Содержание и формы обучения младших школьников на уроке

В наши дни существенно изменился подход к пониманию цели обучения школьников.

Целью личностно-ориентированного обучения становится «создание условий педагогического востребования личностных функций учащихся, оказание педагогической поддержки развивающейся личности». [2,с.69].

Изменение цели обучения неизбежно приводит к поиску нового содержания. Реализация личностно — ориентированного подхода в обучении, пожалуй, впервые поставила перед школой проблему самостоятельного выбора содержания обучения для своих воспитанников, различающихся уровнем развития, ценностными ориентациями, субъектным опытом, профессиональными намерениями.

По мнению ученых, «содержание обучения неотделимо от средств его представления. Если целью обучения является создание условий для развития личности, то и в его содержание, и в средствах должны быть заложены основы для пробуждения личностных характеристик». [13, с.98].

Содержание личностно — ориентированного урока избирается в соответствии с образовательной программой и используется для обогащения субъектного опыта ребенка и осуществления, происходящих в личности изменений в связи с постижением (обретением) своего образа. К сожалению, учитель не всегда может найти в учебниках и пособиях учебный материал, который является адекватным принципам личностно — ориентированного подхода и целям урока, построенного на основе данной методологической ориентации. Чаще всего педагогу приходится вносить коррективы в содержание учебного материала, чтобы оно в большей мере соответствовало концептуальному замыслу урока личностно — ориентированной направленности.

Организация такого учебного занятия, как свидетельствует анализ литературы, предполагает включение в процесс обучения нескольких обязательных моментов. К ним относятся следующие:

• — проектирование характера учебного взаимодействия на основе учета личностных особенностей учащихся;
• — применение педагогических приемов для актуализации и обогащения субъектного опыта ребенка;
• — использование разнообразных форм общения, особенно диалога и полилога;
• — создание для учащихся ситуации успеха;
• — проявление доверия и толерантности в учебных взаимодействиях;
• — стимулирование учеников к осуществлению коллективного и индивидуального выбора учебных заданий, форм и способов их выполнения;
• — избрание приемов и методов педагогической поддержки в качестве преобладающих способов организации деятельности учителя на уроке;
• — использование учащимися таких речевых оборотов, как «я полагаю, что …», «мне кажется, что …», «по моему мнению…», «я думаю, что …» и т. д.

Таким образом большинство исследователей признают собственно-личностный компонент (индивидуальный опыт общения, обеспечивающий познание себя, развитие личностных функций) ведущим, в то время как базовый компонент (спектр знаний, умений, навыков) нужен школьникам, чтобы действовать в обществе, а также являться основой для функций.

В настоящее время учеными проводится большая работа по дополнению и уточнению содержания обучения личностно — значимыми компонентами. Учитывая особенности младшего школьника (неустойчивость внимания, повышенную двигательную активность, стремление к игровой деятельности), учителя начальных классов используют на практике нетрадиционные формы организации обучения: урок — «КВН», урок — «встреча». [14,с.46].

Нетрадиционные формы взаимодействия способствуют активной учебной деятельности младших школьников. Но вместе с этим, требуют от учителя особой подготовки: важно учитывать особенности, как всего класса, так и индивидуальные характеристики каждого ребенка, его личные интересы и возможности.

Для того чтобы урок действительно стал личностно — ориентированным, учителя постоянно обращаются к субъектному опыту школьника как опыту их собственной жизнедеятельности, именно это и составляет основной замысел личностноориентированного урока. Самое главное, чтобы ребенок овладел способом решения задачи. Учителя используют для этого следующие приемы: «Давай придумаем вместе…», «Расскажи, каким способом выполнял задание…», «Выбери по своему усмотрению путь решения задачи и постарайся дать ему объяснение…» .

Ребенок ощущает себя активным творцом на уроке, это укрепляет его собственное «я», заставляет задуматься над тем, что он делает и как он это делает. [5,с.10−15].

В практике работы учителей начальных классов есть еще одна форма обучения, которая привлекает младших школьников — это групповая работа.

Главная идея работы в группах может быть сформулирована так: учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе.

Перечислим основные принципы работы в группах:

• — взаимозависимость членов группы, которую можно создать на основе:
• — единой цели, которую можно достичь только сообща;
• — распределенных внутригрупповых ролей, функций;
• — единого учебного материала;
• — общих ресурсов;
• — одного поощрения на всех.
• — Личная ответственность каждого. Каждый участник группы отвечает за собственные успехи и успехи товарищей.
• — Равная доля участия каждого члена группы. Совместная Учебно-познавательная, творческая и другая деятельность учащихся в группе на основе взаимной помощи и поддержки достигается, как правило, либо выделением внутригрупповых ролей, либо делением общего задания на фрагменты.
• — Рефлексия — обсуждение группой качества работы и эффективности сотрудничества с целью дальнейшего их совершенствования.

Ученые выделяют следующие признаки, обеспечивающие уникальность групповой работы:

— непосредственное взаимодействие между учащимися (совместная деятельность, сотрудничество детей);

опосредованное руководство деятельностью ученика со стороны учителя (педагог руководит работой всей группы в целом: предъявляет задание, инструкцию по его выполнению; оценивает результаты труда группы, руководство деятельностью каждого ученика осуществляется самими детьми внутри группы). [6,с.53−57].

