Развитие ученического самоуправления как одно из основных направлений модернизации системы образования

«РАЗВИТИЕ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ КАК ОДНО ИЗ ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ МОДЕРНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ».

Работу выполнила:

учитель истории и обществознания МОУ школы № 41 «Гармония».

г. о. Самары Чередниченко Оксана Викторовна САМАРА, 2012.

ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. Школьное самоуправление ГЛАВА 2. Ученическое самоуправление.

1) Теоретические основания организации ученического самоуправления в общеобразовательной школе.

2) Педагогическая система организации ученического самоуправления в общеобразовательной школе. Функции педагогов общеобразовательного учреждения по развитию ученического самоуправления ГЛАВА 3. Описание модели ученического самоуправления МОУ Школа № 41 «Гармония».

1) Структура ученического самоуправления. Полномочия органов ученического самоуправления.

2) Полномочия органов ученического самоуправления в классном коллективе.

3) Реализация модели ученического самоуправления ГЛАВА 4. Реализация школьного ученического самоуправления в классном коллективе 8 «З» класса МОУ школы № 41 «Гармония». Задачи и роль классного руководителя ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ.

ВВЕДЕНИЕ

ученический самоуправление школьный Тема ученического самоуправления заинтересовала меня, прежде всего, тем, что оно открывает широкие возможности для воспитания у школьников активной гражданской позиции и обучения лидерству.

Основное предназначение ученического самоуправления — удовлетворять индивидуальные потребности обучающихся, направленные, прежде всего на защиту их гражданских прав и интересов, участие в решении насущных проблем общеобразовательного учреждения. Участие обучающихся в ученическом самоуправлении способствует формированию более четкой и осознанной гражданской позиции и ценностного отношения к себе и другим; позволяет повысить социальную компетенцию; развивать социальные навыки поведения и установок на самостоятельное принятие решений в социальных проблемных ситуациях.

Включение учеников в процесс управления школой также открывает возможность для активизации собственной деятельности ребят по решению школьных проблем. Школа становится объектом инновационной активности учеников, а ученики, в свою очередь, участниками процесса модернизации образования.

Таким образом, проблему ученического самоуправления нужно рассматривать в контексте задач реформирования школы. Ученики, в рамках самоуправления, включаются в деятельность по модернизации школы, способствуя становлению системы государственно-общественного управления, продвижению культуры прав человека, освоению инновационных способов решения школьных проблем.

Ученическое самоуправление является одной из форм школьного самоуправления.

ГЛАВА 1. Школьное самоуправление Одним из прав человека является право на участие в управлении делами государства. Оно означает, что граждане могут выбирать своих представителей в органы власти, а также влиять на власть другими способами: например, направлять предложения, участвовать в референдумах. [3].

В свою очередь, у педагогов, родителей и учащихся есть право на участие в управлении образовательным учреждением, закреплённое Законом «Об образовании». Это право они могут реализовать через систему школьного самоуправления. [7].

Развитие самоуправления в общеобразовательном учреждении рассматривается в качестве одного из приоритетных направлений государственной политики в сфере воспитания.

Школьное самоуправление — принцип управления образовательным учреждением с вовлечением в этот процесс всех равноправных участников образовательного процесса (педагогов, родителей, обучающихся), имеющих на основании федерального законодательства право на участие в управлении образовательным учреждением. [5, стр. 14].

Самоуправление — это представительство. Ученики, педагоги и родители избирают своих представителей в органы самоуправления и доверяют им участвовать в управлении школой от своего имени. Органы школьного самоуправления представляют тех, кто их избрал, и защищают интересы своих избирателей. Они имеют право сказать директору школы: «Мы выражаем мнение учеников (педагогов, родителей)» — и влиять на решение всех школьных вопросов, которые затрагивают интересы учеников (педагогов, родителей).

Органы самоуправления представляют учеников (педагогов, родителей), но не имеют по отношению к ним никаких властных полномочий. Они не могут отдавать им распоряжения, не могут принимать никаких обязательных решений для учеников, педагогов и родителей. Избирая орган самоуправления, вы выбираете не своих начальников, а своих представителей. И можете спрашивать с них, насколько эффективно они защищают ваши интересы. С вас они спросить не могут ничего.

Школьное самоуправление — это право, которым обладают в школе ученики, педагоги и родители. В свою очередь, у администрации школы есть обязанность предоставить ученикам, педагогам и родителям возможность этим правом воспользоваться.

Таким образом, школьное самоуправление — это не «управление самими собой», не самоорганизация школьного коллектива, не помощь администрации школы в организации дежурств или проведении мероприятий. Школьное самоуправление — это система, позволяющая ученикам, педагогам и родителям принимать участие в управлении школой.

Самоуправление можно условно назвать одной из ветвей школьной власти. Другая ветвь власти — административная власть, которую в школе возглавляет директор.

Эти две ветви власти — власть самоуправления и административная власть — не подчиняются друг другу. Директор не может командовать органом самоуправления, точно так же, как в государстве премьер-министр не может командовать парламентом. Самоуправление — это власть. А если это власть, то командовать ею нельзя.

