Введение. 
Использование моделей и моделирования в экологическом воспитании у дошкольников

Природа — наш общий дом. Потеря уважения к ней ведет к потере нравственности в человеке, — эту мысль неоднократно утверждали в своих произведениях русские писатели М. Пришвин, В. Бианки, К. Паустовский. В настоящее время из-за ухудшения состояния окружающей среды возникла необходимость в повышении экологической грамотности каждого человека независимо от его возраста и профессии. Начальным звеном этой системы является дошкольное учреждение.

Дошкольное детство — один из важнейших этапов формирования личности, ее ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, предметному миру, к себе и другим людям. В основе содержания экологического воспитания лежит формирование у ребенка осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его и с которыми он знакомится в дошкольном детстве.

Психологами доказано, что у детей первых шести лет жизни мышление является наглядно-действенным и наглядно-образным. Следовательно, педагогический процесс в детском саду в основном должен строиться на методах наглядных и практических. Особенно важно соблюдать этот принцип при осуществлении естественнонаучного и экологического образования. Для того чтобы педагогический процесс был эффективным, в работе с детьми необходимо уделять большое внимание проведению наблюдений и экспериментов с объектами живой и неживой природы [3-C.56].

На сегодняшний день методика организации ознакомления детей с моделями и моделированием разработана неполно. Это обусловлено многими причинами: недостаточной теоретической проработанностью вопроса, нехваткой методической литературы и — что самое главное — отсутствием направленности педагогов на данный вид деятельности. Следствием является медленное внедрение детского моделирования в практику работы дошкольных учреждений.

Отношение дошкольников к природе строится на чувственном восприятии объектов природы, эмоциональном отношении к ним и знании особенностей жизни, роста и развития отдельных живых существ, а также зависимостей существования живых организмов от факторов внешней среды и взаимосвязей внутри природных сообществ. Экологическая образованность и воспитанность дает ребенку возможность лучше понимать отдельные аспекты в поведении животных, состоянии растений, правильно оценивать их и адекватно реагировать. Осознанный характер отношения проявляется в том, что дети могут сами объяснять ту или иную ситуацию или понять объяснения родителей и педагога, самостоятельно или совместно с взрослыми, учитывать потребности живого существа, выполнить определенные трудовые действия, направленные на сохранение и улучшение жизни растений и животных [6-C.156].

Процесс становления осознанно-правильного отношения к природе сопровождается формированием соответствующего поведения ребенка, которое может служить критерием оценки уровня его экологической культуры.

Проблеме экологического образования и воспитания детей уделялось много внимания. Психологи в своих работах показали, что использование моделирования как средство формирования знаний и навыков оказывает положительное влияние на интеллектуальное развитие детей. Исследователями Л. А. Венгера, П. Я. Гальперина, В. В. Запорожца, Н. Н. Подъякова, установлено, что с помощью пространственных и графических моделей относительно легко и быстро совершенствуется ориентировочная деятельность, формируются перцептивные, интеллектуальные и практические действия, происходит сдвиги в развитии мышления [14-C. 164].

Объект исследования является процесс экологического воспитания детей дошкольного возраста.

Предметом исследования является использование модели и моделирование в процессе ознакомления детей с окружающим миром.

Цель исследования состоит в том, чтобы дать теоретическое обоснование использования моделирования в экологическом образование детей и предложить систему работы по использованию моделей.

Гипотеза: экологическое воспитание детей дошкольного возраста в процессе использования моделей и моделирования будет эффективной, если:

• а) вести регулярную работу по диагностике сформированности экологических знаний у детей шестого года жизни;
• б) если учитывать индивидуальные возрастные и психологические особенности детей данной возрастной группы;
• в) объединить работу всех специалистов дошкольного образовательного учреждения, родителей.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы, необходимо решить следующие задачи:

• 1. Проанализировать психолого-педагогические исследования по вопросу использования моделей в эколого-педагогической работе с дошкольниками.
• 2. Изучить особенности восприятия с детьми моделей разного вида в эколого-педагогическом процессе.
• 3. Предложить систему работы с детьми шестого года жизни по использованию моделей и моделирования.
• 4. Провести диагностику уровня экологических знаний детей шестого года жизни.
• 5. Описать организацию опытно-экспериментальной работы по использованию моделей с детьми шестого года жизни.
• 6. Дать анализ опытно-экспериментальной работы.

Для решения поставленных задач применялись методы исследования:

теоретические: классификация, сравнение, обобщение, анализ;

практические: наблюдения, беседы, игровые приемы, модели, индивидуальные и фронтальная форма работы.

Этапы исследования:

• 1. Этап (октябрь 2012 — март 2013) — анализ, классификация имеющейся литературы по данной проблеме.
• 2. Этап (апрель 2013 — апрель 2014) — тема курсовой; проведение опытно — экспериментальной работы обработка и анализ результатов.

Материалы теоретической части курсовой работы могут быть использованы:

• — в ДОУ, на педагогических советах, семинарах, совещаниях;
• — при оформление консультаций и советов для родителей.
• — в педагогическом колледже при подготовке к урокам методики экологического образования по теме «Словесные методы», а также на дисциплинах психолога — педагогического цикла.

Курсовая работа имеет следующую структуру: введение, одну главу, 3 параграфа, заключение, список использованной литературы, приложение.