Профессионализация — залог успешного самоопределения и самореализации личности в современном обществе

Профессионализация — залог успешного самоопределения и самореализации личности в современном обществе

В нашей стране развернулась небывалая по своему значению и размаху работа, призванная поднять образовательную и профессиональную школу на качественно новый уровень в свете требований Послания Президента Республики Казахстан Н. А. Назарбаева.

Н.А. Назарбаев в своем послании народу Казахстана отмечал: «…все начинается со школы. Поэтому с 2007 года мы должны перейти на 12-летнее общее среднее образование, повысить профессиональный уровень педагогов, качество учебников и образовательных программ» .

Концепция 12-летнего образования делает упор на раннюю профилизацию и самоопределение в ходе процесса обучения детей в школе.

Главной целью профильного обучения является обеспечение для учащихся общедоступности получения полноценного образования в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями, обеспечение профессиональной ориентации и самоопределения обучающихся, установление преемственности между общим средним и профессиональным образованием.

Традиционная школа создавалась и развивалась в определенных социальных условиях и, естественно, отражает те парадигмы, те стереотипы мышления, которые характерны для породившего ее общества. Кого должна формировать современная общеобразовательная школа? Чтобы ответить на этот вопрос нельзя не принимать во внимание глобальные процессы, характерные для современного этапа развития общества.

Имеются в виду три процесса: процесс интенсификации познания мира человеком, процесс интеграции научного знания, процесс смены естественно — научной традиции. С учетом отмеченных процессов можно заключить, что выпускник современности должен обладать наряду с традиционными качествами, также и рядом дополнительных качеств. Выделим некоторые из них:

Ш Желание и способность к самообразованию, к постоянному увеличению собственных познаний, усвоению и обобщению новых научных фактов.

Ш Способность комплексно (целостно) видеть окружающий мир, воспринимать окружающее не как застывшую конструкцию — схему, детали которой можно исследовать по отдельности.

Ш Умение перебирать и оценивать различные варианты поведения в нестандартных ситуациях, отыскивать взвешенные решения в условиях неопределенности, принимать на себя ответственность за последствия принятых решений.

Необходимость получения выпускниками средней школы черт личности, характерных для нового времени обусловлена современной ситуацией в мире, кардинальными переменами в экономической и общественно — политической жизни страны. Это должна быть универсально образованная личность, владеющая развитым глобальным мышлением, обладающая практичностью, деловитостью, инициативностью, готовая к приобретению нужных знаний, способная к адаптации, к ситуациям, требующим принятия решений в условиях определенности и неопределенности, способная к отказу от привычных представлений.

Одним из главных условий для подготовки саморазвивающейся личности является приобщение учащихся к активной интеллектуальной и творческой деятельности.

Сегодня все ведущие страны стремятся обеспечить для себя лидирующие позиции в формирующемся информационном обществе. Критичным фактором при этом является время: отставание чревато потерей конкурентоспособности на мировом рынке со всеми вытекающими отсюда последствиями для экономики, социальной сферы, науки, культуры и образования. Процесс формирования информационного общества в передовых промышленно развитых странах мира (США, Канаде, Японии, Сингапуре и т. д.) принял организованный и целенаправленный характер.

Сегодня любому государству необходима принципиальная ориентация системы образования на будущее — стратегия развития образования для того, чтобы успеть своевременно подготовить миллионы людей к жизни и профессиональной деятельности в новых условиях уже формирующегося глобального информационного общества.

В связи с обозначенными тенденциями в Казахстане, как и в других странах мира, в последние годы наметились тенденции формирования долгосрочных стратегических программ, определяющих направления развития модернизации образования.

Профилизация общеобразовательной школы является одним из наиболее перспективных направлений модернизации современного казахстанского образования. С чем это связано?

Прежде всего, что сегодня конкурентная способность молодого человека на рынке труда является одной из наиболее существенных личностно-значимых проблем. Очевидно, что традиционное образование, заключающееся, прежде всего, в освоении учащимися ЗУНов не позволяет в полной мере решить эту задачу. Понятно, что сегодня такая установка не способствует адаптации выпускников к условиям постоянно меняющегося информационного мира, не обеспечивает им получения практико-ориентированных знаний, которые позволили бы использовать потенциальные возможности. Необходимо направить образовательный вектор модернизированной школы на формирование независимой личности, способной неординарно мыслить, активно действовать, принимать решение и нести за них ответственность, анализировать и прогнозировать ситуации и т. д. Решение данной проблемы может базироваться на развитии у учащихся способности к самоопределению, самоорганизации и самореализации, что крайне затруднено в условиях сложившегося стереотипа традиционного образования.