Можно утверждать: как только самоуправление начинает выполнять административные функции, оно перестаёт быть самоуправлением. Оно становится неким штабом добровольных помощников администрации школы, которые подчиняется администрации и, следовательно, уже не представляют интересов учеников, педагогов и родителей.

Формы школьного самоуправления можно разделить на четыре группы:

1. К ученическому самоуправлению относятся органы школьного самоуправления, созданные учениками. Это означает, что такие органы формируют ученики из числа учеников. Соответственно, ученическое самоуправление выражает интересы учеников. Формами ученического самоуправления могут быть ученическая конференция, ученический совет, ученическое собрание класса, правозащитная приёмная и многие другие.

2. К родительскому самоуправлению относятся органы школьного самоуправления, созданные родителями. Наиболее распространены такие формы родительского самоуправления, как родительские комитеты. Но в школе могут работать и иные формы родительского самоуправления.

3. К педагогическому самоуправлению относятся органы школьного самоуправления, созданные педагогами. Как правило, наиболее распространённым органом педагогического самоуправления является педсовет.

4. К общешкольному самоуправлению относятся органы школьного самоуправления, созданные совместно учениками, педагогами и родителями. Эти органы самоуправления должны согласовывать интересы всех участников школьной жизни и поэтому, как правило, имеют полномочия принимать решения, имеющие общешкольное значение. Наиболее распространённой формой общешкольного самоуправления является Совет школы. Также в школе могут существовать формы самоуправления, созданные совместно не тремя, а двумя сторонами: например, учениками и родителями.

В каждой школе самоуправление может быть представлено различными формами. Например, в одной школе может работать только ученическое самоуправление, а в другой школе — формы самоуправления всех четырех групп.

ГЛАВА 2. Ученическое самоуправление.

1) Теоретические основания организации ученического самоуправления в общеобразовательной школе Целью школьного образования является адаптация молодого человека к существующей действительности общества, в котором будет протекать его дальнейшая жизнь. Наиболее эффективная система образования ориентирована на требования, предъявляемые обществом человеку. Современная жизнь требует от человека следующих качеств: умение учиться, умение выбирать, умение общаться. Именно такие качества способствуют самореализации человека в настоящей действительности.

Одна из задач школьной системы образования — подготовка детей к выполнению функций граждан демократического государства: воспитание умения защищать свои права и выполнять свои обязанности; воспитание политической культуры. Сегодня обществу требуются инициативные люди, умеющие самостоятельно принимать решения, достигать их, сознательно отвечать за их выполнение. Воспитанию таких качеств личности способствует организация школьного ученического самоуправления и его деятельность.

Ученическое самоуправление — форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей [1, стр. 7].

Самоуправление учащихся выражается в возможности самостоятельно проявлять инициативу, принимать решения и реализовывать их в интересах ученического коллектива. Как правило, самоуправление проявляется в планировании деятельности коллектива, организации этой деятельности, анализе своей работы, подведении итогов сделанного и принятии соответствующих решений.

Ученическое самоуправление должно рассматриваться, в первую очередь, не в качестве одного из элементов воспитательной работы школы, а в качестве самостоятельного общественного института, позволяющего ученикам реализовать своё право на участие в управлении образовательным учреждением. Полноправное ученическое самоуправление даёт ребятам серьезные рычаги влияния на школьную политику — не только на свою собственную жизнь в школе, но и на жизнь взрослых, на приятие тех или иных решений, на выбор путей решения различных проблем школьной жизни, в конечном итоге — на направление развития школы. Такое самоуправление — это способ превращения учеников из «клиентов» образовательного процесса в его заказчиков.

Для становления ученического самоуправления как самостоятельного общественного института, необходимо создать, как минимум, следующие базовые условия:

— наделение ученического самоуправления правами по участию в управлении школой — реальными полномочиями, которые дают возможность серьезно влиять на школьную политику;

— разработка технологии ученического самоуправления, дающей возможность ученикам и их педагогам-наставникам проектировать и создавать системы самоуправления в условиях каждой конкретной школы;

— передача ученическому самоуправлению эффективных технологий работы, позволяющих решать актуальные школьные проблемы. Преимущественно, это технологии, используемые в работе общественных организаций;

— создание системы поддержки развития ученического самоуправления, в том числе на уровне образовательной политики, в области выстраивания взаимодействия ученического самоуправления со структурами гражданского общества, в плане информационной, методической поддержки, работы по развитию организаторских способностей школьных активистов.

При организации самоуправления важны развитие активности всех членов ученического коллектива, возложение полномочий и смена лидеров. В школе должна быть создана обстановка, при которой каждый учащийся ощущает сопричастность к решению главных задач, стоящих перед педагогами и учащимися. Развитие самоуправления помогает им почувствовать всю сложность социальных отношений, сформировать социальную позицию, определить свои возможности в реализации лидерских функций.

Современный подход к пониманию сущности развития самоуправления предполагает создание условий для социального становления учащихся, что обеспечивается включением их в решение сложных проблем взаимоотношений, складывающихся в коллективе. Через свое участие в решении проблем школьники вырабатывают у себя качества, необходимые для преодоления сложностей социальной жизни. От отношения детей к целям совместной деятельности зависит их позиция в решении управленческих проблем.

