Введение. 
Формирование творческих способностей младших школьников через организацию исследовательской деятельности

Главной целью является создание условий для развития творческих способностей младших школьников в работе над исследовательскими проектами в урочное и внеурочное время.

А так же ряд других целей:

• · развитие духовно-нравственных основ личности ребенка, высших духовных ценностей (важно не само по себе дарование, а то, какое применение оно будет иметь);
• · развитие индивидуальности каждого ребенка (выявление и раскрытие самобытности и индивидуального своеобразия его возможностей);
• · обеспечение широкой общеобразовательной подготовки высокого уровня, обусловливающей развитие целостного миропонимания и высокого уровня компетентности в различных областях знания в соответствии с индивидуальными потребностями и склонностями учащихся.

Задачи:

• · раннее раскрытие интересов, склонностей учащихся к научно-исследовательской деятельности;
• · создание, разработка и внедрение инновационных технологий в учебно-воспитательный процесс;
• · развитие познавательной активности лицеистов, исследовательских умений и навыков, ознакомление с методами и приемами научного поиска;
• · создание и обеспечение процесса мотивации лицеистов 1 ступени на научно-исследовательскую деятельность;
• · создание условий для приобретения навыков общения, необходимых для коллективного создания творческих проектов.

Противоречия:

• • между традиционными методами работы и преподавания и применением интерактивных способов взаимодействия с младшими школьниками;
• • между стремлением обучающихся к самостоятельности и неумением организовать и управлять своей учебно-познавательной деятельностью;
• • между дефицитом времени для формирования прочных знаний обучающихся и высокими требованиями к современному образованию.

Актуальность опыта.

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования. В последние годы эту проблему в начальной школе пытаются решать, в частности, через организацию проектной деятельности. Ориентация на формирование созидающей личности одаренного ребенка, способного к самоопределению и свободному развитию, побуждает меня, как учителя, к постоянному выявлению и созданию психолого-педагогических условий, необходимых для полного раскрытия творческого потенциала младших школьников.

Опыт моей исследовательской работы является единой системой лицея, в которую входят следующие составляющие:

• · психолого-педагогическая диагностика;
• · урок;
• · внеаудиторные формы работы с учащимися (кружки, индивидуальные занятия);
• · подготовка к олимпиадам, турнирам, конкурсам.

Младший школьный возраст — период впитывания, накопления и усвоения знаний, а значит, важнейшей проблемой нашего общества является сохранение и развитие одарённости. Перед учителями начальных классов стоит основная задача — способствовать развитию каждой личности. Поэтому важно установить уровень способностей и их разнообразие у наших детей, но не менее важно уметь правильно осуществлять их развитие. В начальной школе у детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности — это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду самопознанию.

Теоретическая база опыта

Очень важно, чтобы эта работа была хорошо поставлена уже с начальной школы, так как именно в этом возрасте у детей должен закладываться фундамент знаний, умений и навыков активной, творческой и самостоятельной деятельности учащихся, приёмов анализа, синтеза и оценки результатов своей деятельности. А исследовательская работа — один из важнейших путей в решении данной проблемы. Подобная деятельность, ставящая учащихся в позицию «исследователя», занимает ведущее место в современных системах развивающего обучения. Основы исследовательского обучения можно найти в учениях педагогов — гуманистов эпохи Возрождения, в работах классиков педагогики Ж. Ж. Руссо, Я. Коменского, Дж. Локка, И. Песталоцци и др. В России впервые идея исследовательского подхода в обучении была выдвинута Н. И. Новиковым во второй половине ХVIII в. Великие деятели и педагоги России К. Д. Ушинский, Н. А. Добролюбов, Д. И. Писарев, Н. Г. Чернышевский и другие имели огромное значение в теоретическом обосновании проблемы исследовательской деятельности. В послереволюционное время в нашей стране пропагандировали исследовательский метод в современной школе Н. К. Крупская, С. Т. Шацкий, Б. Е. Райков. В 50−70 годах ХХ века в России вопросам исследовательского метода посвящён ряд работ известных дидактов и методистов: С. Г. Шаповаленко, М. Н. Скаткина, И. Я. Лернера. Для развития у учащихся исследовательских умений, учителю необходимо создание таких условий, которые бы отвечали поставленной цели.

В работе по теме выделяю следующие условия:

• · Целенаправленность и систематичность. Работа по развитию исследовательских умений должна проходить как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
• · Мотивированность. Учащиеся должны видеть смысл своей творческой самостоятельной деятельности, чтобы они могли реализовать свои таланты, способности и возможности.
• · Учёт возрастных особенностей. Исследование должно быть посильным, интересным, увлекательным и полезным. Все этапы исследовательской работы должны строиться на доступном для младшего школьника уровне.
• · Психологический комфорт. Учитель должен каждому ребёнку дать возможность поверить в себя, проявить себя с лучшей стороны, поддержать, если что-то не получается, помочь, подбодрить.
• · Личность учителя. Для того чтобы исследовательская работа была результативной, нужен высокообразованный учитель, творчески относящийся к своей работе, стремящийся к новому, прогрессивному.
• · Творческая среда. Учитель способствует созданию творческой, рабочей атмосферы.

Обучение учащихся исследовательской работе рассчитано на обеспечение следующих аспектов:

• · возможность освоения методов исследования и их использование при изучении тем любых предметов школьного курса;
• · возможность развития интересов к определённым школьным дисциплинам и процессу познания окружающего мира и действительности в целом;
• · возможность применения полученных знаний и умений в реализации собственных замыслов и интересов.