Психологические основы могут быть выявлены исходя из анализа процесса профессионального самоопределения школьника.

В самом общем виде самоопределение — становление внутренней позиции личности и устойчивого отношения к себе, к людям, к миру.

Для глубокого понимания самоопределения рассмотрим его характерные особенности:

Ш принадлежность субъекту;

Ш определение, поиск собственной позиции;

Ш процессуальность.

Первая особенность определяется частью слова — «само», которое указывает на особенности процесса поиска: самоопределяется человек — субъект, обладающий собственным внутренним миром, функционирующим благодаря индивидуальному сочетанию природной основы, системы психологических процессов, условий микро — и макорсоциума, личностной активности и опыту жизнедеятельности. Невозможность существовать в отрыве от своего носителя задает основную характеристику самоопределения — принадлежность субъекту, которая предусматривает необходимость его рассмотрения в аспекте целостной, многогранной проблемы — Человек.

Вторая особенность определяется частью слова — «определение», что значит установить, найти существенные признаки какого-либо объекта или явления. Речь идет о результате, итоге конкретного процесса поиска — определения. Процессуальность самоопределения проявляется тем, что это не одномоментный акт. Поскольку самоопределение личности является процессом, то его содержание раскрывается на основе системного понятия процесса:

Ш состояние системы «на входе» ;

Ш промежуточные состояния и происходящие изменения;

Ш состояние «на выходе» .

Профессиональное самоопределение — готовность рассматривать себя развивающимся во времени и находить личностно — значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности. Для него характерна формализация (профессионализм отражается в дипломах и сертификатах, в трудовой книжке, в результатах работы и т. д.) и благоприятные условия для развития.

Доказано, что наиболее ярко самоопределение личности актуализируется в старшем подростковом и раннем юношеском возрасте (Л.И. Божович, И. С. Кон, А. В. Петровский, А. С. Чернышев, И. В. Дубровина, М. Р. Гинзбург, Е. П. Авдуевская, Т. А. Араканцева и др.). Самоопределение в этом возрасте выступает центральным механизмом становления личностной зрелости, состоящей в осознанном выборе человеком своего места в системе социальных отношений. Появление потребности в самоопределении свидетельствует о достижении личностью довольно высокого уровня развития, для которого характерно стремление занять собственную, достаточно независимую позицию в структуре информационных, идеологических, профессиональных, эмоциональных и прочих связей с другими людьми.

Среди различных форм самоопределений старшеклассников профессиональное самоопределение (Е.А. Климов, Н. С. Пряжников, Е. М. Борисова, А. Э. Штейнмец, Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк и др.) является их «системообразующим центром» других форм самоопределения.

По сути, профессиональное самоопределение — это совпадение индивидуальных особенностей человека с требованиями профессии. Следовательно, чтобы профессиональное самоопределение протекало успешно, необходимо:

Ш Ориентироваться в мире профессий и знать о требованиях, которые она предъявляет к человеку;

Ш Знать себя, а именно свои индивидуальные особенности, интересы, возможности и способности;

Ш Владеть способами выбора профессии.

профессионализация профилизация школьник самоопределение Переход к информационному обществу обуславливает усложнение профессионального самоопределения школьников. Выбор профессии — это развивающийся процесс, все происходит не мгновенно, а в течение длительного периода.Э. Гинзберг (США) выделяет 3 стадии процесса самоопределения:

Ш Стадия фантазии: в этот период дети воображают, кем они хотят быть, независимо от реальных потребностей, способностей, подготовки.

Ш Гипотетическая стадия:

· Период интереса — дети делают свой выбор на основе своих склонностей и интереса;

· Период способностей — в это время подростки больше узнают о требованиях, предъявляемых данной профессией. Приносимых ею духовных и материальных благ, а также о различных способах обучения и подготовки. В этот период школьники должны определить возможные варианты будущей профессии, чтобы сконцентрировать свое внимание на изучении профилирующих предметов;

· Период оценки — этот период времени предполагает сопоставление предъявляемых к выбранной специальности требований со своей ценностной ориентацией и реальным возможностям;

· Переходный период — выбор образовательной траектории после окончании школы.