Самоуправление может развиваться практически во всех видах деятельности учащихся. Оно развивается быстрее там, где более ярко выражена сфера их интересов. Проявления самоуправления могут быть самыми разнообразными, но всех их должно объединять одно: деятельностный подход к структуре органов управления. Сначала надо увлечь учащихся каким-либо общественно значимым делом, а затем создать соответствующий орган самоуправления для его организации. Таким образом, появляется новый участок работы — образуется новый орган самоуправления.

Можно выделить несколько направлений деятельности органов ученического самоуправления:

· представительское направление — участие ученического совета в обсуждении школьных проблем и принятии решений, выработка мнения учеников по вопросам школьной жизни, участие в работе органов общешкольного самоуправления.

· разрешение конфликтов — посредничество в разрешении конфликтов внутри школы на принципах добровольности.

· информационное направление — информирование школьников о школьных проблемах и путях их решения, деятельности ученического совета.

· шефское направление — организация шефства старших над младшими.

· внешние связи — организация взаимодействия с внешкольными структурами, органами самоуправления соседних школ, привлечение внешних ресурсов к решению проблем учеников и школы в целом.

· организаторское направление — поддержка досуговых, социально-значимых и иных инициатив школьников.

· правозащитное направление — защита прав учеников в школе Приведенный список не является исчерпывающим. Возможно, ученическое самоуправление в данной конкретной школе будет вести только одно направление деятельности. Ученический совет может вести и два-три направления работы, при этом делая всю работу единой командой — как правило, небольшой группе активистов продуктивнее работать в качестве единого целого, нежели дробиться на более мелкие группы. [5, стр. 36].

2) Педагогическая система организации ученического самоуправления в общеобразовательной школе.

Функции педагогов общеобразовательного учреждения по развитию ученического самоуправления.

Развитие ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении в огромной степени зависит от директора и его заместителей. Их заинтересованность, уважительное отношение к органам самоуправления, их представителям, понимание важности их многообразия, умение найти компромиссное решение, материальная и моральная поддержка педагогов, обучающихся и родителей, активно включенных в самоуправление, — все это является важным условием создания в школе эффективной системы самоуправления, где реальную роль играют все участники образовательного процесса.

Директор общеобразовательного учреждения отвечает за разработку стратегии воспитательного процесса, включая деятельность ученического самоуправления. Кроме того, директор регулирует процессы создания правовой базы и материально-технического обеспечения функционирования ученического самоуправления.

Заместитель директора по воспитательной работе принимает активное участие в разработке концепции и программы развития ученического самоуправления, занимается вопросами методического обеспечения и обучения актива школьников. Очень важно, чтобы заместитель директора сотрудничал с классными руководителями, выбирая вместе с ними подходящий вариант самоуправления в каждом классе, его соответствие общешкольной модели. Кроме того, в его компетенцию входит консультирование органов ученического самоуправления по всему кругу вопросов.

Педагог-организатор занимается практическими вопросами, поддерживая органы ученического самоуправления, как на уровне общеобразовательного учреждения, так и на уровне первичных коллективов. Это один из важнейших специалистов, непосредственно реализующих воспитательные программы различной направленности в общеобразовательном учреждении. В его функционал, как правило, входит координирование деятельности детских и молодежных общественных объединений, действующих в общеобразовательном учреждении, их взаимодействие с ученическим самоуправлением. 6].

Классный руководитель, который имеет возможность хорошо изучить интересы обучающихся, найти путь индивидуальной поддержки каждого, преодолеть те проблемы, которые возникают в коллективе класса, также призван внести вклад в создание условий для развития ученического самоуправления. Такой педагог, обладающий серьезными социально-психологическими знаниями, способен оказать поддержку своим коллегам в реализации принципов самоуправления в различных сферах школьной жизни (организация досуга, спорт, СМИ и т. д.).

Педагог-психолог призван сыграть особую роль в развитии ученического самоуправления. Благодаря своим профессиональным знаниям, он может помочь выявить лидерские, организаторские способности детей, организовать постоянно действующую систему психологической поддержки активистов самоуправления; консультировать классных руководителей, педагогов и администрацию по различным проблемам, возникающим в процессе организации ученического самоуправления.

Учитель-предметник также может внести свой вклад в развитие ученического самоуправления, консультируя школьников по профилю своего предмета, например, во время подготовки очередного мероприятия, проводимого силами актива обучающихся (викторина, олимпиада, конкурс и т. п.), при подготовке нормативных актов. При желании он может привнести образовательные элементы, содержательно связанные с ученическим самоуправлением, в проведение конкретных уроков. Учителя обществознания, истории и права имеют возможность проработать вопрос о включении проблем, связанных с самоуправлением, в учебные курсы. Кроме того, учитель имеет возможность непосредственно включиться в самоуправление общеобразовательного учреждения в качестве обычного участника.

Таким образом, в эффективной системе самоуправления общеобразовательным учреждением, одной из задач которого является активизация ученического самоуправления, участвует в той или иной степени почти весь педагогический коллектив.

