Формирование системы знаний о природе с использованием дидактических игр

Выявление объёма знаний детей

Анализ программных задач раздела «Человек и природа» для группы «Почемучки» (растения и животные).

Многообразие живой и неживой природы.

• 1) формирование у дошкольников представлений о внешнем виде, характере питания и передвижения животных и растений ближайшего окружения;
• 2) целостность животных, растений — одно из основных условий жизни;
• 3) каждое живое существо — неповторимо: нет двух одинаковых стволов.

Ветвей; различны и животные.

Как двигаются животные и растения.

• 1) все живые существа двигаются по-разному: животные ходят, бегают, если ноги у них одинаковой длины: прыгают, если задние ноги длиннее передних; ползают, если не имеют ног; летают, если есть крылья и т. д.
• 2) Растения также двигаются: поворачивают листья, стебель, цветы к солнцу, раскрывают и закрывают лепестки и т. д.

Как питаются животные и растения.

• 1) формирование представления о том, что всем живым существам необходимо питаться, чтобы жить.
• 2) животные питаются растениями (растительноядные), мясом (хищники). 3) звери и насекомые, которые не могут найти еды зимой, спя под снегом; птицы улетают туда, где есть корм.

Как животные и растения растут.

• 1) уточнение представления о внешнем виде, поведении детенышей животных ближайшего окружения.
• 3) дети получают представление о том, что животные (звери) рождают своих детенышей.
• 4) родители согревают и защищают малышей, строят для них жилища: волк и лиса — нору, медведь — берлогу, птицы — гнезда.
• 5) Домашним животным жилище строит человек: коровник, курятник и т. д.
• 6) маленькие животные вырастают, у появляются свои детеныши.
• 7) детеныши у животных появляются весной, чтобы им было чем питаться, и они успели вырасти до наступления зимы.
• 8) Для роста растению нужна питательная почва, вода, свет и тепло. Зимой этого нет, и растения не растут.
• 9) Растения можно вырастить из семян, луковиц (это дети растений).
• 10) У взрослых растений бывают цветы и плоды.

Как животные и растения: «чувствуют».

• 1) формирование представления о том, что и животные и растения чувствуют окружающий мир, но по-своему. У животных (зверей) есть пять помощников: глаза, нос, язык, кожа, уши.
• 2) Растения «чувствуют» приход тепла, холода, долготу дня, солнечную или пасмурную погоду и д. р.

Диагностика.

Эколого-педагогическая работа с детьми в течение всего года дает отчетливые результаты в каждой возрастной группе. Специально проведенная диагностика позволяет более объективно, более обстоятельно и точно зафиксировать сдвиги в экологическом воспитании ребенка.

Диагностика должна быть направлена на выявление у детей экологических знаний и отношений. Диагностику следует осуществлять на примере тех объектов и явлений природы, которые окружают детей и хорошо им знакомы, с которыми в течение года организовывают разные виды деятельности.

Состав уголка природы в средней группе № 5 «Воробышек».

Аспарагус Хлорофитум Бальзамин Узумбарская фиалка Плющ Душистая герань Вечноцветущая бегония Клетка с попугаем В диагностике детей были предложены следующие вопросы — задания с целью выявления характера представлений детей о живом, для выявления представлений дошкольников о нормах отношений к живому.

Вопросы и задания к диагностике.

Из 10 предложенных картинок выбрать картинки с изображением живого (собака, часы, автобус, конструктор, белка, девочка, скворец, солнце, шиповник, камень). Как вы узнали, что это живое?

Почему ты считаешь, что собака, девочка, шиповник живое? Расскажи, что есть у скворца?

Зачем нужны листья? Сможет ли растение прожить без них?

Как ты думаешь, что нужно человеку, животному, растению, чтобы жить и хорошо себя чувствовать?

Как нужно ухаживать за растениями, животными?

Что делает человек, чтобы быть здоровым?

Как чувствуют себя растения? Как ты узнал? Как ему помочь?

Рассели животных по средам обитания. Правильно ли ты расселил животных? Почему ты так считаешь?

Зачем нужны животные, растения? Могут ли люди прожить без них? Почему?

Может ли человек прожить без других людей? Почему?

Как поступил герой на этой картинке? Почему?

Таблица 1.

В домашних условиях с дошкольниками разных возрастов можно играть в словесно-дидактические игры. Они могут быть самыми различными и хорошо вписываться в разнообразные бытовые ситуации.

