Тесты для оценки сформированности грамматических навыков

Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования на 2013;2020 гг.», принятая в октябре 2012 года, в числе своих приоритетных задач выделяет «создание системы оценки качества образования на основе принципов открытости, объективности, прозрачности, общественно-профессионального участия» [10]. Одним из нововведений, направленных на модернизацию существующей системы оценивания, стало тестирование.

Для уточнения значения тестирования в обучении школьников рассмотрим общие понятия и термины тестирования, представленные в психолого-педагогических исследованиях.

По определению А. Н. Майорова тест — это «инструмент, состоящий из квалиметрически выверенной системы тестовых заданий, стандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии обработки анализа результатов, предназначенный для измерения качеств и свойств личности, изменение которых возможно в процессе систематического обучения» [18, с. 30]. Термин «квалиметрически выверенные тестовые задания» означает, что эти задания проверены опытным путем и способны оценивать те умения и навыки учащихся, для оценки которых они предназначены. Это определение позволяет формально просто отделить тест от «не теста»: тест объединяет, как минимум, три составляющих элемента — систему заданий, технологию предъявления и отработанную систему проверки, обработки и анализа результатов.

Известный ученый в области исследования проблем педагогических измерений, разработки научно обоснованных тестов для объективной оценки знаний В. С. Аванесов рассматривает тест как «систему заданий специфической формы, определенного содержания, возрастающей сложности, создаваемой с целью объективно оценить структуру и качественно измерить уровень подготовленности учащихся» [1, c. 5].

Современные исследователи признают, что тест имеет гуманистическую сущность в обучении, так как в принципе не может быть направлен против интересов личности. Ученые Н. Ф. Ефремова, В. Г. Поляков утверждают, что гуманистический подход позволяет дать объективную оценку результатов обучения, помогает устранить выявленные недочеты, определить недостаточно усвоенные разделы темы и помочь педагогу скорректировать процесс обучения. Тестирование дает возможность и самим учащимся вывить свои ошибки и устранить их в процессе самоподготовки. По мнению Н. Ф. Ефремовой тестирование создает условия для сотрудничества, более гибкого обучения, отвечающего интересам каждой личности, и в то же время оно способно задать единый уровень требования для всех обучающихся и педагогов [11, с. 46].

Так, А. Н. Майоров объясняет сущность гуманистической направленности тестовых заданий следующим образом: «…гуманизм тестирования, который заключается в том, что всем предоставляются равные возможности, а широта теста дает возможность ученику показать свои достижения на широком поле материала. Таким образом, ученик получает некоторое право на ошибку, которого он при традиционном способе оценивания не имеет» [18, с. 33].

И. А. Рапопорт отмечает, что тестовая методика, в силу своей специфики, требует специальных исследований, практической разработки и опытной проверки применительно к конкретному адресату (обучающемуся) с тем, чтобы удовлетворять определенным условиям обучения и обеспечивать, по возможности, эффективное выполнение контроля [23, c. 16].

В научной литературе описаны различные функции тестирования. Так, Н. Ф. Ефремова выделяет следующие функции: диагностическая, контрольно-оценочная, обучающая, развивающая, мотивационно-побудительная, воспитательная, организационная, стандартизирующая, информационная, демократизирующая, управленческая, социально-экономическая и гуманистическая [11, c. 59−61].

На наш взгляд, наиболее значимыми функциями тестирования являются:

• 1. Диагностическая. Направлена на выявление достигнутого уровня знаний, умений и навыков обучающихся. По своей объективности тестирование превосходит другие методы педагогического исследования, что и демонстрирует данная функция.
• 2. Обучающая. Подразумевает мотивирование учащихся к активизации работы по усвоению учебного материала. Учащиеся учатся использовать рациональные приемы работы с заданиями, обращаются к ранее изученному материалу, чтобы восполнить пробелы в знаниях.
• 3. Воспитательная. Целью данной функции является формирование положительных мотивов учения, способов самостоятельной познавательной деятельности, а также развития навыков самоконтроля и самооценки.
• 4. Контролирующая. Позволяет учителю получить информацию о достижениях учеников, а также степень усвоения программного материала.

Все названные функции могут реализовываться и в процессе работы с грамматическими тестовыми заданиями.

Обозначенные характеристики, особенности и перечисленные функции тестов указывают на преимущества и значимость их применения в процессе обучения:

• 1) в связи с подготовкой учащихся к сдаче ЕГЭ возникает потребность постоянной тренировки в выполнении различных тестов, что поможет учащимся тренироваться в данном виде деятельности и успешно справиться с экзаменационными тестами;
• 2) тесты, являясь сравнительно новым видом учебной деятельности, нередко заменяют многие упражнения и становятся эффективным средством для повышения мотивации учащихся;
• 3) работа с тестами предполагает включение учащегося в активную мыслительную деятельность, так как, сопоставляя, анализируя различные языковые структуры в тестах, учащиеся тем самым проделывают сложные речемыслительные операции [15].

Роль учителя в педагогическом тестировании, как отмечает Е. А. Михайлычев, не поймать учащегося на незнании, а помочь ему в адекватной самооценке уровня своих знаний и ликвидации пробелов [20, с. 26]. Комплексность и многоаспектность тестовых заданий в рамках одного теста позволяет ученику где-то совершить ошибку, но в целом справиться с большинством заданий, если большая часть курса усвоена осознанно. При таком подходе меняются роли учителя и ученика. Учитель становится помощником, партнером в обучении, который указывает ученику на ошибочные ответы и проводит корректировочную работу, помогает учащемуся логически понять, почему правильный ответ именно этот, а не другой.

Е. А. Михайлычев обращает внимание на то, что нужно создавать не просто контролирующие тесты, а разрабатывать контролирующее-корректирующие диагностические программы, чтобы тестирование позволяло не только определить наличие или отсутствие правильных ответов учащихся, но и вывить причины мотивации ошибочных ответов. Это позволит учащемуся освоить недоученный учебный материал [20, с. 26].

Постоянное и целенаправленное выполнение лексико-грамматических заданий способствует формированию специфического типа мышления — «логико-грамматического языкового мышления». Формирование данного типа мышления происходит, когда учащиеся работают с элементами языка (слова и выражения, местоимения, глагольные формы), осознают их место в структуре английского предложения, развивают умения трансформации лексико-грамматических структур. Отмечается, что формирование логико-грамматического языкового мышления — это функция, которую необходимо учитывать при конструировании тестов, а также при выполнении самих заданий [31, с. 67].

Тестирование как метод педагогических измерений активно используется в современной практике школьного обучения для проверки грамматических навыков. Уже сегодня старшие школьники сдают экзамены (ОГЭ и ЕГЭ) в тестовом формате, где также присутствует тестовый формат проверки грамматических знаний школьников. В УМК по иностранным языкам тестовые задания с оценкой в баллах даются уже со II класса, а в некоторых УМК с IV класса представлены тесты, напоминающие формат ЕГЭ (В. П. Кузовлев и др., М. З. Биболетова и др.).