Формы и методы экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста в доо

Детьми под руководством педагога посещались различные зоны района где встречались растения и птицы, насекомые и пауки. Помимо этого дети посещали дендрарий, зоопарк, где они могли видеть диких животных, контактный зоопарк, где были представлены домашние животные и их можно было погладить, потрогать, узнать о их роли и значении.

Также в результате составления экологического паспорта были учтены и условия размещения детей непосредственно в группе. В группе отсутствует возможность держать животных в рамках «живого уголка» в связи с повышением риска развития у детей аллергии на шерсть животных. Однако, успешной практикой стало развитие растениеводства в процессе выращивания комнатных растений. В практику данной деятельности были включены родители, которые покупали декоративные растения для детского сада, педагоги и дети, которые участвовали в их пересадке и уходе. В процессе ухода за декоративными растениями дети узнавали о их роли, о их росте в естественной среде, цикле роста, цветения.

На фоне проектной деятельности и наблюдений за природной средой, в которые были включены дети, проводились занятия по творческой деятельности с экологической направленностью, дидактические игры, чтение сказок и рассказов.

В рамках чтения сказок и рассказов особое внимание уделялось народному фольклору с зоопоморфными персонажами, которые совершали различные поступки и демонстрировали свой характер и роль в природной среде. Например, «Лисичка — сестричка и Серый волк», где хитрая лиса ворует у старика-разявы рыбу, а потом рассказывает волку о том, что сама ее наловила, да еще и дает разные вредные советы, благодаря которым волк попадает в неприятные ситуации. Данная сказка характеризует лису, как хитрое животное, которое выживает в природной среде благодаря своей изворотливости. Подобные сказки-характеристики помогают детям более эмоционально воспринимать животный и растительный мир, понимать их значимость и проникаться сочувствием. Одновременно с этим они узнают названия животных, систему взаимоотношений в естественной среде, а также и в рамках сельского хозяйства.

Понимание отличий естественной среды от сельскохозяйственной для городских детей представляется очень важной составляющей в формировании экологического сознания. Городские дети, в отличие от детей, проживающих в сельской местности, часто не имеют точных представлений о том, какие животные являются домашними и какую роль они играют в сельском хозяйстве. К примеру, что корова дает молоко, а курица несет яйца. Слабо современные городские дети представляют и естественную сельскохозяйственную роль более привычных им домашних животных. Например, что кошка в сельском хозяйстве ловит мышей и крыс, которые портят пшеницу, из которые потом пекут хлеб. При всем этом отсутствует и представление влияния сельскохозяйственных процессов на естественную природную среду, факторов и возможностей бесконфликтного взаимодействия.

В рамках творческого процесса, в том числе рисования, лепки, дети имеют возможность воспроизводить полученные знания, участвовать в различных творческих проектах и моделировать составляющие экосистемы. Творчество стимулирует познавательный процесс, а также формирует эстетические характеристики и потребности, развивает воображение и фантазию. В рамках творческого процесса детям предоставляется возможность пофантазировать, создавать собственные образы, систематизировать знания о социальных процессах и природной среде, взаимосвязи природы и человека.

В рамках формирования у детей экологической компетентности также использовались дидактические игры, которые повышали качества информированности о природных процессах, особенностях экобаланса не только привычной окружающей среды, но и среды других стран. Использование дидактической игры в детском саду в целом ориентировано на формирование знаний и коммуникативных способностей детей. При этом, игра формирует практические навыки, определяющие умение делать выбор, принимать решение. Роль воспитателя в дидактической игре заключается не только в том, чтобы осветить правила игры и следить за их соблюдением, но и в том, чтобы пресекать конфликты и ориентировать детей на конструктивную деятельность и взаимодействие.

Этапы дидактической игры схематично выглядят следующим образом:

1. Подготовка игры. Воспитатель должен заранее определить задачи игры, ее цель, разработать сценарий, согласно которому он подведет детей к игре.

2. Подбор игры в соответствие с необходимость усвоить новые знания и закрепить их.

3. Раздача задания.

4. Определение правил и наказаний за их нарушение.

5. Начало игры. Обмен информацией о позициях между участниками.

6. Собственно игра.

7. Кульминация игры. Определение «победителя».