Нередко бывает, что мама или бабушка заняты приготовлением пищи, а ребенок находится рядом и не знает, чем заняться.

— Давай с тобой поиграем, — говорит бабушка внуку. — Я буду загадывать тебе вкусные загадки, а ты должен отгадать их. Ну-ка, закрой глаза и открой рот.

Она кладет ему в рот кусочек морковки. Внук хрустит ею, улыбается и, конечно сразу отгадывает, что это, а бабушка как бы ненароком спрашивает, как же он догадался. Определить дошкольнику морковку на вкус не сложно, труднее выделить и назвать ее характерные признаки: твердая, хрустит, когда ешь, сладкая.

Аналогичным образом ребенку можно предложить отгадывать фрукты и овощи на ощупь. При закрытых глазах в руки ему кладут яблоко, или морковку. Ощупав предмет, он должен отгадать его. Ту же морковь в этот раз можно определить по иным признакам: ее форме, твердой и гладкой поверхности. Игра тренирует сенсорные способности ребенка и может его долго занимать, если ее разнообразить: класть в руки то хорошо знакомые, то малознакомые предметы, то один плод, то два плода для их сравнения.

Важной особенностью словесно-дидактических игр является возможность развивать с их помощью речь дошкольника и различные мыслительные процессы. В самых различных ситуациях можно использовать игру «Отгадай по описанию». Вот мама с дочкой возвращаются из детского сада и заходят в овощной магазин. Мама видит товар на прилавке и прикидывает, что ей надо купить. Чтобы скрасить ожидания дочки, пока они стоят в очереди, она предлагает ей поиграть.

— Хочешь узнать, что я буду покупать? — спрашивает мама и, получив утвердительный ответ дочери, продолжает. — Я буду загадывать тебе загадки — рассказывать про овощи, а ты по описанию их должна отгадать. Слушай: растет на грядке, в огороде, сидит в земле долго; сама круглая, с хвостиком, твердая, цветом темно-претемно красная. Что это?

Чтобы развивалась понимание не только чужой речи, но и языка самого ребенка, ему нужно предложить придумать загадки-описания.

— Теперь ты придумай загадку, — говорит мама дочке в магазине. — Сходи к прилавку, посмотри, что там есть, и загадай что-нибудь. Только не то, что я загадывала. Я же попробую отгадать.

Родители могут очень часто играть с детьми в словесные игры и в описательные загадки — они не требуют особых условий и дополнительного материала. В пути, на прогулке и в прочих ситуациях взрослые предлагают ребенку поиграть — это своего рода приятное общение. Содержание игр может быть самым различным, в зависимости от опыта детей и конкретной обстановки, в которой они затеваются. Во время прогулки в осеннем лесу предметом игры становятся опавшие листья, грибы, деревья. Летом на лугу — цветы, насекомые, в доме — комнатные растения, овощи и фрукты.

С детьми 3−4-ех лет игры целесообразно совмещать с движением. Гуляя осенью в лесу или в парке, взрослый показывает ребенку опавший лист и просит найти такой же, затем предлагает ему указать дерево, с которого упали эти листья, назвать его. Когда ребенок будет различать три-четыре дерева, с ним можно поиграть.

Помните, что ребенок будет активен и получит удовольствие лишь в том случае, если игра основана на знакомых ему сведеньях. В этом случае у него будет развиваться быстрота реакции, ориентировки, способность использовать багаж имеющихся знаний.

Дошкольников, конечно, заинтересуют занятия и игры с природным содержанием. Гуляя по лесу, дети с удовольствием соберут шишки, желуди, семена клена, репейник. Все это — материал для поделок. С помощью фигурок с ребенком можно разыграть знакомые сказки. Такие занятия развивают в дошкольнике творческие способности конструктивного и литературного характера.

Проведение исследования началось с выявления объема знаний детей. Задания и вопросы диагностики опирались на требования программы к данной возрастной группе. Дошкольное учреждение работает по программе «Пролеска».

Проведя диагностику, выявилось, что многие дети имеют низкий уровень природоведческих знаний. В связи с этим была запланирована работа по расширению и обогащению знаний детей. Она заключалась в проведении в повседневной жизни различных дидактических игр. После осуществления намеченной работы была проведена повторная диагностика, которая показала, что уровень знаний детей значительно вырос.

Т.о. исследование показало, что дидактические игры способствуют обогащению знаний детей о природе. В связи с этим были даны рекомендации родителям по использованию дидактических игр в повседневной жизни дома.