Исследование поведения в ситуации фрустрации

Современная система образования в последнее время подвергается острой критике со стороны психиатров, психологов за отсутствие в учебных планах предмета, который готовил бы молодого человека к жизни самым непосредственным образом, давая знания, которые помогали бы ему ориентироваться в своей судьбе, не оставаться беспомощным в планировании и осуществлении деловой карьеры и личной жизни, научили разбираться в себе и окружающем, беречь и сохранять на всю жизнь свое физическое и психическое здоровье.

Не обладая необходимыми в этой области знаниями, учащиеся и испытывают множество проблем, вызывающих стрессы и фрустрацию, итогом которых может стать неудовлетворенность жизнью, ведущая к невротическим отклонениям, развитию соматических и психических заболеваний, в том числе сердечно-сосудистых, депрессивных расстройств, и часто компенсируемая курением, употреблением алкоголя и наркотиков.

Теория психических состояний еще очень далека до завершенности, многие аспекты остаются малоизученными, хотя впервые интерес к их исследованию появился в глубокой древности. Еще Гераклит в IV веке до н.э. обратил внимание на противоречивый характер определения «состояние» и его содержательной сущности. Аристотель полагал, что психическое состояние — это особое состояние души и выделял их в самостоятельную психологическую категорию. В мировой и отечественной психологии интерес к психическим состояниям как научной категории возник в 40−50-х годах прошлого столетия. Исследованиями Н. Д. Левитова, Ю. Е. Сосновиковой, А. Н. Леоновой, Л.Г., Дикой, Е. П. Ильиным и др. были установлены ряд важнейших закономерностей и механизмов, касающихся феноменологии, структуры, функций, динамики психических состояний.

Анализ исследований фрустрации свидетельствует о том, что основное внимание в них уделялось организационным факторам и внешним условиям деятельности как воздействиям, вызывающим фрустрацию, в меньшей степени влиянию личностных особенностей на фрустрацию. Поэтому, объективно необходимыми и важными представляются исследования, посвященные проблеме выявлениия детерминант устойчивости к фрустрации.

Анализ литературы показал, что актуальность проблемы определяется не только ее малой разработанностью, но и большой теоретической и практической значимостью для профилактики фрустрации.

Цель нашего исследования выявление у учащихся зависимости высокого уровня подверженности фрустрации от интернальной направленности их локус-контроля.

Для достижения цели работы и проверки выдвинутой гипотезы нами сформулирован ряд конкретных задач:

1. Изучение научно — теоретической и психологической литературы по теме исследования;

2. Подбор методов исследования.

3. Организация эмпирического исследования по теме исследования.

4. Разработка рекомендаций, направленных на профилактику фрустрации у выпускников школы.

Анализируя теоретический материал, мы предположили, что на формирование устойчовости к фрустрации влияют такая личностная характеристика как локус контроля.

Наша рабочая гипотеза предполагает выбор в качестве предмета исследования фрустрацию. В качестве объекта выступают учащиеся 9 и 11 классов.

Теоретической основой исследования послужили труды отечественных и зарубежных ученых, таких, как Л. М. Аболин, В. А. Бодро, М. И. Дьяченко, Н. Д. Завалова, Ф. П. Космолинский, Е. Н. Игнатова, Л. В. Куликов, А. Б. Леонова, Б. Ф. Ломов, Г. Селье, П. Фресс, Р. Хокки, П. Хамильтон, К. Юнг и др.

Для достижения поставленной цели использовался комплекс методов исследования: теоретический анализ и синтез, наблюдение, анкетирование, тестирование.

В исследовании нами использовались следующие методики:

— Методика «Локус контроля»

— Фрустрационный вербальный тест (Л.Н.Собчик)

Базой исследования является одна из школ г. Москвы.

Научная новизна исследования заключается в выявлении влияния направленности субъективного контроля на уровень подверженности фрустрации.

Практическая значимость: разработаны рекомендации для учителей и родителей, направленные на решение проблемы профилактики фрустрации у выпускников одной из московских школ.