8. Подведение результатов. Анализ успешности проведения игры.

В процессе формирующего эксперимента были использованы различные дидактические игры. В частности, игра «С какой ветки?» которая заключалась в том, что дети должны были правильно подобрать листья для каждого из представленных деревьев. Подобные же правила действовали в игре, где дети соотносили цветки и стебли.

Интересной для старших дошкольников оказалась игра, целью которой стало разместить животных по тем районам земли, в которых они проживали — «Эти забавные животные». Игра представлена картой мира на которую необходимо расставить квадратики с рисунками животных (приложение 2).

В творческом познавательно процессе в рамках развития у детей экологических компетенций также были использованы элементы народного творчества. В частности, загадки, которые характеризовали различных животных и насекомых в привычной детям экосреде.

Всех жучков она милей Спинка красная у ней.

А на ней кружочки Черненькие точки.

(Божья коровка) У нее 4 крыла, Тело тонкое, словно стрела, И большие, большие глаза, Называют ее …

(Стрекоза).

Праздник с экологической тематикой был внедрен по результатам формирования у детей экологических компетенций. Тематика праздника — «В гостях у Лесовичка». Лесовичок — славянский персонаж, который олицетворяет дикую природу и нацелен на то, чтобы люди бережно относились к ней. В рамках праздника осуществлялась постановка спектакля с участием детей в рамках экологической тематики по разработанному педагогом сценарию. К постановке спектакля была привлечена большая часть детей, основными зрителями выступали родители. Также в рамках праздника проводились тематические конкурсы, игры.

В целом, в рамках формирующего эксперимента были применены разнообразные формы и методы экологического воспитания, которые определили максимально эффективный результат именно в комплексе. Комплексное применение методов позволило разнообразить деятельность детей и максимально включить их в творческий процесс и проектную деятельность. Также комплексная работа позволила осуществить более успешное взаимодействие с родителями детей и поставить для них вопрос о значении экобаланса и экологического воспитания ребенка, формирования у него принципов бережного отношения к природе, ее сохранению. В рамках реализации работы были сформированы актуальные для детей старшего дошкольного возраста практики, которые не только помогут оптимизировать процесс формирования экологических компетенций, но и простимулировать дальнейшее совершенствование данного направления, внедрение более современных методов и средств педагогической деятельности.

2.

3. Контрольный этап исследования

По результатам формирующего эксперимента в рамках тех же методик было проведено повторное исследование с целью выявления результативности проделанной работы. Результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Уровень сформированности экологических представлений старших дошкольников на контрольном этапе.

№ Окружающий мир Безопасность Социальное окружение Экологические представления Социальные знания уровень 1 5 4 5 5 5 высокий 2 5 3 5 5 5 высокий 3 5 5 5 5 4 высокий 4 5 5 5 5 4 высокий 5 5 5 4 5 4 высокий 6 5 4 5 5 5 высокий 7 5 4 5 4 5 высокий 8 5 4 5 5 5 высокий 9 4 4 5 5 5 высокий 10 4 5 4 5 4 высокий 11 5 5 5 5 4 высокий 12 5 5 4 3 5 высокий 13 4 5 5 4 5 высокий 14 5 5 4 4 5 высокий 15 5 5 5 4 5 высокий 16 5 5 5 5 5 высокий 17 5 4 5 4 5 высокий 18 5 5 5 4 5 высокий 19 5 4 4 5 4 средний 20 4 4 4 4 4 средний По результатам исследования возможно отметить, что произошло явное повышение качества и уровня экологической компетентности у детей. По результатам наблюдений возможно отметить, что наибольший интерес вызывала творческая, проектная деятельность, а также игры. Наибольшего результата педагогу удавалось достигнуть при сочетании разных форм и методов экологического воспитания.

В связи с полученными результатами возможно отметить, что комплексная работа является наиболее эффективной также, как и включение в процесс образовательной и воспитательной деятельности родителей, учет характеристик семьи ребенка и определение для семью значимой роли в том, чтобы развивать экологическую компетентность. Во многом данное направление работы связано с тем, что старшие дошкольники ориентируются на поведение и пример своих родителей. В итоге, если у родителей сформировано чувство экологической ответственности, то они будут прививать его и детям, стимулировать данный процесс.