Учить самоуправлению — значит создавать коллективную перспективу и планировать пути ее реализации, учить каждого оценивать результаты этой деятельности и вырабатывать общую оценку. Это значит учить ребят видеть в каждом человеке личность, которая по-своему реагирует на действительность, имеет свои индивидуальные вкусы и потребности и рассчитывает на внимательное и бережное отношение.

В работе с детьми по организации ученического самоуправления важны: существо дела, позиция учителя, реальные полномочия учащихся. Ученическое самоуправление есть там, где школьники ощущают себя хозяевами школы, ответственными за происходящие в ней события, где они проявляют инициативу и творчество в совершенствовании собственной жизни, стремятся к лучшей ее организации, где каждому есть дело до каждого. Ввести в школе самоуправление — значит поставить всех детей в позицию организаторов школьной жизни, чтобы они чувствовали себя хозяевами и действовали как хозяева. При этом установить правильное соотношение педагогического руководства, самоуправления, саморегуляции и соуправления в процессе педагогического управления, добиться их оптимального соотношения, установить связь межу ними — главная задача управления школой.

Важной особенностью деятельности педагога-организатора, классных руководителей и педагогов является обеспечение детей и молодежи возможностью участия в разнообразных видах деятельности, которые соответствуют их интересам и склонностям, а также предоставление им социальных и моральных гарантий на развитие задатков, способностей, талантов, дарований.

Не менее важным специфическим направлением являются защита личной ценности и достоинства воспитанников, ограждение их от авторитаризма, унижений и оскорблений. Нужно создать в учреждении благоприятную и комфортную для ребенка атмосферу, отслеживать, чтобы права детей соответствовали их обязанностям, а практическая роль школьника соответствовала его статусу.

Необходимо отметить, что типичной ошибкой педагогов — организаторов ученического самоуправления является такое взаимодействие с учащимися, когда педагог, поставив цель перед ученическим коллективом, как правило, стремится к тому, чтобы она обязательно была им принята. Добившись этого, он часто сам становится организатором ее реализации, выдвинув в качестве единственно возможного свой вариант ее достижения. Самоуправление же развивается только тогда, когда учащиеся оказываются в ситуации выбора и сами определяют пути решения поставленной проблемы. Именно принятие решения является ключевым для формирования мотива группового действия. Подведение итогов, групповая рефлексия позволяют подвести учащихся к новой цели совместной деятельности, при этом на последующих этапах с каждым циклом они все самостоятельнее определяют цель, реализуемую впоследствии детским коллективом.

ГЛАВА 3. Описание модели ученического самоуправления МОУ Школа № 41 «Гармония».

1) Структура ученического самоуправления. Полномочия органов ученического самоуправления Под структурой понимают взаимосвязь и взаимодействие органов самоуправления. Различают высшие (Ученический совет школы) и исполнительные (Совет старшеклассников, Совет среднего звена, Сектор шефской помощи, Штаб порядка, Пресс-центр, Досуговый сектор, Учебный сектор).

Самоуправление школьников осуществляется через Ученический совет школы.

Ученический совет школы состоит из Совета старшеклассников (ученики 8−10 классов) и Совета среднего звена (ученики 5−7 классов). Совет старшеклассников состоит из Президентов 8−10 классов. Совет среднего звена состоит из Президентов 5−7 классов.

Президент класса — один ученик, избранный на классном собрании, по принципу добровольности и демократичности.

Ученический совет школы является высшим органом ученического самоуправления.

Ученический совет школы утверждает Правила поведения учащихся, положение об ученическом самоуправлении, планирует работу на год и по месяцам. Решает текущие учебные вопросы и вопросы дисциплины. Организовывает школьные внеклассные мероприятия, решают всевозможные вопросы школьной жизни. Его решениям подчиняются Совет старшеклассников и Совет среднего звена, Президенты классов и все ученики школы. Работу в Совете старшеклассников и Совете среднего звена координирует педагог — организатор школы. Совет старшеклассников и Совет среднего звена заседают по отдельности, но работу проводят совместно.

Во главе Ученического совета школы стоит Председатель, который ведет заседания, осуществляет связь с педагогами, учителями, имеет право при необходимости выступать на педагогическом совете, совещании администрации. Председатель выбирается на заседании Ученического совета школы большим числом голосов. Председатель Ученического совета школы может быть отозван за неисполнение Устава школы, за неисполнение своих функций, по решению Ученического совета школы Свои решения Ученический совет школы передает в администрацию школы и Попечительский совет через заместителя директора по воспитательной работе.

Заседание Ученического совета школы может проходить в расширенном составе: с участием других учеников школы, учителей, представителей администрации, родителей.

Из членов Совета старшеклассников и Совета среднего звена выбираются ответственные, формирующие и организующие работу по отделам:

— Пресс — центр;

— Досуговый сектор;

— Штаб порядка;

— Учебный сектор;

— Сектор шефской помощи.

