Гносеологические основы исследовательской деятельности учащихся

В современном мире система образования должна формировать новые качества инициативность, инновационность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. В свете современных требований профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде, быть готовым к перегрузкам, стрессовым ситуациям и уметь быстро выходить них.

«Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одаренность, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе, — писал выдающийся российский ученый-математик, академик АН СССР Андрей Николаевич Колмогоров».

Известно, что самые ценные и прочные знания добываются нами само-стоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. Путь к исследованиям у каждого свой. Иногда он идет через неудачи, иногда приносит радость и удовлетворение, когда человеком движет чувство любознательности и интереса к непознанному, неизведанному.

Современные требования к специальной подготовленности учителя по-стоянно расширяются, изменяются и дополняются новыми. Учитель должен уметь действовать в пространстве современной культуры, обладать умениями организации исследовательской деятельности как одной из форм развития креативности, быть компетентным в оценке перспективных школьных технологий и иметь собственную авторскую позицию в педагогике. Сегодня умение проводить исследования рассматривается как неотъемлемая характеристика личности. Развитие способности к творческому мышлению, самостоятельности в принятии решений, инициативности являются основными задачами образования. Педагоги все чаще обращаются к учебно-исследовательской деятельности, которая может быть основой современного содержания образования через включение учащихся на разных возрастных ступенях в процесс переоткрытия научных открытий, введение учащихся в мир парадоксов, благодаря чему совершенствуются знания.

В облсти применения исследовательского обучения большой интерес представляют практические наработки отечественных педагогов по данной проблеме. В работах А. И. Савенкова определение специфики понятия «исследовательское обучение» рассматривается с его основы исследовательского поведения, а исследовательская деятельность понимается как «особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения».

Целью данной работы является рассмотреть гносеологические основы исследовательской деятельности учащихся.

Для достижения поставленной цели были выделены следующие задачи:

1. Изучить научную, научно-методическую и специальную литературу, ресурсы Интернет по интересующей тематике.

2. Рассмотреть теоретические основы исследовательской деятельности учащихся.

3. Выявить специфику реализации исследовательских задач в школе.

4. Рассмотреть классификацию творческих работ учащихся в области естественных и гуманитарных наук.

5. Выявить компетентности учащегося и учителя, необходимые для про-ведения научно-исследовательской работы (НИР).

6. Определить примерный план написания НИР.

7. Рассмотреть этапы выполнения научно-исследовательской работы.