Также в рамках работы были выявлены составляющие, которые препятствуют и способствуют развитию экологических компетенций у детей. Наиболее весомой проблемной составляющей становится городская среда, которая дает не очень много возможностей для того, чтобы процесс познания природы детьми происходил успешно. В городской среде присутствует недостаточно количество и разнообразие растений, в основном они однообразны и культивированы. Оптимальным решение вопроса представляется наличие парковой зоны в пределах досягаемости, организации загородных экскурсий.

Экскурсия в различные природные зоны в целом представляется наиболее оптимальным решением проблемы, однако же она связана с необходимостью организационного процесса по вывозу детей. Решением данного вопроса снова становится привлечение родителей, которые имеют больше возможностей вывозить ребенка за город в индивидуальном порядке и предоставлять ему возможность получения знаний о природе и ее взаимодействии с социумом.

Решением проблемы отсутствия живой наглядности в рамках детского сада может стать использование не только картинок и картин, но также и современных технических средств, которые устранят вопрос об отсутствии у детей визуальных и аудиальных представлений о том, как выглядят природные объекты и какое они имеют звуковой сопровождение. Рассматривая использование наглядности в современной практике работы ДОУ необходимо отметить средства ее предоставления детям. Это могут быть как стандартные способы размещения наглядного элемента, так и при помощи использования современных мультимедиа и даже дополненной реальности, которая позволяет оценить объекты и изображения в трехмерном или двухмерном пространстве в качестве дополнения. Использование мультимедиа является наиболее распространенной практикой, которая доступна фактически в каждом учреждении и не требует специальной подготовки для педагога.

Мультимедийное оборудование позволяет выводить любые изображения на большой экран и представлять их в виде отдельных составляющих методического обеспечения или в рамках презентации. За счет всеобщего обозрения на большом экране эффективность восприятия повышается. Выбор программы происходит соответственно типу занятия и поставленным в его рамках задачам и вполне доступен для использования в организации занятий со старшими дошкольниками.

Практика дополненной реальности может стать весьма востребованным компонентом именно в экологическом воспитании старших дошкольников так, как дает возможность визуализировать объекты и представить данный процесс в форме игры. Выделенные характеристики актуальны и для дополненной реальности, которая в целом формируется на основе дополнения уже существующих и используемых в образовательном процессе компьютерных технологий. При этом, ее полномасштабное внедрение в рамках ДОУ тормозится исключительно по причине финансового фактора: необходимы технические средства и соответствующее программное обеспечение, которое позволит каждому ребенку включаться в образовательный процесс, а каждому специалисту детского сада иметь в своем распоряжении необходимые технологии и программные средства. Технологии ИКТ позволяют более успешно внедрять дополненную реальность и создавать дидактические материалы, которые успешно в совокупности продвигают инновационные методы развития детей не только в школе, но и в детском саду. С их помощью, к примеру, дети могут получать возможность видеть движения животных, наблюдать из в 3-D формате как и другие природные объекты.

Использование мультимедийных средств является одним из приоритетных средств развития дидактической составляющей с применением ИКТ и при сотрудничестве детских садов с другими образовательными учреждениями. В частности, в рамках посещения детьми музеев и организации экскурсий современная музейная практика имеет широкие возможности внедрения мультимедиа, в частности, включения в образовательный процесс интерактивной доски, проектора, которые могут представлять детям картинки, схемы, слайды, видео и пр. В отдельных случаях музеи, которые имеют возможности внедрения широкомасштабных мультимедиа, устраивают целые интерактивные путешествия, в которых рассказывается о развитии объектов. К примеру, о том каким образом происходит формирование горных пород, драгоценных камней, организация их добычи и переработки. В последние годы все большая активность музеев наблюдается в воссоздании элементов ментальности и исторической действительности в виде исторических деревень, поселений и пр. В них дети могут не только посмотреть на экспонаты, но и на то, каким образом они использовались человеком, попробовать самостоятельно использовать их на практике.

Доступным для внедрения в рамках использования современных технических средств в ДОУ становятся и видео-форматы, которые помогают формировать экологические компетенции. В современной практике существует огромное количество произведений мультипликации, которая востребована у детей и интересна им. Использование подобных направлений доступно фактически каждому педагогу, которые не пренебрегает использованием современных технических средств при работе со старшими дошкольниками.

