие аморальным явлениям и другое.

Накопление опыта эмоционально-насыщенных ситуаций гуманного поведения: организация детьми актов милосердия, проявление заботы о близких, уважение прав и достоинства других людей и другое.

Овладение детьми ситуациями реальной ответственности, самостоятельности: принятия решений, свободный выбор поступков и ответственности за них, выбор способов саморегуляции поведения во всех сферах жизнедеятельности, овладение способами самовоспитания и совершенствования.

Другой, интересный, на мой взгляд подход, изложен в концепции руководителя авторского коллектива Газмана О.С.

«Выдвинутая цель — обеспечить каждому школьнику базовое образование и культуру как основу для жизненного самоопределения. Основные задачи педагогической работы направлены на формирование способности личности к культурной самореализации, самоорганизации и самореабилитации. Основные направления воспитательной деятельности отражены в целевых программах.

«Здоровье».

«Учение».

«Общении».

«Досуг».

«Семья».

При этом реализация программ происходит с обеспечением процессов самоопределения, самореализации, самоорганизации, самореабилитации, которые выступают важнейшими компонентами саморазвития личности и становятся основными направлениями педагогической работы".

Много интересных идей несет в себе оригинальная системно-социальная концепция школьного воспитания (автор Таланчук Н. М.). В её основу положен системно-ролевой подход к формированию личности. Отсюда задачи воспитания в интегрированном виде сводятся к подготовке подрастающего поколения к выполнению семейных, профессионально-трудовых, гражданских, геосоциальных и интерсоциальных и саморегулятивных ролей.

Система ролей включает в себя:

• · в сфере «Семья» — сыновне-дочернюю, супружескую, отцовскую, отцовско-материнскую; выдвигает задачи воспитания и самовоспитания — формирование супружеской, педагогической культуры, формирование чувства долга и ответственности перед родителями;
• · в коллективе — профессионально-трудовой, экономическую, организаторско-управленческую, коммуникативную и другие задачи воспитания — формирование профессиональных знаний, умений, экономической, коммуникативной культуры и организаторских способностей;
• · в сфере «Общество» — патриотическую, национально-интернациональную, политическую, правовую, нравственную и экологическую; задачи воспитания — формирование основных компонентов этих культур;
• · в сфере «Мир» — геосоциальную и интерсоциальную;
• · в сфере «Я — Сфера» — субъекта материальных и духовных потребностей, учения, самовоспитания, творчества, психорегулятивную; задачи воспитания выражаются в формировании здоровых потребностей, умении самообразования и самовоспитания, развития творческих способностей, умений ставить жизненные цели, саморегуляции".

Сегодня в пространстве социального воспитания имеются технологии, опирающиеся на субъектную активность личности и ставящие целью развить различные ее виды. Многие российские ученые, в области воспитания и образования, разрабатывали различные концепции педагогической поддержки саморазвития, самоопределения, самоутверждения и самосознания школьника. Это известные имена, такие как О. С. Газман, А. В. Мудрик, И. А. Колесникова, С. В. Бондаревская, А. Н. Тубельский, Г. К. Селевко, С. Г. Шуман и многие другие.

Например, А. В. Мудрик считает, что развитие личности подростка включает три «само»: самосознание, самоопределение и самоутверждение. О. С. Газман в саморазвитие личности включает процесс самоопределения как выбор и сознательную постановку целей, самореализацию, как творческую реализацию своих целей и самореабилитацию, как умение восстанавливать потребности и энергию. Профессор Института развития образования г. Ярославля Г. К. Селевко, совместно с группой ученых-практиков, разработал и внедрил в практику курс «Самосовершенствование личности» по классам, который может быть использован, как социальными педагогами, учителями-предметниками, так и любым образованным человеком, радеющим за воспитание социально активной личности подрастающего поколения. Задача взрослого человека — обратить внимание на мельчайшие особенности личности школьника и с уважением отнестись к её проявлениям, даже когда эти проявления не отвечают ожиданиям педагога. Необходимо убедить растущего человека в ценности, полезности и необходимости проявлений его индивидуальности. Также Г. К. Селевко разработал технологию саморазвития личности учащихся. Она основывается на том, что деятельность ребенка организуется как удовлетворение не только познавательных, но и других потребностей саморазвития личности. Потребность порождает мотив, мотив ведет к действию, к взаимодействию с окружающей средой, в процессе которого и происходит усвоение личностью социального опыта, т. е. развитие. Приемы данной педагогической технологии используются мной в работе с органами школьного самоуправления.

О.С. Газман, член-корреспондент Российской академии образования, разработал основные концептуальные положения о педагогической поддержке. Педагогика поддержки — так назвал он деятельность педагога, принципиально отличную от обучения и воспитания, но необходимо дополняющую их. У педагогической поддержки есть целостная стратегическая задача — помочь ребёнку стать хозяином своей жизни. Но в зависимости от конкретной решаемой задачи педподдержка рекомендует обращаться к принципиально различным способам взаимодействия с ребёнком, к нескольким тактикам — «защита», «помощь», «содействие» и «взаимодействие». Иногда, при решении конкретной проблемной ситуации, педагог использует одну из тактик. Иногда он сочетает несколько, следуя меняющейся ситуации, которая открывает новые задачи и возможности. Также под педагогической поддержкой О. С. Газман понимал превентивную и оперативную помощь детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, социальным и экономическим положением, успешным продвижением в обучении, в принятии школьных правил; с эффективной деловой и межличностной коммуникацией; с жизненным, профессиональным, этическим выбором (самоопределением).

