Использование позитивных европейских практик в подготовке специалистов-андрагогов в России
В нашей стране, к сожалению, до сих пор отсутствует соответствующая современным требованиям законодательно-правовая база образования взрослых. Однако, общность проблем становления непрерывного образования взрослых в современной России с тенденциями развития системы европейского образования взрослых обусловила принятие на государственном уровне ряда документов, соотносящихся с общеевропейскими… Читать ещё >
Использование позитивных европейских практик в подготовке специалистов-андрагогов в России (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Проведенное исследование опыта функционирования и развития позитивных практик подготовки специалистов-андрагогов в современной Европе дает основание говорить о возможностях их использования в отечественных условиях, поскольку в настоящее время в России только складывается единая, интегрированная система и инфраструктура образования и обучения взрослых, а соответственно и система подготовки специалистовандрагогов, отвечающая современным международным требованиям.
По мнению ряда авторов (И.С. Батракова, Н. В. Бордовская, В. А. Бордовский, С. Г. Вершловский, А. В. Даринский, С. И Змеев, И. А. Кукуев, А. В. Тряпицын и др.) социальной миссией специалистов-андрагогов в современной России является активное продвижение идеи формирования системы непрерывного образования, участие в модернизации образования взрослых, преодоление в ней кризисных явлений.
Исследования сферы образования взрослых и социальной миссии андрагога в современном российском обществе (В.Н. Введенский, С. Г. Вершловский, В. В. Горшкова, М. Т. Громкова, А. В. Даринский, А. И. Жилина, С. И. Змеев, Ю. И. Калиновский, Ю. Н. Кулюткин, H.H.Лобанова, Е. А. Соколовская, Т. В. Шадрина и др.) показывают, что переживаемый системный в ней кризис, представляет собой некое «перестроечное состояние», которое неизбежно при переходе от индурстриального общества с рудиментами традиционного к постиндустриальному (информационному) обществу. Соотвественно, выходом из кризиса является не возвращение к старому, а поиск и утверждение качественно нового.
В целом же проблемы модернизации профессиональной подготовки специалистов для сферы образования взрослых и в Европе, и в России связан с переходом от простого воспроизводства культуры индустриального общества к освоению культуры постиндустриального (информационного) общества. специалист андрагог образование магистерский Как показало проведенное исследование, в большинстве европейских государств разработаны, приняты и действуют законы об образовании взрослых, содержащие правовые, организационные и финансовые гарантии прав граждан в этой области и определяющие ценностно-целевые и организационно-содержательные основания подготовки специалистовандрагогов.
В нашей стране, к сожалению, до сих пор отсутствует соответствующая современным требованиям законодательно-правовая база образования взрослых. Однако, общность проблем становления непрерывного образования взрослых в современной России с тенденциями развития системы европейского образования взрослых обусловила принятие на государственном уровне ряда документов, соотносящихся с общеевропейскими, в которых определены стратегические направления решения этих проблем. Основные из них: Письмо Минобразования России от 30.06.2002 № 14−55−898ин/15 «О порядке формирования основных образовательных программ послевузовского профессионального образования», Приказ Минобразования России от 18.12.2002 № 4452 «Об утверждении Методики применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительногопрофессионального образования Российской Федерации, Письмо Минобразования России от 30.06.2003 № 35−52−47 ин/36−20 «О реализации программы дополнительного профессионального образования в Российской Федерации на 2002;2005 годы» [91; 100; 92].
В правительственных документах указывается, что повышение качества образования, включая образование взрослых, выступает важнейшей стратегией, обусловливающей повышение конкурентноспособности нашей страны за счет:
- — развития системы непрерывного образования;
- — развития уровневой системы высшего образования в рамках Болонского процесса;
- — совершенствования экономических механизмов функционирования системы образования;
- — повышения эффективности управления процессами образования;
- — развития инфраструктуры сферы образования;
- — обновления содержания и технологий образования взрослых;
- — обеспечения современного качества подготовки специалистовандрагогов для системы образования взрослых.
Таким образом, одной из принципиальных задач по преодолению системного кризиса образования взрослых в России является подготовка специалистов-андрагогов новой формации, отвечающих потребностям развития современного российского общества.
Сегодня в России, также как и в Европе, андрагогический компонент подготовки специалиста реализуется не только в системе подготовки педагогов, но становится неотъемлемой и обязательной частью непрерывного образования в различных сферах социального менеджмента и взаимодействия, подготовки врачей, инженеров, специалистов по социальной работе и др. В последние десятилетия выполнен ряд исследований по проблемам включения андрагогического аспекта в вузовское образование (И.С. Батракова, В. А. Бордовский, С. И. Змеев, И. А. Кукуев, Т. Н. Ломтева, О. А. Олекс, Т. М. Селина, Ю. Ю. Соколов, А. В. Тряпицын и др.).
Для определения возможностей применения позитивныз европейских практик подготовки специалистов для сферы образования взрослых в России мы сопоставили ценностно-целевые и организационно-содержательные параметры этой подготовки в России и Европе.
Для этого были проанализированы современные отечественные учебные программы, включающие андрагогический аспект подготовки специалистов, и образовательные программы подготовки специалистов-андрагогов.