Выводы по II главе В результате, оптимальным в рамках формирования экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста становится использование комплекса форм и методов педагогической деятельности. В процессе формирования экологических компетенций педагогу необходимо ориентироваться не только на наиболее востребованные у самих детей методы и формы работы, но и на те, которые позволят разнообразить их деятельность, успешно включить в процесс взаимодействия с детским садом членов семьи. Работа с членами семья представляется значимым компонентом в связи с тем, что дети активно ориентируются на своих родителей и берут с них пример, а также родители, включенные в процесс экологического воспитания имеют возможности устранить ограниченные возможности детского сада во включении детей в процесс наблюдения за природой и природными объектами вне участка дошкольного учреждения.

В целом же, а рамках проведенного исследования была успешно доказана гипотеза о том, что определение эффективных форм и методов экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста способствует всестороннему развитию личности, организации социального воспитания и формированию экологической культуры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В результате проведенного исследования было выявлено, что целенаправленная работа позволяет формировать способности, как устойчивые характеристики личности, формировать необходимые для дошкольного возраста умения и навыки и экологическое воспитание может тать важным компонентом в данном процессе так, как дает представления о специфике окружающего мира и процессах, которые происходят в природе. Одновременно с этим экологическое воспитание является важной составляющей патриотического воспитания, формирования у дошкольников представлений о малой родине, формирования у них ответственного отношения к окружающему миру и понимания собственной в нем значимости. Процесс формирования экологической культуры дошкольника в современных дошкольных учреждениях осуществляется согласно действующим стандартам, однако постоянно осуществляется поиск новых, более результативных и актуальных направлений.

Значение экологического воспитания детей с самого раннего возраста во многом обусловлено специфическими особенностями развития экологической ситуации, экологических проблем и опасностей, с которыми, возможно, придется столкнуться и самим детям. Также представления о природе со стороны детей имеют важное значение для их сохранения и повышения уровня безопасности относительно опасных природных объектов. Тем самым, экологическое воспитание играет не только социализирующую роль и роль в развитии творчества. Оно имеет возможности сохранения комфортного существования в социальной и природной середе.

Принципы формирования экологической культуры старших дошкольников играют одной их ведущих ролей в дошкольном образовании и воспитании в связи с ухудшающейся экологической обстановкой и необходимость формирования представлений о природе для сохранения ее объектов и соблюдения безопасности детей. Методы и формы экологического воспитания детей на уровне детского сада разнообразны и ставят перед собой цели и задачи, ориентированные на повышение уровня знаний детей об окружающей среде, безопасного пребывания в окружающей среде и роли природы для человека. Этому процессу содействует использование творческих занятий, игр, моделирования и пр.

По результатам проведенного в рамках работы исследования с участием 20 старших дошкольников были определены оптимальные направления работы с использованием разнообразных форм и методов педагогической деятельности. В рамках формирующего эксперимента были применены формы и методы экологического воспитания, которые определили максимально эффективный результат именно в комплексе. Комплексное применение методов позволило разнообразить деятельность детей и максимально включить их в творческий процесс и проектную деятельность. Также комплексная работа позволила осуществить более успешное взаимодействие с родителями детей и поставить для них вопрос о значении экобаланса и экологического воспитания ребенка, формирования у него принципов бережного отношения к природе, ее сохранению. В рамках реализации работы были сформированы актуальные для детей старшего дошкольного возраста практики, которые не только помогут оптимизировать процесс формирования экологических компетенций, но и простимулировать дальнейшее совершенствование данного направления, внедрение более современных методов и средств педагогической деятельности.

В связи с полученными результатами был сделан вывод о том, что комплексная работа является наиболее эффективной также, как и включение в процесс образовательной и воспитательной деятельности родителей, учет характеристик семьи ребенка и определение для семью значимой роли в том, чтобы развивать экологическую компетентность.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Алябьева Е. А. Познавательное развитие ребенка: сказки о природе. — М.: Творческий центр «Сфера», 2016. — 128 с.