Ш Реалистическая стадия: выбор профессии. Гинзберг признает, что выбор карьеры не заканчивается выбором первой профессии и, что некоторые люди меняют род деятельности на протяжении всей трудовой жизни.

Выбор профессии зависит от изменений в окружающем мире: от требований к профессии, ценностям, условиям труда; экономической ситуации и интеллектуального развития человека. Оно может быть у кого-то ранним, у кого-то поздним. Например, великий ученый врач Сеченов после гимназии готовился в саперы, а Генри Форду было 40 лет, когда он нашел свое призвание-автомобилестроение.

Учитывая все вышесказанное, мы определили пути подготовки личности, способной к самоопределению и самореализации в современном обществе.

Итак, чтобы подготовить школьника к осознанному выбору профессии необходимо выстроить образовательный процесс в соответствии с этапами профессионального самоопределения, на каждом из которых определить актуальное содержание, приоритетные технологии. Именно на этих этапах должна строиться новая система — профильное обучение, чтобы осуществить интеграцию общеобразовательной и профессионально-ориентирующей функции.

Психологи считают, что воспитатель не должен по собственному произволу формировать ребенка. Ему необходимо создавать условия для саморазвития.

Л.С. Выгодский отмечал: «С научной точки зрения невозможно, чтобы один воспитывал другого» .

Следовательно, объектом воздействия педагогического коллектива будет не ребенок, не его черты, характер и даже не поведение, а условия, в которых он оказывается: школьная среда, школьное окружение, межличностные отношения, деятельность, т. е. внешние условия.

Родители к основным задачам современной школы относят «образование (т.е. фундаментальные, глубокие теоретические знания, позволяющие успешно в дальнейшем освоить выбранную специальность), и воспитание (духовное, эстетическое, физическое) подростка. Такие задачи, как воспитание личности с активной жизненной позицией, способной освоить и применить знания на практике, обладающей навыками межличностного общения и умением работать в команде, не является для большинства родителей важными» .

Очевидно, педагогический подход в поиске путей организации качественного образования должен отражать потребности общества в социально зрелой личности.

Школа-лицей № 6 работает в модели «Экология и Диалектика». Содержание и организация учебно-воспитательного процесса данной модели создает возможности для развития личности, имеющей твердые познания в различных науках, устойчивую мотивацию в учении, умение ориентироваться в обществе, культуре, истории, владеющей специальностью теле — и радиомеханика, юного журналиста, эколога, умеющей самостоятельно пополнять свои знания.

Такая проблема как невостребованность на рынке труда лучших учеников школ остается на сегодняшний день самой актуальной. Чтобы решить эти противоречия, мы решили совершенствовать систему работы с детьми, внедрив в процесс своей деятельности стиль работы, основанный на профессионализации учебно-воспитательного процесса. Таким образом, одним из проектов нашей школы по работе с учащимися является профессионализация обучения посредством интеграции урочной и внеурочной деятельности через деятельность творческих студий и спецкурсов. В основу профессионализации обучения положены принципы демократизации и гуманизации.

Деятельность в структуре творческих студий имеет интегративную образовательную систему и развивается в направлении ее дифференциации. Работа в творческих студиях дает возможность ребятам пробовать себя в освоении различных профессий как теоретически, так и практически, что служит основой для осознанного выбора будущей своей деятельности. Одним из таких творческих студий является МТС (молодежная телестудия) школы — лицея № 6.

В настоящее время всё более актуальным для человека становится владение новыми информационными технологиями. Уже трудно представить нашу жизнь без такого явления, как Интернет — а ведь еще 20 лет назад существование подобного информационного пространства казалось возможным только на страницах произведений писателей-фантастов.

Развитие цифровых технологий идёт быстрыми темпами. Молодое поколение, в силу своей мобильности, осваивает новые информационные технологии довольно оперативно. Можно утверждать, что владение новыми информационными технологиями является одним из условий конкурентоспособности человека в современной жизни.