Современные исследования показывают (И.А. Алексеенко, С. И. Змеев, Н. С. Киргинцева, А. И. Кукуев, Л. В. Линевич, Т. Н. Ломтева, В. А. Родионов, Н. А. Тоскина и др.), что в России, как и в странах современной Европы, приоритет андрагогической подготовки специалистов отдан системе высшего образования и системе постдипломного профессионального образования.
На базе вузов реализуются три уровня профессиональной подготовки:
- — уровень подготовки бакалавров и специалистов по различным направлениям;
- — уровень магистерской подготовки;
- — уровень переподготовки, повышения квалификации и др.
Для анализа по ценностно-целевому и организационно-содержательному параметрам нами были отобраны семь программ, реализуемых в государственных российских вузах, отражающие разные уровни и разные формы андрагогической подготовки. По уровню магистерской подготовки проанализированы три программы, поскольку данный уровень представляется нам наиболее актуальным и перспективным, позволяющим более широко использовать вариативность подготовки, инновационные технологии обучения в сочетании с традиционными, мобильность субъектов образования, включая и международную, что отвечает общеевропейским требованиям.
В соответствии с выделенными параметрами (см. параграф 2.1.) в таблице 4 представлен ценностно-целевой аспект профессиональной андрагогической подготовки (учебных дисциплин, модулей, образовательных программ). Формулировки целей подготовки даны в трактовке авторов-составителей программ.
Таблица 4 Ценностно-целевой аспект андрагогической подготовки специалистов в России.
Уровень подготовки. | Название вуза. | Целевая группа подготовки. | Название структурной единицы подготовки. | Цель структурной единицы подготовки. |
Специалитет. | Ивановский государственны й университет. | Студенты специалитета по направлению. «Социальная психология». | Учебная дисциплина «Основы андрагогики». | Сформировать у студентов основы компетентности в области обучения взрослых. |
Бакалавриат. | Мурманский государственны й гуманитарный университет. | Студенты бакалавриата по направлению. «Дополнительно е образование (дизайн и компьютерная графика, дизайн интерьера)». | Учебный модуль «Андрагогика». | Передать студентам комплекс теоретических знаний, позволяющих осмыслить феномен обучения взрослого человека в контексте непрерывного образования. |
Магистратура. | Новосибирский государственны й педагогический университет. | Магистранты, имеющие высшее образование, направление. «Педагогическое образование». | Образовательная программа. «Образование взрослых». | Формирование у магистрантов навыков использования андрагогической модели на основе постижения путей и средств развития профессионально. |
Магистратура. | Российский университет дружбы народов. | Магистранты, имеющие высшее образование, направление «Строительство»: специализации. «Теория и проектирование зданий и сооружений»; «Теория и практика организационнотехнологических и экономических решений в строительстве»; «Речные и подземные гидротехнически е сооружения». | Учебный модуль. «Основы педагогики и андрагогики». | Повышение общей педагогической культуры магистров, формирование целостного представления о профессиональн опедагогической деятельности, а также развитие у студентов творческого отношения к профессиональн опедагогической деятельности. |
Магистратура. | Российский государственны й педагогический университет им. А. И. Герцена. | Магистранты, имеющие высшее образование, направление. «Педагогическое образование». | Образовательная программа. «Образование взрослых». | Подготовка выпускника, способного успешно работать в профессиональн ой сфере дополнительног о профессиональн ого образования, социально ответственного, мобильного, готового к продолжению образования и включению в инновационную деятельность на основе овладения им в процессе обучения и воспитания общекультурных (общенаучных,. |
социально-личностных, инструментальных) и профессиональн ых компетенций в соответствии с ФГОС ВПО и ПрООП ВПО по данному направлению подготовки. | ||||
Повышение квалификации. | Красноярский государственны й педагогический университет им. В. П. Астафьева совместно с Сибирской ассоциацией образования взрослых. | Практические работники. (специалистыандрагоги) из различных сфер: социальной, образования, культуры, занятости и др. Немецкой ассоциации народных университетов). | Образовательная программа «Уровневая подготовка специалистовандрагогов» (на основе грантовой поддержки. | Подготовка специалистовандрагогов из различных сфер деятельности методам работы со взрослыми Института по международном у сотрудничеству. |
Переподготов ка. | Санкт; Петербургская академия постдипломного педагогического образования. | Преподаватели вузов, учебных центров, специалисты в области повышения квалификации, представители делового мира, а также руководители и методисты ЦПКС (НМЦ),. заместители директоров образовательных учреждений, ответственные за организацию повышения квалификации сотрудников. | Образовательная программа переподготовки специалистов с высшим образованием к преподавательск ой, тьюторской, консультационн ой, методической деятельности «Андрагогика». | Сформулирован, а в виде системы итоговых показателей обучения. |
Как видно из приведенных в таблице данных, цели подготовки специалистов-андрагогов независимо от уровня подготовки ориентированы на формирование и развитие у обучающихся профессиональных компетенций, на использование андрагогической модели в контексте непрерывного образования взрослых. Цели подготовки соответствуют современным общеевропейским идеям непрерывности и ценности образования взрослых.
