Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Управление образовательным процессом в ДОУ в условиях разновозрастных групп воспитанников

Дипломная: Управление образовательным процессом в ДОУ в условиях разновозрастных групп воспитанников
ДипломнаяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Организация занятий в разновозрастной группе детей раннего возраста. Организация педагогического процесса в разновозрастных группах. Глава 2. Специфика образовательного процесса в разновозрастных группах ДОУ № 2. 1. Создание развивающей среды в разновозрастной группе. Введение. Заключение. Глава 1. Теоретические основы организации жизнедеятельности детей в условиях разновозрастной группы1. 1… Читать ещё >

Управление образовательным процессом в ДОУ в условиях разновозрастных групп воспитанников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Теоретические основы организации жизнедеятельности детей в условиях разновозрастной группы
    • 1. 1. Особенности разновозрастных детских объединений и их роль в развитии детей
    • 1. 2. Организация педагогического процесса в разновозрастных группах
    • 1. 3. Требования к созданию предметно-развивающей среды в разновозрастных группах
  • Глава 2. Специфика образовательного процесса в разновозрастных группах ДОУ №
    • 2. 1. Создание развивающей среды в разновозрастной группе
    • 2. 2. Организация занятий в разновозрастной группе детей раннего возраста
  • Заключение
  • Список литературы

Глава 1. Теоретические основы организации жизнедеятельности детей в условиях разновозрастной группы

1.1. Особенности разновозрастных детских объединений и их роль в развитии детей

Педагогический аспект межвозрастного взаимодействия детей позволяет увидеть внутренние свойства участников взаимодействий, которые обусловлены их возрастными и индивидуальными особенностями, выделять внешние свойства как эффекты взаимодействия, а также процесс перехода внешних свойств во внутренние, сущностные свойства участников взаимодействия. Познавательная ценность категории взаимодействия для дошкольной педагогики определяется тем, что ее содержание отображает не только самообъективное бытие, но и его восприятие и осмысление педагогом [3]. Вопрос зарождения и становления детских взаимодействий всегда необычно важен, поскольку много негативных явлений в поведении взрослых людей идут корнями из дошкольного детства, когда формируются основные составные психического развития, самосознания, межличностных отношений.

Все это побуждает обратиться к рассмотрению методики управления — образовательным процессом в ДОУ в условиях разновозрастных групп воспитанников. В этой связи большая роль отводится организации взаимодействия между детьми в разновозрастной группе. В педагогической науке понятия «взаимодействие» определяется как система взаимообусловленных индивидуальных действий, связанных циклической причинной зависимостью, по которой поведение каждого из участников выступает одновременно и стимулом, и реакцией на поведение остальных. Особо ценным, по мнению А. Г. Арушановой, А. М. Давидчук является межвозрастное взаимодействие дошкольников, которое позволяет использовать фактор взаимообучения. Это нередко может давать больший эффект, чем прямое влияние на детей со стороны воспитателя. Условия для взаимообучения при объединении детей разного возраста возникают, когда старшие что-то умеют или знают; а младшие этим только овладевают [1]. Смольникова Г. В. считает, что разновозрастное взаимодействие воспитанников является естественным условием постоянного накопления и передачи опыта от старших к младшим поколениям: младшие дети получают разные знания, усваивают привычки поведения, навыки, приучаются уважать старших. Сложнейшие воспитательные задачи успешно решаются в разновозрастном объединении, когда дети учатся внимательно относиться к старшим, беспокоиться о младших, приобретают коммуникативные привычки. Наследование старших, имитация их поведения младшими детьми — это, в сущности, отображение, которое состоит в авторитетной позиции старшего и стремлении младших к взрослости. В процессе разновозрастного общения возможным становится взаимовоспитание и взаимообучение, когда дети как младшие, так и старшие овладевают сложными практическими умениями и привычками, передают друг другу знание и опыт [4].