В секторах работают ученики 5−10 классов по желанию и интересам. Сектора формируют Президенты классов. Каждый из указанных секторов отвечает за свой участок работы:

— Пресс-центр — за своевременное информирование учеников о предстоящих школьных мероприятиях и подведении итогов прошедших, выпуск школьной газеты «Родная 41-ая», сбор материалов для газеты, выпуск фотогазет по проведённым мероприятиям;

— Досуговый сектор — за инициирование, планирование, организацию и проведение культурных общешкольных мероприятий: концертов, вечеров, дискотек, встреч с интересными людьми, экскурсий, походов и т. д,;

— Штаб порядка — следит за соблюдением Устава школы, Правил поведения учащихся, организуют рейды проверки чистоты в классе и внешнего вида учеников, организует дежурство в школе, в штабе порядка работают все классы, согласно графику дежурства по школе;

— Учебный сектор — тесно работает с администрацией школы, участвует в решении учебных вопросов и вопросов дисциплины, проводит внеклассные мероприятия по предметам, рейды по успеваемости и посещаемости учащихся в классах, помощь отстающим, участвует в работе предметных клубов. Кроме того учебный сектор занимается подготовкой руководителей секторов, кураторов групп, обучением Президентов классов по самоуправлению.

— Сектор шефской помощи руководит шефской работой в 1−4 классах, организует подвижные перемены для учеников начальной школы, участвуют в решении учебных вопросов, вопросов дисциплины, организует и проводит коллективные творческие дела для малышей.

Президент класса может работать в любом секторе наравне с другими учениками.

Наряду с секторами в школе организуется клуб общения «Моя позиция», в котором обсуждаются любые вопросы школьной жизни в форме дискуссии. Клуб могут посещать любые ученики 7−10 классов, готовые высказать свое мнение по школьным вопросам.

Для оказания помощи в практической деятельности в каждый совет и каждый сектор назначается учитель — консультант.

Каждый сектор осуществляет планирование работы, обеспечивает реализацию плана, ведет системную оценку работы классных коллективов по своему направлению для определения общего рейтинга класса по итогам полугодий.

Структура системы самоуправления подвижна и допускает дополнения. Все изменения производятся 1 раз в год в начале учебного года.

Самоуправление в школе автоматически подразумевает самоуправление в классных коллективах.

2) Полномочия органов ученического самоуправления в классном коллективе Классное собрание — высший орган самоуправления в классном коллективе. Главное его назначение — обсуждение вопросов жизни классного и общешкольного коллективов, проблем, которые возникают в организации деятельности детей.

Результат сбора классного собрания — конкретные решения, направленные на положительные преобразования в коллективе. Классное собрание проводится тогда, когда возникает необходимость обсудить какой-то вопрос жизни коллектива. На обсуждение выносятся проблемы взаимоотношений, благоустройства, проблемы, связанные с организацией отдыха труда, конкретных дел. Классное собрание выбирает Президента класса, актив, утверждает Сектора дел, заслушивает их отчеты, анализирует работу, определяет основные направления деятельности, утверждает планы.

Собрание проходит в различных формах. Наиболее интересной и эффективной формой проявления активности являются споры — диспуты, на которых обсуждаются наболевшие проблемы жизни коллектива, вносятся конкретные предложения. Собрание проходит демократично, с соблюдением всех традиционных форм его проведения и в тоже время без лишнего формализма. Ведет классное собрание Президент класса.

Наряду с Президентом класса функционируют староста класса (помощник классного руководителя — назначается классным руководителем) и заместитель Президента класса (помощник Президента — выбирается учениками).

Сектора работы в классе:

— Учебный сектор — организует помощь отстающим ученикам, решает вопросы дисциплины, информирует о результатах олимпиад, научных конференциях, участвует в работе предметных клубов и т. д;

— Редколлегия — собирает информацию, материалы и выпускает классную газету;

— Досуговый сектор — инициирует, организует и проводит внеклассные мероприятия;

— Штаб порядка — следит за чистотой кабинета и внешним видом учеников;

Президент класса может входить в любой сектор и работать наравне с другими учениками.

Учителем-консультантом в классе является классный руководитель.

Полномочия Президента Класса Президент класса выбирается на классном собрании 1 раз в год. Президент класса выбирается на принципах добровольности, самовыдвижения классным собранием по большему числу голосов.

Его заместителем назначается староста класса или выбирается другой ученик.

В конце учебного года Президент класса отчитывается перед классным собранием о своей проделанной работе и работе Совета школы.

Президент класса осуществляет руководство самоуправлением в классе, поставленные вопросы классного собрания выносит на обсуждение в Совет старшеклассников и Совет среднего звена, информирует класс о решениях Совета старшеклассников и Совета среднего звена.

Президент класса может представлять интересы своих одноклассников на родительском собрании и заседаниях родительского комитета.

Президент класса ведет классное собрание, формирует в классе работу по секторам, каждый из которых отвечает за свой участок работы.

Президент класса может быть отозван классным собранием за неисполнение вышеперечисленных функций.

3) Реализация модели ученического самоуправления Ученическое самоуправление в нашей школе действует с сентября 2007 года. Составлена перспективная структура Ученического самоуправления.

Ежегодно составляется план работы на год, на месяц по ученическому самоуправлению.

Утверждено Положение об Ученическом самоуправлении.

Ученическое самоуправление строится на взаимной ответственности и доверии учеников и педагогов. В ученическом самоуправлении участвуют учащиеся 5−10 классов.