Остановимся подробнее на ценностно-целевом компоненте подготовки специалиста-андрагога на примере программы дополнительного образования.
«Андрагогика», разработка которой базировалась на опыте проведения годичных и краткосрочных курсов по андрагогической тематике в 2005 — 2008 гг. в Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования (СПбАППО). Авторами программы являются сотрудники кафедры педагогики и андрагогики СПбАППО: проф., д.п.н. С. Г. Вершловский, проф., д.псих.н. Г. С. Сухобская, доц., к.п.н. М. Г. Ермолаева, доц., к.п.н. М. Д. Матюшкина и др.
В образовательной программе профессиональной переподготовки.
«Андрагогика» (СПбАППО) ценностно-целевой компонент раскрыт в системе итоговых показателей, отражающих результативный аспект подготовки специалиста-андрагога. Мы цитируем его полностью, поскольку в содержании других образовательных программ он присутствует, но представлен не так развернуто и системно:
- 1. Знать современное состояние и тенденции развития образования в мире, актуальные проблемы современного образования;
- 2. Знать теоретические основы классической педагогики;
- 3. Иметь представление о структуре и характеристиках системы образования России и ведущих зарубежных стран;
- 4. Иметь представление о развитии андрагогических идей и концепции непрерывного образования;
- 5. Знать социально-психологические основы образования взрослых;
- 6. Владеть основными методическими приемами проведения учебных занятий;
- 7. Знать основные андрагогические принципы, особенности применения педагогических технологий в образовании взрослых;
- 8. Уметь построить учебное занятие со взрослыми с использованием интерактивных технологий;
- 9. Уметь обосновывать отбор учебных форм и методов, адекватных какой-либо категории взрослых обучающихся;
- 10. Иметь представление о системе открытого образования на базе широкого использования средств компьютерных и телекоммуникационных технологий, а также дистанционного образования;
- 11. Знать особенности организации и управления учебной деятельностью в системе образования взрослых;
- 12. Уметь согласовывать запросы и субъективные оценки взрослыми качества полученного образования при построении мониторинговых систем;
- 13. Знать современные сферы приложения андрагогических умений;
- 14. Иметь представление о профессионально-значимых качествах андрагога и направлениях повышения андрагогической компетентности [30, с. 5].
Как следует из формулировок итоговых показателей профессиональной подготовки специалиста-андрагога, ценностно-целевые аспекты программ ориентированы на процессы и тенденции развития непрерывного образования взрослых в границах не только России, но Европы и мира.
Анализ организации профессиональной подготовки специалистовандрагогов на базе рассматриваемых отечественных программ показал, что она также отражает современные требования в рамках Болонского процесса: программы, в основном, имеют модульную структуру, включают теоретические и практические аспекты подготовки, ориентированы на самостоятельную работу обучающихся, которая содержит инвариантный и вариативный компоненты, результаты деятельности обучающихся оцениваются По бально-рейтинговой системе. Организационная структура программ подготовки специалистов-андрагогов представлена в таблице 5.
Таблица 5 Организационная структура программ андрагогической подготовки специалистов в России.
Уровень подготовки. | Название вуза. | Название структурной единицы подготовки. | Организационная структура подготовки. | Общая трудое мкость обучен ия. | ||
Лекции. | Пр. занятия. | Самостоят ельная работа. | ||||
Специалитет. | Ивановски й государств енный университе т. | Учебная дисциплина. «Основы андрагогики». | 34 час. | 34 час. | 62 час. | 130 час. |
Бакалавриат. | Мурмански й государств енный гуманитарн ый университе т. | Учебный модуль. «Андрагогика. ". | 20 час. | 30 час. | 58 час. | час. (3кред ита). |
Магистратура. | Новосибир | Образователь. | 720 час. | 720 час. | 2880 час. | |
ский. | ная. | (20. | (20. | (80. | час. | |
государств. | программа. | кредито. | кредитов). | кредитов). | (120. | |
енный. | «Образование. | в). | кредит. | |||
педагогиче. | взрослых". | ов). | ||||
ский. | ||||||
университе. | ||||||
т. | ||||||
Магистратура. | Российски й. университе т дружбы народов. | Учебный модуль. «Основы педагогики и андрагогики». | ; | 24 час. | 48 час. |
кредит а). |
Магистратура. | Российски. | Образователь. | 720 час. | 720 час. | 2880 час. | |
Й государств енный педагогиче ский университе т им. А. И. Герцена. | Ная программа. «Образование взрослых». | (20 кредито в). | (20 кредитов). | (80. кредитов). | час. (120. кредит ов). | |
Повышение квалификации. | Красноярск ий государств енный педагогиче ский университе т им. В. П. Астафьева совместно с Сибирской ассоциацие й образовани я взрослых. | Образователь ная программа «Уровневая подготовка специалистовандрагогов» (на основе грантовой поддержки Института по международн ому сотрудничест ву Немецкой ассоциации народных университето в). | 72 час. | 72 час. | 80 час. | час. |
Переподготов ка. | Санкт; Петербургс кая академия постдипло много педагогиче ского образовани я. | Образователь ная программа переподготов ки специалистов с высшим образованием к преподавател ьской, тьюторской, консультацио нной, методической деятельности «Андрагогика «. |
|
| Дипломное проектиров ание 50 час. | 572 час. для слушат елей с высши м педаго гическ им образо ванием и 644 часа для слушат елей с высши м непеда гогиче ским образо ванием. |
Содержательный компонент проанализированных программ представлен несколькими тематическими блоками, в которых можно выделить инвариантную и вариативную части. Содержательный аспект образовательных программ вузовской подготовки специалистов-андрагогов представлен в таблице 6.
