Общие закономерности и методы воспитания

Охарактеризуем требования, предъявляемые к принципам воспитания:

• 1. Обязательность. Принципы воспитания — это не совет, не рекомендация; они требуют обязательного и полного воплощения в практику. Грубое и систематическое нарушение принципов, игнорирование их требований не просто снижают эффективность воспитательного процесса, но подрывают его основы. Воспитатель, нарушающий требования принципов, отстраняется от руководства этим процессом, а за грубое и умышленное нарушение некоторых из них, как, например, принципов гуманизма, уважения к личности, может быть привлечен даже к судебному преследованию.
• 2. Комплексность. Принципы несут в себе требование комплексности, предполагающее их одновременное, а не поочередное, изолированное применение на всех этапах воспитательного процесса. Принципы используются не в цепочке, а фронтально и все сразу.
• 3. Равнозначность. Принципы воспитания как общие фундаментальные положения равнозначны, среди них нет главных и второстепенных, таких, что требуют реализации в первую очередь, и таких, осуществление которых можно отложить на завтра. Одинаковое внимание ко всем принципам предотвращает возможные нарушения течения воспитательного процесса[8].

Принципы, на которые опирается воспитательный процесс, составляют систему. Современная система воспитания руководствуется такими принципами, как:

• · общественная направленность воспитания;
• · опора на положительное в воспитании;
• · гуманизация воспитания;
• · личностный подход;
• · единство воспитательных воздействий.

Прогрессивные педагоги понимали воспитание как «общественный институт, призванный с нежного возраста готовить людей с помощью наставлений и примера, убеждением и принуждением к практической деятельности и к неуклонному применению в жизни усвоенных правил» (Г. Сен-Джон). Опираясь на этот принцип, большинство воспитательных систем успешно проводят в жизнь идеологические установки, политические доктрины.

Воспитание ориентировано на формирование гражданских и социальных качеств на основе принятых и действующих в государстве законов и конституции. Этот принцип требует подчинения всей деятельности педагога задачам воспитания подрастающего поколения в соответствии со стратегией общественного воспитания и направляет деятельность воспитателей на формирование социально необходимого типа личности.

Реализация принципа общественной направленности воспитания осуществляется через практически ориентированное взаимодействие на воспитанников. Наибольшую опасность при реализации этого принципа представляет «лозунговая педагогика» и многословие. В процессе выработки социальных качеств (социализации) словесное воздействие обязательно должно подкрепляться полезными практическими делами, положительным социальным опытом общения и совместной работы с другими людьми.

Требования принципа опоры на положительное в воспитании предполагают выявление и закрепление положительных качеств человека и, опираясь на хорошее, развитие других, недостаточно сформированных или отрицательно сориентированных качеств.

Чтобы деятельность воспитателя была успешной, приносила быстрые и положительные результаты, нужно соблюдать правила реализации принципа.

• 1. В воспитательном процессе недопустима конфронтация, борьба воспитателя с воспитанником, противопоставление сил и позиций. Только сотрудничество, терпение и заинтересованное участие воспитателя в судьбе воспитанника дают положительные результаты.
• 2. Недопустимо акцентировать внимание только на промахах и недостатках в поведении школьников.
• 3. Педагогически всегда выгоднее опираться на положительные интересы воспитанников (познавательные, эстетические, любовь к природе, животным и т. д.), при помощи которых возможно решать многие задачи трудового, нравственного, эстетического воспитания.

Принцип гуманизации воспитания требует:

• 1) гуманного отношения к личности воспитанника;
• 2) уважения его прав и свобод;
• 3) предъявления воспитаннику посильных и разумно сформированных требований;
• 4) уважения к позиции воспитанника даже тогда, когда он отказывается выполнять предъявляемые требования;
• 5) уважения права человека быть самим собой;
• 6) доведения до сознания воспитанника конкретных целей его воспитания;
• 7) ненасильственного формирования требуемых качеств;
• 8) отказа от телесных и других унижающих честь и достоинство личности наказаний;
• 9) признание права личности на полный отказ от формирования тех качеств, которые по каким-либо причинам противоречат ее убеждениям (гуманитарным, религиозным и др.).

Личностный подход понимается как опора на личностные качества. Последние выражают очень важные для воспитания характеристики: направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения.

Принцип личностного подхода в воспитании требует, чтобы воспитатель:

• 1) постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников;
• 2) умел диагностировать и знал реальный уровень сформированное™ таких важных личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы и др.;
• 3) постоянно привлекал каждого воспитанника к посильной для него деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности;
• 4) своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать достижению цели, а если эти причины не удалось вовремя выявить и устранить, оперативно изменял тактику воспитания в зависимости от новых сложившихся условий и обстоятельств;
• 5) максимально опирался на собственную активность личности;
• 6) сочетал воспитание с самовоспитанием личности, помогал в выборе целей, методов, форм самовоспитания;
• 7) развивал самостоятельность, инициативу, самодеятельность воспитанников, не столько руководил, сколько умело организовывал и направлял ведущую к успеху деятельность.

Принцип воспитательных воздействий называется также принципом координации усилий школы, семьи и общественности или в другом варианте принципом совместной деятельности учителей, общественных организаций и семьи по воспитанию подрастающих поколений. Этот принцип требует, чтобы все лица, организации, общественные институты, причастные к воспитанию, действовали сообща, предъявляли воспитанникам согласованные требования, шли рука об руку, помогали друг другу, дополняли и усиливали педагогическое воздействие.

Правила реализации принципа помогают воспитателям охватить все стороны воспитательного взаимодействия.

• 1. Личность воспитанника формируется под влиянием семьи, товарищей, окружающих взрослых людей, общественных организаций, ученического коллектива и т. д. Очень важно, чтобы требования, исходящие от них и от воспитателя, были едиными и не противоречили одно другому.
• 2. Огромная роль в формировании личности принадлежит семье. Отсюда требование поддерживать и укреплять связь с семьей, опираться на нее при решении всех воспитательных задач, тщательно согласовывать воспитательные действия.
• 3. Воспитатель должен быть воспитан сам. У педагогов и родителей нет иного пути, как культивировать у себя те качества, которые они хотели бы прививать своим детям.
• 4. Воспитателям необходимо всегда помнить о важности поддержания разумных требований друг друга, бережно относиться к авторитету коллектива.
• 5. Практическая реализация этого принципа требует создания единой системы воспитания как на занятиях, так и во вне-учебное время.
• 6. Способ достижения единства воспитательных воздействий — координация усилий причастных к воспитанию людей, служб, социальных институтов.