В каждом классе выбирается Президент класса — неформальный лидер, которого уважают ребята, ему доверяют, готовы выполнять его поручения.

Ребята выбирают Президента класса, а также его заместителя, без участия педагогов.

Президент класса формирует в своём классе учебный сектор, редколлегию, досуговый сектор, сектор питания, штаб порядка, спортивный сектор, а также инициирует совместно с классным руководителем выборы старосты класса — помощника учителей. Классный руководитель является консультантом Президента класса.

Президенты классов образуют Совет старшеклассников (8−10) и Совет среднего звена. Каждые из этих советов решают вопросы и проводят мероприятия в своих параллелях, но Совет старшеклассников может проводить мероприятия и в классах среднего звена. Решения на заседаниях советов принимаются большинством голосов.

Два совета в полном составе образуют Ученический совет школы и выбирают Председателя Ученического совета, который доносит решения и предложения Ученического совета школы до педагогов, администрации, родителей. Эти же функции может выполнять и Совет старшеклассников в полном составе.

Кроме того, Ученический совет школы формирует общешкольные сектора, а именно, Досуговый сектор, Пресс-центр, Сектор шефской помощи, Штаб порядка. Сектора состоят из учащихся 5−10 классов. Функции секторов подробно описаны в положении об ученическом самоуправлении.

Эти сектора занимаются подготовкой различных общешкольных мероприятий и мероприятий в параллелях классов, организуют дежурство на переменах, проводят мероприятия в 1−4 классах. Пресс-центр выпускает школьную газету «Родная 41-ая» на 6 полосах под девизом «Газета о ребятах и для ребят!», а также готовит к выпуску и делает творческую газету начальной школы «Золотое пёрышко», где печатаются стихи юных поэтов. Материал для газет собирается со всех классов.

В перспективе организуются Учебный сектор и клуб общения «Моя позиция». В клубе общения предполагается обсуждение интересующих ребят вопросов. В клубе могут вырабатываться какие-то предложения и выноситься на обсуждение в Ученический совет школы. Клуб могут посещать любые желающие ученики 8−10 классов.

Учебный сектор предполагает заниматься обучением учеников методам работы в ученическом самоуправлении, а также помощью отстающим ученикам в учёбе.

Каждый класс участвует в общешкольном конкурсе, организованном Советом старшеклассников, «Самый активный класс». Классу за каждое проведённое внеклассное мероприятие, подготовленное учениками (вечер, классный час, экскурсия, поход и т. д.), выдаётся стикер «Участник конкурса». В конце учебного года подводится подсчёт стикеров. Класс, набравший наибольшее количество стикеров, становится победителем конкурса. В 5−7 классах стикеры выдаёт один из членов Совета старшеклассников, а в 8−10 классах — педагог-организатор. Победителя определяет Ученический совет школы. Администрация школы награждает класс экскурсией.

Все действующие Президенты классов участвуют в конкурсе «Лучший Президент класса». Оценивается активность, инициативность Президента класса, умение организовать свой класс. Победителя конкурса определяет педагог — организатор и заместитель директора по воспитательной работе, Совет старшеклассников и Совет среднего звена.

В конкурсе «Лучший дежурный класс по школе» участвуют все классы, дежурившие по школе. Победителя определяет Ученический совет школы и администрация школы.

Старт работы ученического самоуправления даётся на общешкольной линейке в сентябре месяце, где Президентам классов вручается Сертификат Президента класса, подтверждающий право представлять мнение своих одноклассников и выполнять поручения и решения Совета старшеклассников и Совета среднего звена в классе.

Подведение итогов работы ученического самоуправления, награждения победителей школьных конкурсов и активных ребят происходит в конце учебного года в апреле месяце на Церемонии награждения победителей.

ГЛАВА 4. Реализация школьного ученического самоуправления в классном коллективе 8 «З» класса МОУ школы № 41 «Гармония». Задачи и роль классного руководителя Главной целью воспитательной системы общеобразовательного учреждения является формирование интеллектуально богатой, социально грамотной и социально мобильной личности, осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно представляющей себе потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути, позволяющие самореализоваться в изменяющемся мире.

В соответствие с целями и задачами воспитательной системы школы основное назначение классного руководителя заключается в максимальном развитии каждого ребенка, сохранении его неповторимости и раскрытии его потенциальных возможностей.

Ведущие цели классного руководителя:

· содействовать созданию благоприятных условий для формирования личности школьника;

· осуществлять необходимые педагогические коррективы в системе его воспитания;

· организовать воспитательное воздействие для создания благоприятного психологического климата в коллективе;

· координировать усилия всех взрослых (родителей и педагогов),.

влияющих на становление личности воспитанника.

Основные задачи классного руководителя:

· создать воспитывающую среду, обеспечивающую социализацию каждого ребенка;

· организовать различного вида деятельность (групповую, коллективную и индивидуальную), вовлекающую учащихся в общественно-ценностные отношения;

· корректировать индивидуальное развитие учащихся класса, способствуя свободному и полному раскрытию всех способностей школьников и их формированию.