Таблица 6 Содержательный аспект андрагогической подготовки специалистов в России.
Название вуза. | Название структурной единицы подготовки. | Уровень подготовки. | Содержание инвариативной части подготовки. | Содержание вариативной части подготовки. |
Ивановск ий государст венный университ ет. | Учебная дисциплина. «Основы андрагогики». | специалитет. | Раздел 1: Разработка и описание модели курса Раздел. 2: Основы андрагогики: Тема 1. Предмет и задачи андрагогики Тема 2. История андрагогики. ема 3. Обучение взрослых в системе непрерывного образовани Тема 4. Взрослый человек как субъект обучения Тема5. Образовательный процесс. Технологии работы со взрослыми Тема 6. Профессия андрагога. | Раздел 3: включает вариативную практическую проектную деятельность Возможные направления для реализации проектов:
Раздел 4: Образовательный продукт: защита проекта; рефлексия совместной деятельности в процессе изучения курса. |
Мурманс кий. | Учебный модуль. | бакалавриат. | 1. Место андрагогики в системе человекознания. | Вариативная практическая. |
государст венный гуманита рный университ ет. | «Андрагогика. ". | История андрагогики.
| проектная деятельность по направлениям: 1. Подготовка и переподготовка безработных 7. Специфика образования взрослых инвалидов 8. Андрагогически е проблемы адаптации в условиях иной этнической общности.
в профессионально м образовании взрослых 12. Дистантное обучение взрослых.
| |
Новосиби рский государст венный педагогич еский университ ет. | Образователь ная программа. «Образование взрослых». | магистратур а. | 1. Теоретико; методологические основы андрагогики.
Основные положения андрагогики. М.Ш.Ноулса 4.Дидактические. | Вариативная исследовательска я, проектная и организационноуправленческая деятельность с использованием различных технологий обучения. |
особенности обучения в андрагогике. Принципы андрагогики. | взрослых в процессе моделирования и практик. Образовательный продукт: разработка и реализация методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, анализ результатов их использования; рефлексия совместной деятельности. | |||
Российск ий университ ет дружбы народов. | Учебный модуль. «Основы педагогики и андрагогики». | магистратур а. | 1. Педагогика в системе наук о человеке.
| Вариативные задания по актуальным проблемам непрерывного образования на основе семинаров, мастер-классов, проектной деятельности и др. интерактивных технологий. Образовательный продукт: защита проекта; рефлексия совместной деятельности в процессе изучения курса. |
Российск ий государст венный педагогич еский университ ет им. А.И. Герцена. | Образователь ная программа. «Образование взрослых». | магистратур а. | Обязательные курсы: Современные проблемы науки и производства Методология и методы научного иссдедования Политика и образование взрослых Андрагогика как научная основа образования взрослых Информационные технологии в профессиональной. | Курсы по выбору: Международные исследования в образовании. Психологопедагогическая диагностика в образовании. Альтернативные модели образования взрослых в России и за рубежом. |
деятельности Инновационные процессы в образовании Деловой иностранный язык Социальная андрагогика Менеджмент образования взрослых Дидактика и методика образования взрослых Поддержка взрослых в период профессионального кризиса. | Исследовании образования взрослых в России и за рубежом. Межпоколенное взаимодействие. | |||
Краснояр ский государст венный педагогич еский университ ет им. В.П. Астафьев, а совместно с Сибирско й ассоциаци ей образован ия взрослых. | Образователь ная программа повышения квалификации. «Уровневая подготовка специалистовандрагогов» (на основе грантовой поддержки Института по международн ому сотрудничест ву Немецкой ассоциации народных университето в). | повышение квалификац ии специалисто вандрагогов: для слушателей с педагогичес ким образование м, работающих в сфере неформальн. | Модуль1.Общеобразовате льный: концепция образования взрослых в России; -модельные законы в сфере образования взрослых; меморандум образования взрослых;
| Вариативные задания по разработке программ и обучающих семинаров по проблемам образования взрослых. |
модератора. | ||||
Санкт; Петербур гская академия постдипл омного педагогич еского образован ия. | Образователь ная программа переподготов ки специалистов с высшим образованием к преподавател ьской, тьюторской, консультацио нной, методической деятельности. «Андрагогика. ". | профессиона льная переподгото вка (для слушателей с непедагогич еским высшим образование м). | 1. Основы теоретической и практической педагогики. 2. Академический надпредметный модуль. «Актуальные проблемы современного образования».
| Вариативные задания по модулям:
|
Как видно из материалов таблицы 6, проанализированные отечественные программы андрагогической подготовки построены на основе современных научных теорий педагогики, андрагогики и психологии. Вне зависимости от уровня подготовки, инвариантная составляющая включает в себя основы андрагогического знания, психологические аспекты образования взрослых, содержание и требования к профессиональной деятельности андрагога, организации и управлению учебной деятельностью в системе образования взрослых. Однако в зависимости от уровня вузовской подготовки (бакалавриат, магистратура, курсы переподготовки и т. д.) программы имеют в большей или меньшей степени практическую или исследовательскую направленность. При отсутствии у обучающихся педагогического образования к инвариантной части добавляется педагогический модуль (например, в учебном модуле «Основы педагогики и андрагогики» магистерской программы по направлению.
