Рефлексия как инструмент самосовершенствования

В настоящее время новая Концепция образования РФ ориентирует современное образование на выполнение новой для него функции — выступать пространством развития личности, способной к самоорганизации, самообразованию, самоопределению и саморазвитию, — то предметом пристального внимания становится личностно-индивидуальная компетентность специалиста. Важной её структурной составляющей является рефлексия, которая представляет собой осознание и переосмысление стереотипов мышления и их эвристическое преодоление вплоть до образования нового (креативно-инновационного) содержания сознания. Рефлексивный аспект (связанный с самосознанием личности как развивающегося «Я» и пониманием партнеров по коммуникации в процессе педагогической деятельности) является системообразующим фактором в профессиональном менталитете — компоненте профессионального сознания, выражающем систему ценностных ориентаций личности [1, c.50].

Рефлексия (лат. reflexio — обращение назад) — процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний, размышление личности о самой себе, о сокровенных глубинах своей внутренней духовной жизни. Это способность субъекта оценивать свои врождённые формы психической активности и соотносить с ними факты перцепции и выводы мысли [6, с. 19]. Эта полидисциплинарная дефиниция в истории научного знания изучалась философией, психологией, социологией, естественными науками. В различные исторические эпохи «рефлексия» отождествлялась с сознанием, самопознанием и самоощущением, с внутренним опытом и интроспекцией, с ассоциациями и интуицией, с апперцепцией и творческими потенциями человека, с внутренним диалогом. Отмечают неоднозначность в толковании самого термина «рефлексия», универсальность механизма её действия, в основе которого — принцип обратной связи. Этот принцип проявляется на разных уровнях саморегуляции индивида: от нейрофизиологического до личностного, где он представлен процессами самосознания, выполняющими регулятивную и конструктивную функции и обеспечивающими целостность и динамизм внутреннего духовного мира человека [6, с. 27].

Различают виды рефлексии: элементарную — рассмотрение и анализ знаний и поступков, их границ и значений; научную — критика и анализ теоретического знания на основе специальных методов; философскую — осознание и осмысление предельных оснований бытия человеческой культуры, мировоззренческих чувств личности. Другие классификации по иным основаниям выявляют рефлексию ретроспективную и перспективную, культурно-историческую и субъектно-личностную.

Профессиональная рефлексия исследуется как составная часть профессионального самосознания (А.Д. Алферов, Б. Д. Брагина, С. Г. Вершловский, Я. А. Коломинский, Н. В. Кузьмина, О. А. Полищук, Г. С. Сухоб-ская); как элемент педагогической профессиональной деятельности (И.Б. Котова, Ю. Н. Кулюткин, Л. М. Митина, Е.Н. Шиянов); как процесс личностного (М.А. Вислогузова, Ф. Б. Сушкова, Т.Н. Щербакова) и профессионального развития (М.В. Кларин, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Н. Ю. Посталюк, И. П. Раченко, А. А. Реан, Е. И. Рогов, и др.). В структуре профессиональной рефлексии изучаются субъектно-личностный аспект (в совокупности саморефлексивного и личностного подходов), профессионально-педагогический аспект (в ракурсе деятельностного и креативного подходов), профессионально-личностный аспект (включающий перцептивно-рефлексивный, мотивационный и управленческий подходы).

В профессиональной деятельности специалиста содержание рефлексии рассматривается врамках изучения способностей: перцептивно-рефлексивных (Н.В. Кузьмина), рефлексивных (А.А. Реан, Е. И. Рогов и др.), а также связь рефлексии с педагогическим творчеством (И.П. Раченко, М. В. Кларин, Ю. Н. Кулюткин, Н.Ю. Посталюк). В широком смысле рефлексия — это одна из специфических характеристик профессионального самосознания, представленная мотивоционно-целевым, когнитивно-операционным, эмоциональным и оценочным компонентами. От уровня развития рефлексии в оценочном компоненте зависит уровень сформированности адекватной профессиональной самооценки специалиста, на основе которой формируется адекватная «Я-концепция», то есть уважение к себе, прежде всего как к личности и как к профессионалу. К сфере личностной саморегуляции также относятся: самооценка, уровень притязаний, субъективная локализация контроля, волевая регуляция и др. Описывают основные модели структуры педагогической рефлексии: концептуальную, операциональную, уровневую. Рефлексия в профессиональной деятельности выступает условием формирования адекватной «Я-концепции». Она входит в структуру профессионального самосознания и характеризует собой обобщённое представление о системе установок относительно собственной личности. «Я-концепция» представлена следующими компонентами: описательным, оценочным, когнитивным и поведенческим. В профессиональном развитии, становлении адекватной «Я-концепции», по мнению Митиной Л. М., выделяются три стадии, качественно отличающиеся друг от друга уровнем развития самосознания: 1) стадия самоопределения, 2) стадия самовыражения, 3) стадия самореализации. Отмечают, что в формировании адекватной «Я-концепции» важную роль играют рефлексивные механизмы, которые обусловлены двумя компонентами: психологическим и социальным «Я». Основу каждого из компонентов составляют рефлексия и самооценка. Связь рефлексии с самооценкой проявляется в адекватности, устойчивости, критичности [6, с. 65]. Рефлексия является универсальным механизмом самоизменения и саморазвития личности. Современные исследователи (А.К. Маркова, JI.M. Митина, А. И. Шутенко и др.), понимая профессиональное самосовершенствование как его постоянное профессиональное саморазвитие, считают, что фундаментальным фактором формирования компетентности является переход на более высокий уровень самосознания. Профессиональная зрелость может быть достигнута при условии глубокого осмысления, осознания (рефлексии) общепрофессиональных и специальных навыков и умений, а также своих личностных качеств.

Учитывая сложность объекта рефлексирования, отметим, что при рефлексировании важно не только осознавать себя во всей сложности личностного и профессионального развития, но и воспринимать Другого как целостную, уникальную, самореализующуюся личность. При этом рефлексированию подвергается как сама деятельность, так и коммуникативные средства (навыки конструктивного общения). Таким образом, рефлексия — это процесс удвоенного зеркального взаимоотображения субъектами друг друга в ходе взаимодействия. Развитая рефлексия как инструмент самосовершенствования является признаком зрелости личности профессионала, что обнаруживается в позитивных изменениях самооценки своих профессиональных знаний, умений и навыков, в формировании профессиональной направленности личности и профессионально важных качеств, профессиональных установок и ценностных ориентаций, универсальных качеств личности. Иными признаками развитой профессиональной рефлексии выступают осознание особенностей своей личности, адекватная «я-концепция», интернальность; позитивное принятие прошлого; способность самостоятельно находить оптимальные выходы из затруднительных ситуаций.