В качестве основных направлений содержания воспитательной работы классного руководителя можно выделить:

· организацию интересной, содержательной внеурочной деятельности;

· обеспечение всестороннего развития, а так же саморазвития личности ребенка;

· организацию работы по патриотическому, гражданскому воспитанию;

· развитие творческих способностей и творческой инициативы у детей и взрослых;

· организацию работы по профилактике и предупреждению асоциального поведения учащихся;

· организацию работы с одаренными детьми;

· приобщение учащихся к здоровому образу жизни;

· развитие ученического самоуправления.

Основные направления педагогической деятельности в развитии ученического самоуправления, конечно, обусловлены целями и задачами этой структуры.

Цели и задачи ученического самоуправления Цели:

1. Обеспечение управления коллективом детей на основе взаимодоверия и требовательности, уважения и ответственности, тесного творческого сотрудничества детей со взрослыми.

2. Сформировать у детей социальную активность, способствующую самореализации и развитию качеств, необходимых для преодоления проблем социальной жизни.

3.Создать условия для освоения детьми комплекса новых социальных ролей.

Задачи:

— развитие самостоятельности учащихся, подготовка к самореализации в жизни;

— развитие организаторских навыков;

— обеспечение широкого выбора форм внеурочной деятельности;

— обеспечение возможности реализовать свои способности, таланты.

Главное — помочь ученикам организовать самоуправление и научить их в нем работать, постепенно предоставляя детям все больше самостоятельности, подсказывая при необходимости.

Включение детей в самоуправленческую деятельность возможно, если:

— создаётся ситуация добровольности (включается в дело, работу тот, кто хочет, остальные рано или поздно подтянутся);

— обеспечивается понимание важности и значимости предстоящей работы;

— на учеников возлагается полная ответственность за результат;

— учащимся оказывается полное доверие, исключается открытая подстраховка со стороны педагогов;

— обеспечивается подготовленность учащихся к предстоящей работе.

Я веду классное руководство в 8 «З» классе с 5-го класса. Дети занимаются в Детском музыкальном театре «Задумка» в полном составе. Ребята в основном очень динамичные, энергичные и творческие. Поэтому желание в чем-то себя проявить у них было всегда. Оставалось направить эту энергию в нужное русло. Конечно, мне приходилось тяжело в первый год, когда детей надо было всему учить: и организаторской работе, и умению выступать, и как составлять графики, как писать сценарии, как делать классные часы.

Поскольку высшим органом самоуправления является классное собрание, необходимо было научить детей порядку проведения собрания, умению его вести, слушать своих товарищей, просить слова, участвовать в обсуждении вопросов, вырабатывать коллективно решения и голосовать за их принятие, подчиняться воле большинства — иными словами, учить детей демократическому проведения собрания.

Но зато потом стало проще.

Я стараюсь увлечённо, заинтересованно работать вместе с детьми. Необходимо ребятам дать понять, что и педагога волнуют их проблемы. Я пытаюсь своими мнениями, предложениями поддержать, развить, дополнить выступления, побудить к размышлению вопросами: «А почему?», «А чем ваш вариант лучше?» и т. п.

По отношению к органам самоуправления я выступаю в качестве консультанта, советчика, скрыто направляя деятельность этих органов.

При осуществлении взаимодействия с органами самоуправления класса я учитываю некоторые советы А. С. Макаренко:

— педагог не должен делать за детей того, что они в состоянии выполнить сами;

— педагог ни в коем случае не должен подменять органы самоуправления и самостоятельно решать вопросы, подлежащие ведению этих органов самоуправления, даже если бы решение и казалось, очевидно, правильным и более быстрым;

— при обсуждении вопросов своё мнение и предложение педагог высказывает последним, ненавязчиво обосновывая свою точку зрения;

— если педагог считает невозможным выполнение решения органов самоуправления, он должен апеллировать к общему собранию, а не просто отменять решения. Такой подход, с одной стороны, позволяет удовлетворить потребность многих детей в лидерстве, развивает у них организаторские и коммуникативные умения, а с другой — способствует развитию самодеятельных начал в коллективе.

Высшим органом самоуправления в 8 «З» классе является классное собрание. Ежегодно, в сентябре, проводится отчетно-перевыборное собрание. На нем происходит распределение поручений посредством выборов среди кандидатов. Кандидатов предлагают сами ребята, причем нередко они баллотируются сами на те или иные должности. Ротация кадров очень активная. Поскольку в классе несколько лидеров, каждый год у класса был новый президент. А один раз, президент и вице-президент распределяли обязанности по полугодиям.

На классном собрании распределяются поручения по секторам (см. приложение 1).

В совет класса, который является исполнительны органом ученического самоуправления, входят, помимо президента и вице-президента, руководители секторов и персональные ответственные за поручения.

Классное собрание созывается 1−2 раза в четверть для решения важных вопросов классного коллектива. Совет класса проводится 1 раз в неделю по всем текущим делам.

Президент осуществляет общее руководство классным самоуправлением, представляет интересы классного коллектива в школьном ученическом самоуправлении, ведет заседания совета класса.