«Строительство» в образовательной программе переподготовки «Андрагогика» для специалистов с высшим непедагогическим образованием).
Вариативная часть организационно-содержательного аспекта подготовки специалистов-андрагогов представлена широким спектром учебных дисциплин, поскольку может быть ориентирована на профессиональную андрагогическую деятельность в контексте специфики образовательных потребностей различных контингентов и групп взрослых, разных форм образования взрослых (формальное, неформальное, информальное) и с учетом сфер жизнедеятельности, в которых реализуются процессы образования (например, образовательная программа повышения квалификации «Уровневая подготовка специалистов-андрагогов» ориентирована на слушателей с педагогическим образованием, работающих в сфере неформального образования взрослых).
Исследование показало, что содержание программ включает темы, разделы, учебные дисциплины, ориентированные на изучение европейского опыта образования взрослых и подготовки специалистов-андрагогов. Данные представлены в таблице 7.
Таблица 7 Включение европейского опыта в содержание андрагогической подготовки специалистов в России.
Название вуза. | Название структурной единицы подготовки. | Уровень подготовки. | Содержание, ориентированное на европейские практики андрагогической деятельности и образования взрослых. |
Ивановский государственный университет. | Учебная дисциплина. «Основы андрагогики». | специалитет. | Темы: Развитие теории и практики образования взрослых и андрагогики в Европе и мире. Международные тенденции в образовании взрослых. Система непрерывного образования. |
в Европе и мире. | |||
Мурманский государственный гуманитарный университет. | Учебный модуль. «Андрагогика». | бакалавриат. | Темы:Историческая ретраспектива развития теории и практики образования взрослых. Образование взрослых в системе непрерывного образования (на основе изучения общеевропейских документов: Веймарская декларация, Меморандум непрерывного образования ЕС и др.). Инновационные процессы в образовании взрослых (опыт стран Европы). Опыт Народных университетов в странах Европы. |
Новосибирский государственный педагогический университет. | Образовательная программа. «Образование взрослых. | магистратура. | Европейский опыт включен в содержание основных курсов и учебных дисциплин по выбору: Инновационные процессы в образовании. Информационные технологии в профессиональной деятельности. |
Российский университет дружбы народов. | Учебный модуль. «Основы педагогики и андрагогики». | магистратура. | Раздел:Андрагогика как область профессиональнопедагогического знания и социальной практики (на основе европейского опыта: Исторические корни образования взрослых. Андрагогические концепции. Содержание образования. Инновации в образовании взрослых. Непрерывное образование: теории, становление, характеристики. Роль андрагога в современном обществе. Андрагог как субъект профессиональной деятельности. Модель деятельности преподавателя-андрагога. |
Российский государственный педагогический университет им. А.И. | Образовательная программа. «Образование взрослых». | магистратура. | Европейский опыт включен в содержание всех основных курсов. Учебные дисциплины по |
Герцена. | выбору: Международные исследования в образовании. Альтернативные модели образования взрослых в России и за рубежом. Исследования образования взрослых в России и за рубежом. | ||
Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева совместно с Сибирской ассоциацией образования взрослых. | Образовательная программа повышения квалификации. «Уровневая подготовка специалистовандрагогов» (на основе грантовой поддержки Института по международному сотрудничеству Немецкой ассоциации народных университетов). | повышение квалификации специалистовандрагогов: для слушателей с педагогически м образованием, работающих в сфере неформального образования взрослых. | Программа базируется на опыте деятельности Немецкой ассоциации народных университетов и европейском опыте деятельности и подготовки андрагогов для сферы неформального образования взрослых. |
Санкт; Петербургская академия постдипломного педагогического образования. | Образовательная программа переподготовки специалистов с высшим образованием к преподавательско й, тьюторской, консультационно й, методической деятельности. «Андрагогика». | профессиональ ная переподготовка (для слушателей с непедагогическ им высшим образованием). | Учебные дисциплины, включающие европейский опыт подготовки и деятельности андрагогов и систем образования взрослых: Сравнительная педагогика. Андрагогика в системе человекознания. Принципы андрагогики. Технологии образования взрослых. Андрагог как профессия. Андрагогика как область социальной практики. Новые организационные формы непрерывного образования. |
Данные, представленные в таблице 7, позволяют заключить, что содержательный аспект структурных единиц андрагогической подготовки (программы учебных дисциплин, модулей, образовательных программ) разного уровня включает европейский опыт теории и практики образования взрослых, ориентирован как на общеевропейские тенденции непрерывного образования взрослых, так и на конкретный национальный опыт андрагогической еятельности.