Однако, в некоторых случаях отношения между детьми разного возраста не только содействуют их гармоническому развитию, но и несут в себе опасность формирования нежелательных личностных качеств. Иногда старшие дети, сознательно или бессознательно используют свое преимущество (физическую силу, игровые и бытовые привычки, знание). И в тех случаях, когда младший ребенок не удовлетворяется пассивной ролью, неминуем конфликт. Может возникнуть обычная ситуация, когда старший ребенок властно руководит младшим. Осознание вседозволенности и жестокость с одной стороны, покорность и угодливость с другой — прямо вытекают из такого распределения и могут быть его результатом.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А. Г. Обучение детей в дошкольных учреждениях села (в условиях разновозрастной группы) / Арушанова А. Г., Вавилова Е. М., Гербова В. В. и др. [под ред. А. С. Алексеевой]. — М.: «Просвещение», 2000. — 174 с.
  2. А.Г. Психология личности. / А. Г. Асмолов — М.: Просвещение 2010. — 339с.
  3. Д. Цвет, форма, количество. / Д. Альтхауз, Э. Дум — М.: Просвещение 1984 — 556с.
  4. Ф.Н. Счет и число в детском саду. Методическое письмо. / Ф. Н. Блсхер — М.: 1945 — 559с.
  5. Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста./ Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко — М.: Просвещение 1989 — 344с.
  6. Вовчик-Блакитная Е. А. Мотивы взаимодействия старших дошкольников с младшими детьми: дис… канд. психол. наук: спец. 19.00.07 — «Теория и методика дошкольного образования» / Е. А. Вовчик-Блакитная. — Киев, 1988. — 141 с
  7. Д.Л. Руководство к «Детскому миру» в числах. / Д. Л. Волковский — М: Психология. 2002. — 188с.
  8. П.Я. Введение в психологию./ П. Я. Гальперин — М.: Психология, 1976. — 332с.
  9. П.Я. О методе формирования умственных действий.
  10. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии ./ П. Я. Гальперин М.: Серия, 1981. — 331с.
  11. Е. Н. Педагогические основы построения образовательного процесса в разновозрастный группах детского сада : дис. … д-ра пед. наук: спец. 13.00.07 — «Теория и методика дошкольного образования» / Е. Н. Герасимова. — Санкт-Петербург, 2003. — 310 с. 11. Глаголева Л. В. Сравнение величин предметов в нулевых группах школ/ Л. В. Глаголева — Л — М.: Работник просвещения 1930 — 554с.
  12. Р. Введение в мир числа/ Р. Грин. В. Лаксон — М.: Педагогика 1982 — 478с. 13. Дошкольное образование в России. Министерство образования РФ. — М.: Изд. АСТ. 2007 — 155с.
  13. Психология и педагогика игры дошкольника/Под. ред. Запорожца А. В. и Усовой А. П. — М.: Просвещение 1966 — 220с.
  14. А. Малыш и математика, непохожая на математику. / А. Звонкий //Знание и сила. — 1985 — С. 41 — 44.
  15. В.И. Формирование у детей дошкольного возраста (3 — 6 лет | знаний о материалах и признаках, свойствах и качествах. В.И. / Логинова — Л.: Мысль, 1964 — 445с.
  16. Я.А. Избранные педагогические сочинения./ Я. А. Каменский — М.: Учпелиз. 1939- 177с. 18. Костюк Т. С. Избранные психологические труды. / Т. С. Костюк — М.: Педагогика 1988 — 194с.
  17. В. И. Формирование умения решать логические задачи в дошкольном возрасте. Совершенствование процесса формирования — элементарных математических представлений в детском саду./ В. И. Логинова — С.-Пб.: Питер, 2010 — 334с.
  18. A.M. Обучение счёту в детском саду./ A.M. Леушина — М.: Дело. 2010 — 277с.
  19. М. Дом ребёнка. Изд. 4 — е./ М. Монтессори — М.: Изд. «Задруга» 1920 — 331с.
  20. М. Счёт в жизни маленьких детей. Изд. 2 — е. / М. Морозова, Е. Тихеева — М. — Л.: Госиздат 1927 — 228с.
  21. Н.А. Психология обучения арифметике./ Н. А. Менчинская — М. :ЛИП РСФСР 1955- 455с.
  22. Л.С. Математика в детском саду / Л.С. Meглина — М.: Просвещение 1984 — 340с.
  23. Е.А. Предлогическая подготовка детей дошкольного возраста. Использование игровых методов при формировании у дошкольников математических представлений./ Е. А. Носова — С.-Пб.:Питер, 2010 — 366с.
  24. Е.А. Формирование умения решать логические задачи в дошкольном возрасте. Совершенствование процесса формирования элементарных математических представлений в детском саду. / Е. А. Носова — С.-Пб.:Питер, 2010 — 366с.
  25. М. Психологический анализ обучения детей 3 — 7 лет (на материале математики)./ М. Непомнящая — М.: Педагогика 1983- 189с.
  26. Л.Ф. Этапы развития детского мышления / Л. Ф. Обухова — М.: МГУ, 1972 — 339с.
  27. И.Г. Избранные педагогические сочинения. Г — 1. / И. Г. Песталонци — М.: Педагогика 1981 — 455с.
  28. Е.В. Развитие познавательных способностей дошкольника /. Под ред. Венгер Л. А. — Киев: КНУ, 1985 — 443с.
  29. Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста / Т. Д. Рихтерман — М.: Просвещение 1982. — 334с.
  30. А.А. Сюжетно — дидактические игры с математическим содержанием / А. А. Смоленцева — М.: Просвещение 1987 — 554с.
  31. Т.В. Развитие элементарных математических представлений дошкольников/ Т. В. Тарунтаева — М. 6 Просвещение 1980 г. 221с.
  32. К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т — 2./ К. Д. Ушинский — М.: Учпсдиз. 1954 — 554с. 35. Фребель Ф. Воспитание человека / Ф. Фребель — М. Изд. К. И. Тихомирова 1964 — 443с. 36. Федлер М. Математика уже в детском саду./ М. Федлер — М.: Просвещение 1981 — 443с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!