Отдельно хочется сказать о педагогических источниках профессора Ульяновского педагогического университета, доктора педагогических наук Полякова С. Д. В своих статьях и книгах он исследует проблемы воспитания в современной российской школе. Его книга «Педагогическая инноватика: от идеи до практики» стала, пожалуй, единственным сводом современных представлений о закономерностях рождения, развития и распространения педагогических новшеств. Книга «Реалистическое воспитание» — это опыт целостного рассмотрения проблем организации школьного воспитания на основе ресурсного подхода, позволяющего ставить реалистические достижимые цели воспитания и избавляться от неконструктивных педагогических мифов.

Что касается использования в своей деятельности педагогических технологий, то вновь я обратилась к книге С. Д Полякова «Технология воспитания». В этом пособии раскрываются психолого-педагогические и методические основы воспитательных технологий как способов взаимодействия педагогов и детей. Наряду с анализом конкретных технологий, предлагаются различные варианты обучения технологическому подходу педагогов и студентов. Особое внимание уделяется обсуждению трудностей и границ применения воспитательных технологий.

Книга Н. Е Щурковой «Игровые методики» рассказывает о том, как достичь серьезных результатов в воспитании через игру. Работа воспитателя сложна и многогранна, но игровая методика делает ее увлекательной и интересной как для учителя, так и для ученика. Игровые методики, представленные в книге (100 игровых форм), широко практикуются сегодня в школе.

Ещё один автор игровых методик, опыт которого я также использую, Н. Н. Шуть. В его книге «Волшебные ключи игромастера» раскрывается философская и психологическая сущность игры, методика организации и проведения игр. Вместе с тем, «территория игры» до сих пор имеет многочисленные «белые пятна». Одним из cамых больших остаётся вопрос формирования мастерства организатора игр не как технолога (отсюда известное название профессии «игротехник»), а прежде всего как гармонизатора духовного и гуманистического потенциала игроков, как создателя позитивного эмоционального фона, как оптимизатора игрового пространства и творческих сил участников игрового процесса. Специалиста-организатора такого уровня игры автор книги называет словом «игромастер» и раскрытию его секретов посвящает эту книгу.

" 59 лучших игр и упражнений" - так называется книга М. Кипниса, которая учит педагога, воспитателя, любого человека тренировать общение, способность влиять и убеждать. Книга содержит обширный спектр техник, игр и упражнений — простых, эффективных и успешно применимых в тренингах общения с самым широким возрастным, профессиональным и социальным составом участников. Описание каждого упражнения включает в себя рекомендации по его применению, необходимые материалы, инструкции, оценку необходимого для его проведения времени и оптимального размера группы, вопросы для дискуссии с участниками или выводы, к которым они должны прийти.

Также хочется сказать о книгах Татьяны Викторовны Бабушкиной. Это методическая мозаика, очень практичная, доступная и актуальная, и, в то же время, опыт вдохновения, без которого любая задумка останется без дыхания. Её книги «Часы пробили в дюжину», «О щедрой радости детства» и «Одушевляющая связь» входят в трилогию итоговых книг «Что хранится в карманах детства». Эти книги о том, как взрослый и маленький человек могут ежедневно дарить радость и счастье друг другу, используя простые и вечные элементы быта и бытия. Автор показывает, насколько привычка жить в контакте с детьми и детством жизненно важна не только для маленьких, но и для самих взрослых. «Ведь человек, думающий о судьбах детства, может прокладывать своё собственное время через всеобщие уроки и уравнивающие обстоятельства. Он может пытаться принести свои ценности в современную ситуацию, чуть меняя её к лучшему».

Эта книга о тех средствах и таком понимании вещей, с помощью которых любой взрослый человек может найти контакт с любым маленьким человеком.

Особое значение в процессе воспитания приобретает анализ воспитанности учащихся и деятельность, направленная на её повышение. на сегодняшний день существует много методик измерения уровня воспитанности ученика. Для своей деятельности я выбрала методическое пособие Михаила Петровича Нечаева «Диагностика воспитанности школьников», в котором раскрываются содержание и технология диагностического анализа результатов воспитания в целостном управленческом цикле, во взаимосвязи с мониторингом уровня воспитанности личности, а также разработкой индивидуальных воспитательных маршрутов школьников.

Мною были прочитаны статьи С. Полякова «Деятельностное воспитание: проект и практическое экспериментирование», И. Шустовой «Обучение технологии деятельностного воспитания» и Т. Ванько «Может ли школа научить детей «хорошему общению?» В этих статьях предложена такая деятельность, в которой выражается умение строить взаимодействие, общение между людьми. По-другому её еще называют социальной деятельностью (имея в виду социальность в узком смысле слова: не как обращенность к обществу, социуму, а как направленность на взаимодействие с конкретными людьми). Идея заключается в том, что воспитание с деятельностной точки зрения — это создание условий для формирования, развития этой «социальной» деятельности.