Фролов Сергей На занятиях по «монотипии» Сергей не проявлял самостоятельности в поиске образа, но хорошо справлялся с заданной композицией. На занятиях кляксографии и ниткографии хотя и робко, но самостоятельно фантазирует и придумывает образ.
Князев Олег На первых занятиях по монотипии Олег не проявлял никакой самостоятельности. У него занижена самооценка, часто случаются нервные срывы. Однако уже на втором занятии он проявил фантазию, оригинальность мышления. На занятиях по кляксографии и ниткографии ему совсем не требуется помощь педагога.
Воробьев Антон На первых занятиях Антон не проявлял заинтересованности, репродуктивно выполняет задания педагога. Но уже на втором занятии появляется заинтересованность, с удовольствием справляется с заданной темой. На занятиях кляксографии и ниткографии сам придумывает, прорисовывает дополнительные детали, находит художественный образ.
Вывод По результатам исследования и наблюдения можно предположить, что в результате проведенной серии занятий уровень воображения и творческого мышления у детей значительно повысился. Проанализировав работы детей можно говорить о значительном повышении творческого мышления, стремления к инновационным формам деятельности, что очень важно для развития личностных качеств воспитанников детского дома.
Контрольный эксперимент Цель Выявить изменения в уровне развития воображения и творческого мышления в процессе проведения серии занятий по нетрадиционным видам изобразительной деятельности в группе воспитанников детского дома с помощью техники «кляксографии».
Как и на констатирующем этапе эксперимента воспитанникам предлагаются листы с кляксами, предварительно раздутыми на них. Проводится по той же методике, что и в констатирующем эксперименте, только уже после серии занятий.
Результаты Ниазян Дмитрий Уровень развития воображения средний, отдельные объекты изображает с использованием дополнительных деталей. Кроме того, изображаемый объект вписывается в воображаемый сюжет.
Фролов Сергей Уровень воображения средний, достаточно высокая оригинальность мышления, но видит только один основной объект, хотя хорошо видит воображаемый сюжет.
Полуяктов Алексей Уровень воображения средний, изображает отдельный объект, но с разнообразными деталями.
Князев Олег Высокий уровень развития воображения, в дорисовке образа использует достаточно много разнообразных форм, несколько объектов по воображаемому сюжету.
Воробьев Антон Средний уровень воображения. Изображает отдельный объект в воображаемом сюжете.
Общие выводы
Серия занятий по нетрадиционным видам изобразительной деятельности оказалась довольно эффективным средством развития воображения и оригинальности мышления у детей младшего школьного возраста, т. к. по результатам исследования можно проследить динамику развития воображения.
Если на констатирующем этапе эксперимента уровень воображения у четверых детей был низким, а у одного ребенка средним, по результатам контрольного эксперимента мы видим, что уровень у четверых детей повысился до среднего, а у одного ребенка до высокого.
Также можно сделать вывод о том, что эти занятия способствуют снятию психо-эмоционального напряжения, улучшают настроение, оздоровляют эмоциональный климат в детском коллективе. Последнее доказывает модель игры «Эмоциональный термометр». Подобный термометр был вывешен в комнате, где занимались дети. Воспитанники на нем отмечали свое настроение до и после занятий.
Можно сказать, что настроение и эмоциональная комфортность детей повышается после проведения занятий.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Наблюдение — древнейший метод познания окружающей действительности. Оно позволяет широко и многомерно охватить различные события, описать взаимодействие всех его участников. Основное преимущество — это изучение социальных процессов в «нормальных» условиях. Основными же недостатками являются — ограниченность и частный характер каждой наблюдаемой ситуации, практическая невозможность повторения конкретного наблюдения, значительное влияние на результат исследования интересов и личностных особенностей наблюдателя.
Рассмотренное в работе деление наблюдения на различные виды, как и любая классификация, достаточно условно и отражает лишь наиболее значимые особенности наблюдения как научного метода. Поэтому исследователь, всякий раз решая вопрос о применении метода наблюдения, должен учитывать его конкретную цель и характер планируемого исследования, а также предварительно соотнести позитивные и негативные свойства его различных видов, применимых в намечаемом исследовании.
В данной работе были затронуты проблемы, теоретическое осмысление которых необходимо в целях дальнейшего развития метода наблюдения. Она может быть полезна для понимания практических проблем метода наблюдения при его использовании в психологическом исследовании. В работе показан вариант применения метода наблюдения в практической деятельности психолога.