Анализ групповой деятельности школьников позволяет выделить определенные этапы ее организации. На первом этапе дети учатся сотрудничать друг с другом при выполнении учебных заданий. Сначала такое обучение происходит во фронтальной работе учащихся.

На уроках чтения во 2 классе мы с детьми попробовали составить книжку малышку, куда ребята записывали пословицы о совместном труде («Один в поле не воин», «Одна голова — хорошо, а две лучше», «Дружно — не грузно, а врозь — хоть брось» и др.), и иллюстрировали каждую из них примерами из своей жизни. Для чтения в этот период подбирались сказки и рассказы, подходящие по тематике (сказка «Репка», басня «Лебедь, Щука и Рак» и т. п.) Каждое литературное произведение коллективно обсуждалось и иллюстрировалось пословицей.

После того, как проведена подобная подготовка к совместной деятельности, можно переходить к систематической организации групповой работы на уроках. Ее особенностью в начальной школе, по мнению ученых, является последовательность, в основе которой — усложнение деятельности учащихся в группах. Эти усложнения осуществляются по нескольким направлениям [6,с.55].

• — усложнение видов групповой работы (парная работа; единая групповая работа с одинаковым заданием для всех групп; дифференцированная групповая работа с разными заданиями для групп, но подчиненными общей цели);
• — повышение степени самостоятельности учащихся;
• — усложнение содержания учебного материала.

Итак, групповая работа активизирует учение школьников, создает широкую наглядную чувственную базу для теоретических обобщений, обеспечивает условия для овладения младшими школьниками такими сложными умениями, как целеполагание, контроль, оценка, анализ.

При личностно — ориентированном обучении младших школьников приоритет отдан нестандартным урокам. Ученые выделяют ряд умений, необходимых учителю для подготовки и проведению нетрадиционного урока:

• — демонстрация детям своего полного доверия;
• — организация учащимся в формировании и уточнении целей и задач урока;
• — организация сообщения нового материала в форме увлекательного диалога;
• — организация саморефлексии; не нарушать единство логической структуры урока;
• — исходить из того, что у учащихся есть внутренняя мотивация к учению.

В настоящее время существует множество форм организации нестандартных уроков, которые занимают значительное место в начальной школе. Это связано с возрастными особенностями младших школьников, игровой основой данных уроков, оригинальностью форм их проведения.

Таким образом, анализ теории и практики позволил сформулировать требования к организации личностно — ориентированного урока в начальной школе:

• — отказ от шаблона, использование разнообразных, нестандартных форм и приемов организации учебной деятельности, позволяющих активизировать субъектный опыт учащихся;
• — создание атмосферы заинтересованности каждого ребенка в работе класса; стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т. д.
• — использование дидактического материала, позволяющего ученику выбрать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;
• — «скрытая» (педагогически целесообразная) дифференциация учащихся по учебным возможностям, интересам, способностям и склонностям; оценивание деятельности ученика не только по конечному результату, но и по процессу его достижения;
• — поощрение стремления ученика находить свой способ работы (решения учебной задачи), анализировать способы работы других учеников, выбирать и осваивать наиболее рациональные;

— создание педагогических ситуаций общения, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

При личностно-ориентированном обучении практикуются разноуровневые задания, тем самым, повышая требования к оценке знаний, умений и навыков учащегося. При одинаковом объёме материала устанавливался различный уровень требований к его усвоению. Последовательный добровольный выбор учащимися уровня усвоения материала позволил сформировать познавательную потребность, навыки самооценки, планирования и регулирования своей деятельности. В оценке работ главным считается личностный критерий, т. е. степень усилий прилагаемых ребёнком для выполнения задания, а также сложность выбираемых заданий (Приложение 10).

Приведем фрагмент личностно-ориентированного урока Русский язык 4 класс.

VII. Самостоятельная работа по учебнику.

Откройте учебник стр. 85 упр.445.

Проверите свои знания по учебнику.

Задания на доске к упражнению выбираете любого уровня сложности.

• А) Дополнить предложение определениями
• Б) Разобрать по членам предложения и частям речи.
• В) Выписать словосочетания с вопросами.

На оценку «3"выполняете задание под А) На оценку «4» выполняете под А) и Б) На оценку «5"выполняете под А), Б), В) Проверка:

Кто успел выполнить задание только под А), ставит себе оценку «3» в листе успеха (ученик зачитывает свои предложения).

Кто успел выполнить задание только под А) и Б), ставит себе оценку «4» в листе успеха (ученик рассказывает, как разобрал).

Кто успел выполнить задание под А), Б), В), ставит себе оценку «5» в листе успеха.

Соблюдение требований, названных выше, при подготовке и проведении урока с личностной направленностью является важным педагогическим условием реализации личностно — ориентированного обучения младших школьников. Содержание личностно — ориентированного урока должно подбираться с учетом того, чтобы каждый ученик мог проявить себя, раскрыть свою индивидуальность.

Формы обучения младших школьников на уроках: коллективная и групповая работы побуждают учащихся к взаимодействию друг с другом, активизируют учение школьников и способствуют развитию личности учащихся.

В условиях такого содержания и форм обучения на уроках при личностно — ориентированном обучении меняется позиция ученика, он становиться творцом, организатором своей учебной деятельности.