Вице-президент является заместителем президента и ответственным за дежурство по классу и дежурство класса по школе в соответствие с составленными им графиками.

Учебный сектор — осуществляет проверку ведения дневников учащихся (см. приложение 2), организует помощь отстающим ученикам, информирует о результатах олимпиад, научных конференциях.

Редколлегия — собирает информацию, материалы и выпускает классную газету, готовит плакаты для общешкольных конкурсов, разрабатывает проект оформления кабинета к новому году и осуществляет его, осуществляет изготовление декораций для спектакля в рамках театрального фестиваля.

Культмассовый сектор — инициирует, организует и проводит внеклассные мероприятия.

Сектор шефской помощи разрабатывает и осуществляет мероприятия для учащихся начальной школы.

Спортивный сектор организует учащихся для различных спортивных соревнований и конкурсов и т. д.

МЧС проводит классные часы по правилам безопасности жизнедеятельности, обеспечивает функционирование оборудования в кабинете, отвечает за обеспечение учащихся питьевой водой.

Фотокорреспондент осуществляет фотосъемку классных мероприятий и ведет классный фотоальбом.

Ответственный за поздравление именинников организует их чествование.

Модель классного самоуправления работает достаточно успешно. Свидетельством тому результаты деятельности:

В 2009 году 5 «В» («З») класс стал победителем школьного конкурса самоуправления «Самый активный класс». Наградой стала экскурсия «В древний мир». Карсунцева Ангелина была отмечена как «Лучший Президент класса».

В 2010 году 6 «З» класс занял 2 место в школьном конкурсе «Самый активный класс — 2010», стал победителем конкурса «Лучший дежурный класс по школе».

В 2011 году 7 «З» класс занял 3 место в школьном конкурсе «Самый активный класс» (см. приложение 4).

Определенное снижение показателей связано отчасти с объективными факторами: возрастными особенностями учащихся, поскольку конкуренцию составляют учащиеся младших классов. Кроме того, возросла занятость учащихся в репетиционном и концертном процессе Детского музыкального театра «Задумка». Хотя 8 «З» класс всегда был единственным классом «Задумки», получавшим призовые места в конкурсах школьного самоуправления.

Класс ежегодно награждается грамотами за украшение кабинета, за участие в театральном фестивале в различных номинациях. Учащиеся принимают активное участие в общешкольных мероприятиях, проводимых органами школьного ученического самоуправления, таких как «День дублера», «Благотворительная ярмарка», марафон «Я — за здоровый образ жизни!» и др.

Учащиеся постоянно проявляют свои способности в различных олимпиадах, конкурсах, фестивалях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, работа самоуправления в школе — достаточно сложный и противоречивый процесс. Он постоянно развивается, изменяется, корректируется. Он приносит массу новых проблем, занимает много свободного времени и у детей, и у педагогов.

Однако при активной работе и серьёзной государственной поддержке ученическое самоуправление будет хорошей опорой для создания здорового общества и ускорит развитие общественного сознания молодёжи. Оно поможет каждому найти и реализовать себя в той области, которая его интересует, будь то политика, экономика или искусство.

Также развитие ученического самоуправления ускорит развитие молодёжных движений и организаций, осуществляющих защиту законных прав и интересов молодого поколения.

А главное, ученическое самоуправление служит для активного общения и сближения как классных, так и школьных коллективов, а так же способствует общению между школами и различными молодёжными организациями.

Ученическое самоуправление дает:

Учащимся:

· развитие навыков работы в группе, в команде;

· ведет к повышению уровня обученности и качества обучения учащихся;

· ведет к улучшению дисциплины, снижению пропусков без уважительных причин;

· выбор роли в органах ученического самоуправления, которые соответствуют его склонностям и интересам;

· защищает права ребенка;

· учит цивилизованно разрешить конфликтные ситуации;

· помогает самоопределиться в выборе дальнейшего пути.

Родителям:

· организует свободное время детей;

· ведет к улучшению учебной результативности детей;

· снижает конфликтность в семье;

· дает возможность активно участвовать в школьной жизни.

Педагогам:

· помогает организовать детей;

· сплотить детский коллектив;

· повышает дисциплину в классе, ответственность учеников за свои поступки;

· раскрывает творческие, организаторские, лидерские способности ребенка;

· апробация инновационных технологий;

· обобщение опыта работы через средства печати;

· углубление в проблему через опытно — экспериментальную работу.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ:

1. Бочкарев, В. И. Директору школы о самоуправлении / В. И. Бочкарев — М.: ВЛАДОС, 2001. — 192 с.

2. Калиш, И. Типичные ошибки ученического самоуправления / Калиш И., Прутченков А., Солодова О.// Народное образование. — 2003, № 7.

3. Конституция РФ 12 декабря 1993 г.

4. Макаренко, А. С. Педагогическая поэма. — М.: Педагогика, 1977. — с.180.

5. Рогаткин, Д. В. Школьное ученическое самоуправление / Что может самоуправление? Право на участие в управлении школой. — Петрозаводск, Юниорский союз «Дорога», 2004. — 92 с.

6. Типовое положение об образовательном учреждении.

7. Федеральный закон РФ «Об образовании» 10.07. 1992.