Модель профессиональной социально-педагогической деятельности

Профессиональная деятельность социального педагога направлена на процесс воспитания детей и подростков в конкретном окружающем их микросоциуме, на их успешную адаптацию, индивидуализацию и интеграцию в нём. Объектом социально-педагогической деятельности является прежде всего ребёнок в микросоциальном мире, а предметом — процесс социального воспитания.

Социальное воспитание как система содействия самоорганизации человеком собственной жизни включает различные пространственно-временные компоненты. Пространство, определённым образом оформленная среда существования и преобразования личности человека, разбивается на следующие компоненты:

семейно-бытовая среда (дом, семейно-соседская общность);

культурно-образовательная и школьная среда (школа, внешкольные учреждения);

ценностно-коммуникативная среда (референтная группа);

информационно-оценочная среда (средства массовой информации);

среда инструментально-творческого самовыражения (производственные бригады, кружки, творческая деятельность).

Социальный педагог работает с определённым контингентом воспитанников:

• — социально перспективные (одарённые, социально — ориентированные и социально — ответственные);
• — социально незащищённые (сироты, малообеспеченные и многодетные семьи);
• — социально опекаемые (приёмные дети, приёмная опекунская семья);
• — социально неблагополучные («трудные дети», несовершеннолетние правонарушители, беспризорные дети).

Цели системы социального воспитания: направленная информационная и практическая поддержка процесса созидательного и творческого становления человеческой индивидуальности и личности в конкретном обществе; необходимое содействие личности в самоорганизации собственной жизни на всех возрастных этапах жизненного пути и в разных жизненных пространствах её социального взаимодействия; конструктивная помощь в ключевых и критических ситуациях социализации и самореализации личности (полоролевой и семейно-бытовой, профессионально-трудовой, досугово-творческой, социально-правовой и гражданской, физической и психической, нравственно-эстетической, эмоциональной и др.).

Основные принципы организации процесса социального воспитания:

• * индивидуальная помощь в ликвидации конфликтных и критических ситуаций в социальном взаимодействии личности, ценностном становлении её жизненных отношений;
• * групповая поддержка самого человека и его ближайшей микросреды (семьи, школы, общины) в физическом, психическом и социальном становлении индивидуально-творческих начал личности;
• * общественная защита прав каждого ребёнка и взрослого на достойную жизнь в обществе независимо от его физического и умственного развития, социального статуса;
• * практическая забота о сохранении физического и психического здоровья в данной микросреде;
• * последовательное развитие экологической, социальной, личностной и профессиональной компетентности юного человека;
• * организация разносторонней социально приемлемой групповой и досуговой деятельности (физической, познавательной, коммуникативной, рефлексивной, практической, индивидуально-творческой);
• * обеспечение и поддержка успешного субъект — субъектного взаимодействия подрастающего человека в окружающем социокультурном пространстве;
• * обеспечение готовности юного человека к ответственной самоорганизации, нравственному самостроительству собственной жизни и собственной личности через организацию опыта самостоятельной деятельности и самостоятельного общения в контактной группе;
• * помощь в создании таких условий жизнедеятельности в микросреде, при которых, несмотря на физическое увечье, душевный срыв, личностную жизненную утрату или кризис, человек может жить, сохраняя чувство собственного достоинства и уважения к себе окружающих людей;
• * реадаптация человека в изменившемся социуме посредством усиления степени его самостоятельности и самоконтроля ситуации.

Многомерность профессиональной деятельности социального педагога определяет разнообразие направлений и форм работы.