Важнейшее достоинство метода наблюдения заключается в том, что оно осуществляется одновременно с развитием изучаемых явлений и процессов. Таким образом, открывается возможность непосредственно воспринимать поведение людей в конкретных условиях и в реальном времени. Однако с помощью наблюдения можно обнаружить лишь явления, встречающиеся в обычных условиях. Оно не позволяет исследователю целенаправленно варьировать условия наблюдения в соответствии с замыслом. Исследователь не может воздействовать на объект, чтобы познать его характеристики, скрытые от непосредственного восприятия.
Тем не менее, тщательно подготовленная процедура наблюдений обеспечивает фиксацию всех значимых элементов ситуации. Тем самым создаются предпосылки для ее объективного изучения. Наблюдение позволяет широко, многомерно охватить события, описать взаимодействие всех его участников. Оно не зависит от желания наблюдаемого высказаться, комментировать ситуацию. При этом, в целях объективности, метод наблюдения, сохраняя свое значение, по большей части должен дополняться другими методами исследования.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Андрееева Г. М. Социальная психология. — М.: Аспект Пресс, 1999.
Басов М. Я. Методика психологического наблюдения над детьми / Избранные психологические произведения. — М.: Педагогика, 1975. — 432 с.
Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 2005. — 520 с.
Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Справочник по психологии и психиатрии. -СПб.: Питер, 1999. — 528 с.
Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т. 1 / Пер. с франц.
М.: Мир, 1992. — 376 с.
Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т. 2 / Пер. с франц.
М.: Мир, 1992. — 365 с.
Дружинин В. Н. Психология: Учебник для гуманитарных вузов. — СПб.: Питер, 2007. — 656 с.
Кербиков О.В., Рохлин Л. Л. Роль наблюдения в появлении новых научных фактов.
Крутецкий В. А. Психология. М.: Сфера, 2002. — 352 с.
Леонтьев А. Н. Собрание сочинений. Т. 2. — М., 1983.
Лурия А. Р. Лекции по общей психологии. — СПб.: Питер, 2006. — 320 с.
Майерс Д. Социальная психология. Интенсивный курс. — СПб.: Еврознак, 2000. — 512 с.
Немов Р. С. Общая психология: Учебник. М.: ВЛАДОС, 2003. С. 28.
Психологический словарь / Под ред. В. Е. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др./. — М., 1983. — 448 с.
Практическая психология в тестах /. Сост. Р. Римская и С. Римский. — М.: АСТ-ПРЕСС, 2001. — 376 с.
Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. — М., 1996. — 440 с.
Психологический словарь / Под ред. П. И. Питкасистого. — М., 1988.-544 с.
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие в 2 кн. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — Кн. 1. — 384 с.
Рогов Е. И. Общая психология. М.:. ВЛАДОС, 1998.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2007. — 713 с.
Хрестоматия по курсу «Метод наблюдения и беседы в психологии» / Отв. ред. А. М. Айламазьян. — М., 2000. — 480 с.
Шмелев А. Г. Основы психодиагностики. — М., 1996. — 544 с.
Экспериментальная нейрофизиология. Л., 1972.
Эльконин Д. Б., Драгунова Т. В. Исследование возрастных и индивидуальных особенностей младших подростков методом наблюдения. М., 1973.
Barker B. J. The stream of behavior. — NY.: Appleton-Century-Crofts, 1963.
Faznacht G. Systematische Verhalfensbeobachfung: Eine Einführung in die Methodologie und Praxis. — Munchen, Basel: E. Reinhardt, 1979. — 212 S.
Rosenthal R. Experimenter effects in behavioral research. — NY.: Invington publ., 1976. — 500 p.
Faznacht G. Systematische Verhalfensbeobachfung: Eine Einführung in die Methodologie und Praxis. — Munchen, Basel: E. Reinhardt, 1979. — 212 S.
Rosenthal R. Experimenter effects in behavioral research. — NY.: Invington publ., 1976.-500 p.
Barker B. J. The stream of behavior. — N. Y.: Appleton-Century-Crofts, 1963.
Басов М. Я. — Избранные психологические произведения. — М.: Педагогика.
1975. 432 с.
Немов Р. С. Общая психология: Учебник. М.: ВЛАДОС, 2003. С. 28.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2007. С. 243.