Анализ технологического обеспечения программ андрагогической подготовки специалистов показал использование наряду с традиционными технологиями (лекция, семинар), ряд инновационных подходов и технологий, доказавших свою эффективность в европейской системе высшего образования. Широко используются интерактивные методы и приемы, различные виды проектирования, контекстное обучение, дистантные образовательные технологии, различные формы телекоммуникаций, мастер-классы и др. Блочно-модульное построение программ позволяет варьировать образовательные маршруты обучающихся, предоставляет им возможность выбора с учетом социальных требований и профессиональных интересов. Содержание проанализированных программ опирается на проектную деятельность, что соответствует международным требованиям, поскольку в условиях технологизации андрагогические функции проектирования в современном образовании взрослых играют одну из главных ролей. В подготовке андрагогов используются различные виды проектирования. Например, активно используется организация телекоммуникационных проектов в системе профессионального обучения и повышения квалификации.
Рассмотрим подробнее технологический аспект на примере магистерской программы «Образование взрослых», реализуемой в Российском государственном педагогическом университете им. А. И. Герцена, по направлению «Педагогическое образование». Европейский опыт во многом определяет особенности образовательных технологий, используемых при реализации программы. Наряду с традиционными технологиями (лекция, семинар и др.) широко используются инновационные технологии из современного европейского опыта подготовки специалистов-андрагогов: модульное обучение, контекстное обучение, проектные технологии, кейстехнологии, элементы дистанционного обучения, комплексная организация учебно-методических материалов и др. Базовым средством развития профессиональной компетентности магистрантов выступает технология рефлексивного обучения. В логике данного подхода развитие профессиональной компетентности магистранта представляется как результат рефлексии накапливаемого профессионального опыта в процессе решения приоритетных профессиональных задач, выделяемых в соответствии с логикой организации профессиональной андрагогической деятельности в рамках освоения магистерской образовательной программы. Процесс магистерского образования предполагает, кроме естественного включения магистрантов в профессиональную деятельность (например, в процессе производственной практики, проведения исследований, проектной деятельности и др.), обязательное их участие в процессе самооценивания, отслеживания своего профессионального продвижения, в рефлексии накопленного профессионального опыта. Это позволяет определять достижения и затруднения профессионального роста, анализировать собственный профессиональный опыт, успешно преодолевать профессиональные неудачи, определять условия стимулирования субъективной активности магистрантов. При разработке технологического аспекта магистерской программы была применена схема решения рефлексивной задачи Дэвида Колба, которую подробно описывает в своих трудах Ю. Г. Фокин, (1984), характеристиками которой являются цикличность (рефлексия и деятельность представляют собой постоянный цикличный процесс, спиральный и обогащаемый) и целостность (обучение, основанное на опыте, и учение едины, неразрывны, целостны) [120]. Таким образом, в процессе образования магистрантов реализуются методики, основанные на использовании приемов «рефлексии в действии» и «рефлексии последействия». Реализация такого инструментария включает ряд актуальных и адекватных содержанию программы методов, среди которых: рефлексивные журналы профессиональной деятельности, журналы самооценки, диалогические журналы, портфолио и процессфолио, которые успешно применяются в условиях европейских магистерских программ подготовки специалистов-андрагогов.
В процессе магистерского образования обучающимся постоянно предоставляется возможность выбора стратегии взаимодействия для решения профессиональной проблемы. Разрешение проблемной ситуации во взаимодействии осуществляется с опорой на самоактуализирующуюся позицию магистранта на основе принципов «помогающего взаимодействия» К.Роджерса.
Выбор технологий, реализуемых в процессе магистерской подготовки, определяется принципами личностно-ориентированного и деятельностного подходов в обучении, ориентирован на создание условий для эффективной реализации образовательного маршрута каждого обучающегося с учетом его предшествующего профессионального опыта и тесное взаимодействие с работодателями.
Из приведенного примера видно, что в отечественном опыте подготовки специалистов-андрагогов технологическое обеспечение ориентировано на гуманитарные технологии, что сопоставимо с европейским опытом.
Вышеизложенное свидетельствует о том, что ценностно-целевые и организационно-содержательные аспекты проанализированных программ андрагогической подготовки специалистов в современной России ориентированы на передовой опыт, накопленный в европейском пространстве образования взрослых, на идеи непрерывного образования как основного принципа функционирования и развития системы образования взрослых в современном обществе. Приоритет подготовки отдается различным уровням вузовского образования. Мы полагаем, что в соответствии с проблемами становления и модернизации системы непрерывного образования взрослых в нашей стране, отвечающей запросам и вызовам времени, необходимо активно развивать магистерский уровень андрагогической подготовки, включая андрагогический модуль как инвариантный компонент любого направления подготовки магистров и, прежде всего, в подготовку магистров педагогических вузов.
В условиях активных социальных трансформаций возрастает многообразие социальных запросов и личностных потребностей различных категорий взрослого населения к образованию. Эти объективные вызовы современного времени диктуют особые требования к подготовке специалистов-андрагогов. С одной стороны необходимо включать в профессиональную подготовку инвариантную составляющую в виде базовых «сквозных» модулей, с другой — обеспечивать гибкость, подвижность, вариативность этой подготовки.