Очевидно, что вслед за «демократизацией» сетевых технологий (рост доступности Интернета) и технологий связи (введение в широкий обиход мобильных телефонов) наступает время «демократизации» телевидения. Современный уровень развития цифровых технологий уже сейчас делает доступным для молодых людей создание собственными силами телевизионных передач, отвечающих стандартам качества местных и региональных телестудий. Техническая база, необходимая для организации собственного телевизионного производства, сегодня стала вполне доступной по ценам. В её основе — цифровые видеокамеры и компьютеры, которые постепенно перестают быть экзотикой и становятся предметами быта, подобно телевизору или холодильнику.

Предстоящий в недалёком будущем переход телевещания на систему цифрового распространения сигнала позволит значительно удешевить себестоимость телевидения. Прогнозируется значительное увеличение количества телеканалов (процесс появления «нишевых» каналов начался уже сегодня), развитие Интернет-телевидения и в перспективе — превращение телевидения в средство коммуникации, доступное для всех желающих.

Следовательно, уже сегодня необходимо обучать детей технологии телевидения — это предоставит им значительные конкурентные преимущества на рынке коммуникаций в будущем.

Сегодня детская телевизионная журналистика имеет хорошие возможности для развития в системе дополнительного образования. Местные телеканалы заинтересованы в том, чтобы показывать больше передач на местную тематику, в том числе о жизни молодёжи, но по ряду причин не готовы вкладывать в это деньги. При этом возможности организовать собственное телепроизводство в рамках школьного учреждения становятся вполне реальными, остаётся только получить доступ к телеэфиру. Следовательно, возникает возможность взаимовыгодного сотрудничества местных телестанций и детских телестудий.

Важная особенность телевизионного производства состоит в том, что оно является коллективным. Телевизионная передача может быть подготовлена к эфиру только общими усилиями большого творческого коллектива. Успех, зрительское внимание приходит только в том случае, если весь коллектив профессионально работает над воплощением единой творческой задачи. С другой стороны, телевидение сегодня занимает все большее коммуникационное поле, оказывает все большее воздействие на аудиторию. Телевидение — средство массовой коммуникации, оно затрагивает интересы многих людей. Как показывает практика — основным источником получения информации является именно телевидение. Большую часть свободного времени человек проводит перед экраном телевизора.

Эти особенности позволяют рассматривать современное детское телевидение не только как средство развития детских талантов или способ подготовки будущих тележурналистов. Детская тележурналистика может выступать как современное направление коллективной социально-значимой деятельности детского коллектива, направленной на продвижение ценностей демократии, гуманизма, прав человека. Именно поэтому детская тележурналистика становится всё более востребованной детскими и молодёжными организациями, которые нуждаются в собственных каналах диалога с обществом.

Детское телевидение рассматривается в рамках данной программы как сфера социальной практики детей и подростков, в рамках которой они приобретают культурный, нравственный, мировоззренческий и социальный опыт.

Такой опыт уже накоплен в деятельности МТС. В течение 6 лет организация на собственной технической базе выпускает телепередачу «МТС представляет…». Передача выходит в эфир на городском телеканале «Лабрис TV+». В настоящее время идет обучение нового состава детей.

Учащиеся студии МТС (молодежной телестудии) на своих занятиях осваивают основы операторского дела, основы компьютерной графики, видеомонтажа, основы журналистики, основы политологии, учатся самостоятельно составлять сценарии на телепередачи и школьную газету, выпускают свои передачи на экибастузском городском телевидении, тесно сотрудничают с работниками канала «Лабрис ТВ+», директором которого является Халиков Р. А., сотрудничают с факультетом журналистики и филологии Павлодарского университета (декан Бейсембаев А. Р.), по окончании курса ребята получают пока сертификаты «Юного журналиста». В студии имеется специальная обучающая программа.

Цели программы:

1. Формирование творческой личности с активной гражданской позицией.

2. Обучение основам телевизионной журналистики.

Задачи программы:

1. Создание образовательной среды, направленной на становление личности ребенка как гражданина общества.

2. Создание оптимальных условий для развития нравственного, творческого потенциала ребенка через приобщение к телевизионному творчеству.

3. Развитие интеллектуальных, коммуникативных способностей личности.

4. Расширение общего кругозора воспитанника.