Алямовская В. Г. Игровая среда развития в группах детского сада в контексте ФГОС дошкольного образования: практ. пособие для воспитателей / В. Г. Алямовская, С. Н.

Петрова. — М.: Центр доп. образования &# 171;Восхождение", 2014. — 62 с.

Арефьев И. П. Духовно — нравственное воспитание: нерешенные вопросы /И. П. Арефьев//Педагогика. -2012. -N 7. -С. 49−54.

Архангельский, Л. М. Ценностные ориентации и духовное развитие личности. — М., 2012. — 322 с.

Бабич Е. В. Повышение уровня готовности воспитателей к формированию экологической культуры дошкольников на основе экологических стандартов. — Самара: Издательство СНЦ РАН, 2008. — 140 с.

Волков Г. Н. Этнопедагогика. — М.: Аспект-Пресс, 2012. — 317 с.

Зебзеева В. А. Проектирование образовательной программы детского сада: в условиях реализации ФГОС. — М.: Творческий центр «Сфера», 2015. — 124 с.

Ильин И.А. О духовном развитии и воспитании детей. — М.: Мысль, 2012. — 216 с.

Киселева Е. А. Развитие творческих способностей в онтогенезе. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2011. — 422 с.

Лавреньтьева Н. Г. Теории и технологии экологического образования детей дошкольного возраста. — Чита: Заб.

ГУ, 2013. — 123 с.

Лыкова И. А. Интеграция эстетического и экологического образования в детском саду. — М.: Цветной мир, 2014. — 143 с.

Николаева С. Н. Народная педагогика в экологическом воспитании дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. — 141 с.

Николаева С. Н. Система экологического воспитания дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2011. — 253 с.

Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования дошкольников. — М.: Академия, 2014. — 270 с.

Николаева С. Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в старшей группе детского сада: 5−6 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2016. — 187 с.

Потаповская О. О методологических подходах к духовно-нравственному воспитанию детей дошкольного возраста /О. Патоповская //Педагогика. -2013. -N 6. — С. 72.

Равильева С. Т. Игры в которые играют дети. — Спб.: Мир детства, 2011. — 216 с.

Рыжова Н. А. Лаборатория в детском саду и дома. — М.: Линка-Пресс, 2012. — 176 с.

Сваталова Н. А. Формирование экологических представлений у детей раннего возраста. — Челябинск: Цицеро, 2014. — 76 с.

Соломенкова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: старшая группа: для занятий с детьми 5−6 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2014. — 110 с.

Соломенкова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: старшая группа: для занятий с детьми 5−6 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2016. — 110 с.

Тихомирова, Л.Ф. Я открываю мир: Развитие познавательных способностей детей. — Екатеринбург: У-Фактория, 2006. — 223 с.

Черемошкина, Л. В. Развитие внимания у детей. — Ярославль: Академия развития, 2007. — 215 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ.

Приложение 1.

Сюжетная картина для диагностики сформированности представлений об окружающем мире.

Приложение 2.

«Эти забавные животные».

Николаева С. Н. Система экологического воспитания дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2011.

Сваталова Н. А. Формирование экологических представлений у детей раннего возраста. — Челябинск: Цицеро, 2014.

Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования дошкольников. — М.: Академия, 2014.

Вергелес Г. И. Развитие общих творческих способностей как проблема педагогической психологии //Известия Российского Государственного педагогического университета им. А. И. Герцена — 2009 — № 100. С. 8.

Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — Спб.: Союз, 1997. С.

51.

Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — Спб.: Союз, 1997. С.

64.

Юркевич В. С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. — М.: Просвещение, 1996. С. 56.

Солдатова Е. Л. Креативность в структуре личности (на примере развития креативности в подростковом возрасте). Дис. канд. псих. наук. — М., 1996. С. 4.

Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания / Б. Г. Ананьев. — М.: Академия, 2006. С. 52.

ФГОС дошкольного образования [электронный ресурс] - режим доступа:

http://мдобу32-абвгдейка.

рф/fgos-doshkolnogo-obrazovaniya.

Николаева С. Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в старшей группе детского сада: [5−6 лет]. — М.: Мозаика-Синтез, 2016.

Николаева С. Н. Народная педагогика в экологическом воспитании дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Соломенкова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: старшая группа: для занятий с детьми 5−6 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2016.