Обобщая вышеизложенное, мы представили содержание подготовки специалиста-андрагога в виде матрицы, включающей инвариантную и вариативные составляющие. Она представлена на рисунке 1.
Инвариантные (сквозные) модули, обозначенные на рисунке цифрами 1, 2, 3 и 4, включают в себя андрагогические, психологические, профессиональнодеятельностные и организационно-управленческие аспекты профессиональной подготовки современного специалиста-андрагога:
Модуль 1: Андрагогический: основы андрагогического знания;
Модуль 2: Психологический: психологические аспекты образования взрослых;
Модуль 3: Профессионально-деятельностный: требования и содержание профессиональной деятельности андрагога;
Модуль 4: Организационно-управленческий: требования и содержание организации и управления образовательной деятельностью в сфере образования взрослых.
На инвариантную составляющую может «накладываться» широкий спектр вариативных модулей, которые мы условно объединили в два блока профессиональной подготовки специалиста-андрагога: проблемный и профессионально-компетентностный.
Рис. 1 Содержание профессиональной подготовки специалиста-анндрагога
Спектр социальных запросов к образованию взрослых.
Проблемный блок (представлен на рисунке белым цветом) определяет содержание вариативной части подготовки исходя:
- — из спектра социальных запросов к образованию взрослых (например, преодоление социальных проблем (безработица, адаптация иммигрантов, социализация инвалидов, организация досуга и др.) средствами образования; помощь в планировании профессии и карьеры и др.);
- — из спектра категорий обучающихся взрослых и их образовательных потребностей (например, категория обучающихся: специалисты службы занятости; образовательная потребность: повышение квалификации с целью внедрения инновационных технологий в свою профессиональную деятельность).
Профессионально-компетентностный блок (выделен на рисунке серым цветом), исходя из задач и приоритетов, определенных в проблемном блоке, включает в вариативное содержание подготовки специалиста-андрагога формирование:
- — спектра специальных профессиональных компетенций, составляющих профессиональную компетентность специалиста-андрагога в определенной сфере (например, компетентность андрагога-консультанта в службе занятости; андрагога-модератора, организующего внутрифирменное обучение; андрагогапреподавателя в системе постдипломного образования, работающего с определенной категорией слушателей и др.);
- — спектра методов и технологий образования взрослых (например, метод модерации в сочетании с консультированием, супервизией, профессиональным тренингом и др. методами и технологиями обучения специалистов служб социальной сферы);
- — спектра методов и технологий разработки и реализации образовательных программ для взрослых — выступает обобщающим вариативным модулем (например, программа подготовки профконсультантов службы занятости на основе метода модерации; программа подготовки организаторовкоординаторов образовательного туризма для лиц пожилого возраста и др.).
Предлагаемый нами матричный подход к построению содержания программ подготовки специалистов-андрагогов на основе базовой инвариантной части позволяет конструировать программы, ориентированные на широкий спектр проблем образования взрослых, готовить специалистовандрагогов, способных быстро и качественно отвечать на социальные запросы и образовательные потребности взрослых обучающихся в условиях современного информационного общества.
Результаты исследования опыта подготовки специалистов-андрагогов в странах современной Европы, а также применения позитивных европейских практик в отечественном опыте позволили построить обобщенную схему подготовки специалиста-андрагога на основе параметрического подхода с выделением трех групп параметров: ценностно-целевых, организационносодержательных и результативных. Схема представлена на рисунке 2.
Как видно из представленной схемы, основой профессиональной подготовки специалиста-андрагога выступают ее цели и ценности. Условно ценностно-целевой аспект подготовки включает три слоя ценностей, соответствующих общеевропейскому, национальному и локальному уровням.
Первый слой ценностей — международный уровень — включает общеевропейские ценности образования взрослых в контексте идеи непрерывного образования, которые находят отражение в общеевропейских документах, затрагивающих сферу образования взрослых (Рекомендации о развитии образования взрослых, выработанные Генеральной конференцией ООН по вопросам образования, науки и культуры (197…
Таким образом, европейские практики образования взрослых и подготовки специалистов-андрагогов могут активно использоваться в отечественных условиях, что доказал анализ отечественных программ андрагогической подготовки разных уровней вузовского образования.
Сравнительно-сопоставительный анализ европейский практик подготовки специалистов-андрагогов, выполненный по трем группам интегральных параметров (ценностно-целевой, организационно-содержательной и результативной) показал, что к настоящему времени в странах современной Европы сложились общие подходы к подготовке специалистов-андрагогов, которые раскрыты в нормативных документах ЮНЕСКО, относящихся к проблемам образования взрослых в современном мире, анализ которых представлен в первой главе диссертации. Они дополняются международными, национальными и региональными законодательными актами, отражающими помимо общих тенденций, национальные и региональные приоритеты с учетом социальных и личностных потребностей в образовательных услугах взрослого населения.