5. Развитие способности самостоятельно определять свои взгляды, позиции, способности принимать решения в ситуациях морального выбора и нести ответственность за эти решения.

Синтетическая природа телевидения (взаимодействие слова, звука, изображения) конечно, усложняет процесс обучения основам телевизионных профессий. Ребенку необходимо овладеть устной и письменной речью, выразительными средствами видеоряда, сценарным мастерством, основам монтажа — только в этом случае он сможет полноценно участвовать во всех этапах производства телепрограммы. Именно поэтому программа предусматривает знакомство с азами различных телевизионных специальностей, позволяющих подростку оценить свои способности и в дальнейшем выбрать специализацию.

Образовательный результат программы выражается в овладении ребенком набора индивидуальных качеств, профессиональных знаний, умений и навыков:

Ш способность к активному сотрудничеству в любом виде деятельности;

Ш умение ясно выражать свои мысли и общаться с собеседниками и партнерами;

Ш навыки самостоятельной постановки и решения нестандартных творческих задач;

Ш умение ориентироваться в нестандартной ситуации;

Ш владение основами тележурналистики, основами операторского мастерства, основами линейного и нелинейного видео-монтажа, основами компьютерной графики.

Особенностью программы является её практико-ориентированный характер: подростки проходят обучение в процессе работы над реальным телевизионным продуктом — регулярной телепередачей для местного телеэфира. Такая работа в составе детской редакции имеет четкие сроки, накладывает на весь коллектив и каждого человека большую ответственность за выполнение взятых на себя обязательств. Таким образом, формируется «детский производственный коллектив» альтруистического характера, создание которого лежит в основе коммунарской методики, предоставляющей большие возможности для обучения детей самоорганизации, самоуправлению, социальному проектированию.

Программа представляет собой интенсивный курс, требующий больших затрат по времени от участников, в том числе на самостоятельную работу вне рамок учебного плана. Деятельность на основе создания детской телепередачи требует большого количества времени на практическую работу: съёмки телесюжетов, создание сценария, запись закадрового текста, видеомонтаж. Преимущественно, программа рассчитана на детей среднего и старшего школьного возраста, которые могут справиться с этим объёмом учебной нагрузки. Также по отдельным темам возможна организация обучения по подгруппам, исходя из возможностей технического обеспечения (количество видеотехники и компьютеров).

Требования к педагогическому составу: владение методикой коллективной творческой деятельности, знание принципов организации и развития детского коллектива, возрастной психологии, способность строить отношения с объединением на началах партнерства, владение знаниями и умениями в рамках образовательной программы.

Для реализации данной программы в МТС создана учебно-материальная база на основе партнёрства с факультетом журналистики ПаУ, факультетом режиссуры Омского государственного университета. Имеются: помещение для занятий, оборудование (компьютерный центр, видеокамеры со штативами, видеомикшер, титровальная машина, контролер управления, телевизоры, профессиональные видеомагнитофоны).

Немаловажную роль в реализации программы играют партнёрские отношения с городским телеканалом «Лабрис ТV +», предоставляющим эфир для детских передач и сюжетов, созданных участниками программы.

Эффективность механизма профессионализации отслеживается на основе мониторинга поступаемости выпускников школы. Ребята из молодежной телестудии школы-лицея № 6 зарекомендовали себя как дети-профессионалы на факультете режиссуры Омского государственного университета, факультете журналистики ПГУ и ПаУ, являются дипломантами Международных фестивалей юных журналистов, делегаты II Конгресса молодежи Республики Казахстан с участием Президента Республики Казахстан Н. А. Назарбаева. В настоящее время решается вопрос о получении учащимися удостоверения в стенах школы.

1. С. Н. Рягин. Управление введением профильного обучения в образовательное пространство школы, Омск — 2004 г.

2. С. Д. Муканова. Профильное обучение как средство дифференциации обучения. Открытая школа, 2006 г.

3. С. Н. Сальхова. Подготовка универсально образованной личности в условиях гимназического образования. Открытая школа, 2006 г.

4. В. Ю. Максимова. Ранняя гимназическая профилизация — осознанный выбор профессии. Открытая школа, 2006 г.

5. Л. В. Тарасов. Школа «Экология и диалектика» на пороге XXI столетия, 1999 г.