• 1. Изучение социально-психологических ценностей личности, социально-педагогических влияний микросреды на растущего человека. Формы работы:
  • — наблюдение;
  • — беседа;
  • — социологический опрос;
  • — интервьюирование;
  • — анкетирование;
  • — изучение документов;
  • — контент — анализ документов, сообщений, мнений;
  • — паспортизация класса, школы, микрорайона.
• 2. Организация воспитательно-образовательных взаимодействий с проблемной личностью, нуждающейся в помощи:
  • — изучение причин проблемного развития личности;
  • — отношение участия;
  • — поддержка детей из семей риска;
  • — содействие в решении проблем;
  • — сотрудничество с семьёй, школой и общественностью;
  • — посредничество в личностной самореализации;
  • — побуждение личности к самореализации и самостоятельности.
• 3. Социально-психологическая помощь и поддержка личности в кризисных ситуациях:
  • — прояснение проблемы;
  • — отреагирование проблемы;
  • — выбор программы и плана действий;
  • — обсуждение путей решения проблемы;
  • — помощь в организации выхода из проблемы;
  • — координация усилий ближайшего окружения личности;
  • — создание группы поддержки.
• 4. Коррекция отношений, способов социального действия, посредничество в творческом развитии личности и группы:
  • — моделирование ситуаций для нового опыта;
  • — моделирование сфер успешной деятельности;
  • — организация диалога и сотрудничества;
  • — организация микросреды с изменёнными отношениями;
  • — помощь в разблокировке позитивных эмоций;
  • — создание и оценка ситуаций успеха;
  • — изменение представлений личности о своём «Я»;
  • — поддержка инициатив;
  • — создание условий для творчества.

Можно выделить три уровня осуществления профессиональной деятельности социального педагога:

• а) исполнение (копирование чужих образцов выполнения деятельности);
• б) планирование (осуществление деятельности по собственному представлению без учёта обстоятельств);
• в) проектирование (осуществление деятельности, исходя из её системного понимания).

Социальный педагог по своему профессиональному назначению призван предотвратить проблему, своевременно выявить и устранить причины, порождающие её, обеспечить превентивную профилактику различного рода негативных явлений (нравственного, физического, социального плана), отклонений в поведении людей, их общении и, таким образом, оздоровить окружающую их микросреду. Поэтому ему приходится осваивать различные социальные роли и менять их в практической деятельности в зависимости от ситуации и характера решаемой проблемы.

Деятельность социального педагога во многом определяется его профессиональными установками. Об установках социального педагога на себя как специалиста можно предположить следующее: на субъект — субъектном полюсе — это значимость личностных проявлений для успеха социально-педагогической деятельности; на субъект — объектном полюсе — он ориентирован на поведение специалиста в соответствии с общими предписаниями и правилами, т. е. на функционально — ролевое поведение, часто лишённое личностного начала.

Установка на воздействие с клиентом может быть как ролевой — на жёсткое управление и контроль в деятельности, авторитарность в общении, так и личностной — на сотрудничество, совместную деятельность в общении и партнёрские отношения. Личностно ориентированное взаимодействие характеризуется неформальным исполнением профессиональных ролей, при этом педагог, наполняя личностным смыслом профессиональную деятельность, играет и другие роли: товарищ, партнёр, собеседник, советчик и т. д.

При ролевом варианте социальный педагог стремится внести в процесс взаимодействия нормативное содержание без учёта его личностной значимости для клиентов. При личностно ориентированном взаимодействии он стремится к развивающему, личностно значимому и привлекательному для обеих сторон содержанию. Таким образом, личностное проявляется в профессиональном, в деятельности через ценностные ориентации и установки личности. Сами же установки и ценностные ориентации специалиста в профессиональной деятельности базируются на глобальном отношении человека к различным сторонам жизни, и прежде всего к людям, самому себе, к деятельности. При положительном отношении к людям, себе как личности при интересе к общению и сотрудничеству с людьми шансы на формирование личностного полюса социально-педагогических установок весьма велики.

Источник воспитание педагог социальное.

1. Профессиональная деятельность социального педагога: Методические рекомендации. — Витебск: УО «ВОГ ИПКиПРРиСО», 2003. 55с. Автор-составитель: П. В. Зязюлькин, начальник отдела коррекционной педагогики УО «ВОГ ИПКиПРРиСО». Рецензенты: В. И. Кучинский, проректор по научно-методической работе УО «ВОГ ИПКиПРРиСО», канд. пед. наук; М. В. Кузнецова, ст. преподаватель кафедры экономической теории и истории УО «ВГАВМ».