В действующих системах образования взрослых европейских стран работают специалисты с разным уровнем профессиональной подготовки: андрагоги-преподаватели, как правило, имеют педагогическое образование на уровне вузов (колледжи, университеты) и последующую андрагогическую подготовку (магистратура, курсы и др. формы); преподаватели-тренеры и инструкторы получают андрагогическую подготовку, как правило, в форме курсов, тренингов, обучающих семинаров. Профессиональная подготовка специалистов-андрагогов осуществляется на государственном уровне с участием неправительственных, общественных, религиозных структур, работодателей, местных органов власти и самоуправления. В конкретных странах имеются национальные стратегии, обусловленные социальноэкономическими, политическими и социально-культурными приоритетами. При этом общим мощным фактором, влияющим на развитие и качественное преобразование подготовки специалистов-андрагогов на современном этапе, выступает усиление процессов интеграции в европейском пространстве образования взрослых.
Сфера образования взрослых, которая развивается в соответствии с запросами и вызовами экономической и геополитической сфер, активно включается в процессы европейской интеграции на основе гибкого и эффективного взаимодействия различных стран. Было определено, что в образовательном пространстве современной Европы функционируют системы образования взрослых различного типа и уровня развития. По признаку взаимной интеграции пространства образования взрослых мы выделили четыре группы стран, соотносимых по степени развития и интеграционного потенциала систем образования взрослых, имеющих сходные системы подготовки специалистов-андрагогов, определили в них общее и особенное.
Исследование показало, что приоритетом подготовки специалистовандрагогов в Европе выступает подготовка на базе университетов, включая магистерский уровень. В ряде стран Европы активно развивается перспективное направление подготовки андрагогов — специалистов европейского и международного уровня — на основе реализации международных магистерских программ на базе университетов-партнеров в нескольких странах.
Магистерская подготовка специалистов-андрагогов по ценностно-целевым критериям ориентирована на цели и задачи Болонского процесса, основные положения европейских документов о непрерывном образовании и образовании взрослых. В содержании проанализированных программ ярко определяется междисциплинарный подход, помогающий соединить андрагогическое знание с теорией и практикой той социальной сферы, на которую ориентирована последующая профессиональная деятельность выпускника. По организационным критериям магистерские программы имеют блочномодульное построение содержания, рейтинговую систему оценивания, реализуются посредством широкого спектра технологий обучения, включая как традиционные, так и инновационные. Обязательным компонентом международных магистерских программ подготовки специалистов-андрагогов в современной Европе выступает международная мобильность магистрантов через международные связи, обмен опытом, участие в международных образовательных проектах и программах.
По результативному критерию выполненного анализа установлено, что подготовка специалистов-андрагогов ориентирована на актуальные социальные, демографические и экономические проблемы как в масштабах Европы, так и в масштабах ее отдельных регионов.
Возможности включения позитивных европейских практик подготовки специалистов-андрагогов в системы вузовского и дополнительного профессионального образования взрослых в России обусловлены, прежде всего, процессами вхождения российской системы высшего образования в Болонский процесс, усилением международного сотрудничества в сфере образования взрослых, реализацией идей непрерывного образования.
Анализ современных отечественных программ андрагогической подготовки специалистов показал, что в России, как и в странах современной Европы, приоритет подготовки специалистов-андрагогов отдан системе высшего образования. На базе вузов реализуются три уровня профессиональной подготовки: бакалавриат, специалитет и магистратура. В системе высшего и дополнительного профессионального образования реализуются программы переподготовки и повышения квалификации.
Мы определили, что ценностно-целевые и организационносодержательные аспекты проанализированных программ андрагогической подготовки специалистов в современной России ориентированы на передовой опыт, накопленный в европейском пространстве образования взрослых, на идеи непрерывного образования как основного принципа функционирования и развития системы образования взрослых в современном мире. Мы полагаем, что в соответствии с проблемами становления и модернизации системы непрерывного образования взрослых в нашей стране, отвечающей запросам и вызовам времени, необходимо активно развивать магистерский уровень андрагогической подготовки, включая андрагогический модуль как инвариантный компонент любого направления подготовки магистров и, прежде всего, в условиях педагогических вузов.
Обобщая результаты сравнительно-сопоставительного анализа опыта андрагогической подготовки специалистов, мы представили содержание этой подготовки в виде матрицы, включающей инвариативную и вариативные составляющие. Предлагаемый нами матричный подход к построению содержания программ подготовки специалистов-андрагогов на основе базовой инвариативной части позволяет конструировать программы, ориентированные на широкий спектр проблем образования взрослых, готовить специалистовандрагогов, способных быстро и качественно отвечать на социальные запросы и образовательные потребности взрослых обучающихся условиях современного информационного общества Результаты исследования опыта подготовки специалистов-андрагогов в странах современной Европы, а также применения позитивных европейских практик в отечественном опыте, позволили построить обобщенную схему подготовки специалиста-андрагога на основе параметрического подхода с выделением трех групп параметров: ценностно-целевых, организационносодержательных и результативных, которая отражает современные международные требования. Обобщенная схема подготовки специалистаандрагога на основе параметрического подхода представляет собой основу, которая может быть наполнена позитивным европейским опытом подготовки специалистов-андрагогов с учетом российских приоритетов и образовательных потребностей взрослого населения.